淺談培養低年級學生學習數學的興趣

葉金育

摘 要 學生是學習的主體，興趣是推動學生自主學習的動力。只有低年級學生對數學知識產生濃厚的興趣才能高效學習。在日常教學過程中，我激發學生對數學的學習欲望，逐步培養學生的學習興趣，最終取得最佳的學習效果。

關鍵詞 低年級 興趣

1創設生動有趣情境，讓孩子愛上數學

創設生動有趣情境，可采用教材的情景圖，也可自己根據收集的資料創設的，配有教師生動、有趣、幽默、詼諧，富有個性的語言，充分積極調動學生積極性，讓孩子愛上數學。

如在教學義務教育教科書二年級上冊“數學廣角”搭配（一）時，我創設一等獎獎學金獲得者與老師坐成一排合影的情景，進而導入新課。我說：“請獲上學期一等獎獎學金同學上講臺，如果與老師坐一排合影，有多少種坐法？”創設情境吸引學生學習的注意力，激發學生學習的興趣，把數學問題與生活緊密結合。學生是課堂的主體，我們老師是個引路人，學生能講的我們不搶著講;學生能講清楚的我們不重復講，努力構建“以學為中心”的數學課堂。

2通過實踐活動，激發學生的學習興趣

在操作活動中體驗數學，發展個性加強數學教學中的操作活動，能幫助學生更好地探究數學規律，理解和掌握數學知識。根據學生的年齡特征和心智發展水平，低年級以密切數學與生活的聯系為主。在低年級進行的實踐活動中，能充分激發學生的學習興趣。下面是我的一個教學片段：

人教版教材二年級下冊第三單元，圖形的運動（一）練習七中第12題，你能剪出像下面這樣的圖嗎？

題目要求學生剪出頭對頭，手拉手的4個小人。這道題較難，解決這題的關鍵：一是怎樣折紙，對折幾次;二是折好紙后怎樣畫圖。

進而由此確定在操作中關鍵的3點：一是要用對折的方式折紙，正方形對折三次成三角形;二是小人頭所在的位置是唯一的，頭在原正方形的中心位置;三是所畫小人的手是連起來的，不能被剪斷。進而再通過操作逐步嘗試、調整以解決問題。

以下是學生在初次操作后的作品。

圖1到到圖3，接近題圖，剪的圖4是腳對腳，是與題目的要求不符，在展示時，我特意讓他說說剪的過程。出現這樣的原因是畫圖時，把腳畫到原正方形的中間。我接著給時間，讓同學們不斷的進行調整，最后都做出了滿意的作品。在這樣有效地操作活動中，學生不僅親歷了知識的來龍去脈，更極大地開發了學生的創造潛能。

3采用動畫，讓孩子樂學數學

低年級兒童的心理是充滿好奇心和會被新鮮事物所吸引的，動畫片就是根據兒童的心理特點繪制編排的，是兒童喜聞樂見的，孩子會被動畫的內容所吸引。

在復習二年級下冊“第九單元找規律”，鞏固數列的排列規律時，我播放一個“參觀奇幻奧數園”動畫，以鞏固所學。這個動畫介紹了相關的三個小朋友通過努力，解決了護園小精靈提出的有關“數列的排列規律”所有題目，從而獲得免費參觀奇幻奧數園的機會。

讓學生在觀看動畫視頻的時候，不知不覺鞏固所學知識，收到事半功倍的效果。

4注重課堂中生成的東西，讓孩子愛用數學

在教學中我尊重學生的差異，肯定孩子們的一切努力，贊揚孩子們自己思考的一切結論，保護和激勵學生所有的創造欲望和嘗試，鼓勵學生進行充分的討論，只要合理就肯定。這樣不同的學生都有不同的收獲，基礎一般的可能有一兩種答案，而思維靈活的學生的會有多種，有時他們的想法會讓我驚嘆不已。

如在教學二年級數學下冊配套教材《數學伴你成長》第10頁的數學故事，怎樣買票省錢？題目給出如下信息：“大人每位3元，小孩每位1元”，“團體5人或5人以上，每位2元”，有兩組人，一組是5個大人，3個小孩。另一組是3個大人，5個小孩。

教學中我先讓學生理解題意，獨立思考，計算，再在小組交流。很快學生便得出第一組可以買團體票：2？=16（元）;個人票：3？+3=15（元），買個人票比較便宜。第二組：也可以買團體票：2？=16（元）;個人票：3？+5=14（元），也是買個人票比較便宜。這時有一個學生舉起了高高的小手，說：“老師，第一組我還有更省錢的方法：5個大人買團體票，3個小孩買個人票，2？+3=13（元）。”隨即，有的同學們投來贊賞的目光，也有的同學傳來反對聲音，認為不行，不能拆開同一組人。究竟能不能，我把這個問題，拋回給學生，讓學生再在小組里討論。經過討論，班中絕大部分學生都認為，并且有創意。這時我說：“老師也同意可以這樣買票。的確，在日常生活中，我們購票可以靈活運用，如不夠規定人數買團體票時，可以和其他游客，合在一起買團體票，那就可以省錢？”這時學生不約而同地響起了掌聲，我也不由自主地拍起了手掌。

一節課中，我們可能預設了許多要講的東西，但更要注重課堂中生成的東西。在活的課堂上，學生的思維是活躍的。很多創新的東西可能在不經意的環節中產生，如果能把握住，并加以引導，可能就會讓學生迸發不可想象的思維火花，從而培養了學生的創新思維和創新意識，達到意外的收獲。

數學源于生活，又高于生活，生活中處處有數學。只有現實的數學，學生的興趣才特別濃，只有讓學生在生活中應用數學才使學生感到數學的親切、實用、有好處。只有學生將數學與生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發。

參考文獻

[1] 蔣振勤.激發數學興趣，打造高效課堂[J].學周刊，2017（15）：123-124.