“綜合性”與“實踐性”

陳珠娟

摘 要 語文課程是小學教學中非常重要的一門學科。它既肩負著工具性的使命，是人們溝通、交際、談話、記錄、傳達信息的重要途徑;又是一種文化的載體，是中國文化、重要思想、人性情懷、人文品質的結晶。做好小學語文教學，這對學生的成長發展至關重要。本次研究對小學語文的綜合性和實踐性特點進行分析，相信能更好的展現語文學科的教育價值。

關鍵詞 綜合性 實踐性 小學語文教學

語文學科教育，我們需要對其綜合性與實踐性兩大特點進行充分的把握，并在教學中培養學生對語文學科的綜合實踐能力。這樣才可以充分發揮語文學科的教育價值，讓學生掌握語文學科知識并充分運用到實踐當中去。

1語文教學特點——綜合思考，綜合施教

綜合性是小學語文教學的重要特點之一。這是由語言文學本身的綜合性和課堂教學內容、需求的綜合性共同決定的。我們在開展小學語文教學的過程中，絕不能孤立的看待問題，而是要從綜合教育的視角組織教學活動，整理教學素材，準備教學方案，進行教學管理。

1.1學科訓練內容的綜合

在語文教學中，教學訓練的內容主要涵蓋聽、說、讀、寫教育這四大部分。比如小學教材中每個單元都有的閱讀拓展，它屬于讀的訓練;而口語交際訓練則屬于聽和說的訓練;還有習作練習，它屬于寫作的訓練。這幾種訓練構成了語文學科訓練的全部內容;而且這幾種訓練內容之間也不是孤立的，而是緊密銜接的。

比如三年級教材中的習作《我的動物朋友》，它是寫作訓練項目。但如何去寫作，這需要老師用語言表達去分享寫作技巧;需要同學們相互交流探討去拓展寫作思路;需要大家綜合自己日常觀察到的動物形態，聽到的動物叫聲，讀到的動物題材的文章等進行綜合利用，才能寫出一篇精彩的習作。每一個訓練項目、學科活動，都不是孤立存在的，都要我們以綜合性的視角進行教學訓練，組織教學活動，才能達到令人滿意的教學成果。

1.2學科知識點的綜合

語文學科中，知識點的綜合性是很強的。教材固然是按照一個單元一個單元的去進行設置，有的側重古詩詞教學，有的側重景物描寫篇章的學習，有的側重寓言故事的教學;但這些章節設置或者文章的編排，其中的知識點卻保持著緊密的聯系。

以《守株待兔》這個小寓言故事為例，它的知識點可以是關于“守”、“耕”、“耒”、“冀”等生字的拼讀與寫作;也可以是關于小短文的閱讀理解教學，考驗同學們對故事的理解概括能力;守株待兔如今已經作為成語廣泛使用，這也可以作為學生擴充成語詞匯量的一個途徑。從一篇課文或者一項教學活動中可以挖掘的知識點很多，對學生的教育訓練可以有很多方面。這體現了知識點的綜合性，這是能力考察的綜合性，也是學習內容的綜合性，需要教學工作者多加注意。

2語文教學特點——從實踐中來，到實踐中去

語文學科的發展和實踐有著緊密的聯系。這體現在漢語言文字作為象形文字的發展演進過程中，也體現在語文學科所體現的中國傳統文化、民間風俗習慣的發展，以及很多詞匯在實踐應用中的語義表達等很多方面。這幾年來，網絡流行詞匯“囧”、“人艱不拆”等的出現，改變了一些詞匯的原始意義，或者造就了新的詞匯，這也可以證明語文學科的實踐性。具體到語文教學來談，我們無論是要將其看做實用工具來進行教學，還是要響應教育體制改革實現與時俱進，都應該在教育中把握實踐性的特點。

2.1學科教育內容多從實踐中來

小學語文教材中很多內容在設計上側重于實踐，這就要求我們組織開展教育活動也要注意從實踐考慮。比如六年級習作“家鄉的風俗”，這個習作的主題顯然是讓同學們著眼于家鄉中的風俗習慣等進行寫作。很顯然，家鄉風俗習慣屬于生活實踐中提取的課題，它考察的也是小學生對生活習俗、家鄉傳統的觀察、認知能力等。課本內容從實踐中來，這也就要求我們在教學中需要結合生活實踐、生產實踐來組織活動，而不能空談寫作的技巧，或者謀篇布局的策略方法。

2.2學科教育活動服務實踐需求

語文學科的發展源于實踐，又要服務于實踐，這是其作為工具性的學科的使命，也是其作為語言文化傳承發展路徑的責任所在。我們在組織小學語文學科教育中，要懂得以實踐需求為導向，鍛煉培養學生的語文學科水平，而不是生搬硬套、照本宣科。

例如在關于口語交際活動“同讀一本書”的教學中，教育工作者不能只是口頭提一下活動內容，提倡一下讓大家課下自行演練;而是要從服務實踐需求的角度著眼，對學生的口語交際活動成效進行跟蹤。我們可以隨機抽選一組同學當堂來做口語交際練習，看同學們是如何圍繞讀一本書來交流經驗體會和學習心得的;也可以參與到同學們的交際對話中去，真正以實踐活動來鍛煉提高大家的口語交際能力。這樣當同學們在日常生活中讀課外閱讀書目，讀新聞、讀漫畫的時候，在需要圍繞一本書或者一本刊物展開討論的時候，就可以將學到的東西用于實踐之中，提高交流對話的效率和表情達意的準確性。

3開展綜合實踐教學，實現小學語文創新發展

綜合性與實踐性是小學語文教學必須存在的兩個特征。但要如何進行綜合性的教學，如何進行實踐性的教學，這還需要教育工作者根據實際情況去做調整。特別是要考慮小學生的認知能力，經驗閱歷，學習水平，要保證我們的教學活動讓學生樂于接受、積極參與，而不是消極懈怠。這樣才能讓教學活動順利開展，讓教育目標順利實現。

3.1趣味引導的多彩課堂教學

作為一門綜合性與實踐性相結合的課程，小學語文教學中我們需要做的是，充分調動學生的積極性，培養學生對語文學科的熱情。趣味性的融入是最簡單有效的途徑。譬如面向低年級學生的詞匯教學，我們可以采用趣味成語接龍的方式，在接龍中體現游戲的趣味性;同時在成語的解讀中體現其實踐性和綜合性。比如“事半功倍”這個成語，它就是對實踐中生產生活效率的一種表述;或者“葉公好龍”，它也是人們基于生活中一類人的特點進行的總結，是實踐的應用。

3.2基于信息技術的情境教育實踐

以信息技術支持的情境教育實踐，這同樣是保證語文學科綜合性與實踐性的必要條件。因為小學生本身并不具備非常豐富的實踐經驗，我們在教學中也做不到帶領同學們去參加各項實踐活動。所以，我們不妨考慮以信息技術設置情景，在情景中體現語文知識的綜合性與實踐性。

比如習作“我的動物朋友”的教學訓練，老師可以利用多媒體課件或者微課視頻給同學們展示各種各樣的動物視頻、動物圖片;用這樣的方式幫助學生捕捉動物的姿態、外形等各種細節作為寫作的參考;或者我們圍繞微課視頻組織同學們進行當堂討論，寫觀后感，綜合鍛煉學生的口語交際能力、寫作能力。這樣的教學才能更好的體現小學語文的綜合性與實踐性。

4結語

小學階段的語文教學，教育工作者一定不能生搬硬套課本知識，那樣會大大降低學生的學習熱情，從而影響教學成果的達成。圍繞學科的綜合性與實踐性開展教學工作，才能做到學有所成，學有所用。希望廣大教育工作者能多做有益嘗試，把語文學科教育搞活、搞好。

參考文獻

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