朗讀，想說愛你也容易

林敏

摘 要 閱讀教學在所有母語的教學中占有相當重要的地位，而朗讀水平正是學生閱讀能力的一個重要特征。小學英語教學中，朗讀同樣是學生閱讀能力的一個重要體現，朗讀水平的高低在某種程度上直接決定著學生英語閱讀能力的高低，因此，發展學生的英語朗讀能力應當成為小學英語閱讀教學的重要一環。筆者結合學生實際，開展了學生英語朗讀能力訓練的實踐和嘗試，通過技巧的訓練和指導，和動誘導，極大地激發了學生的參與熱情與興趣。

關鍵詞 朗讀水平 方法指導 提高能力

《小學英語課程標準》（2011版）指出：“小學生能連貫、流暢地朗讀課文;了解單詞有重音，句子有重讀，了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調;語音、語調基本正確、自然、流暢，能根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度”。在朗讀中，學生把英語語言材料變成大腦儲存的信息，久而久之，質變為英語的思維方式和表達形式，形成學生的英語閱讀能力。所以，英語閱讀教學中，首要解決的是學生的朗讀問題。

但在實際小學英語教學中，我們發現，不少老師只關注了學生對文本內容的認知，只注重了學生應試性知識目的落實，而忽略了學生朗讀能力的訓練，這是失之偏頗的。小學英語朗讀教學上意識上的忽視，方法上的輕視，嚴重導致了學生朗讀能力的缺失，學生在朗讀中暴露出來的問題令我們英語教育工作者深感“傷不起”：

（1）學生英語語音語調生硬，“中式英語”味濃。

（2）句子中重弱讀單詞混為一談。

（3）單詞之間沒有連讀，語音沒有延續，節奏把握不到位，更談不上節奏的美感了。

（4）不能根據閱讀材料的內容進行有感情地朗讀，以表達文本的意圖。

（5）意群劃分不清，導致朗讀語感生硬。

美國傳播學家梅拉比安曾提出一個公式：信息的表達=7%的語調+38%的聲音+55%的表情。朗讀將無聲語言轉化為有聲語言，是一種積極的思維和實踐活動過程，朗讀可以更好地加深對閱讀材料的認識和理解。因此，引導學生學會朗讀，是提高學生英語閱讀能力的關鍵所在。下面筆者以“人教版PEP小學英語五年級下冊Unit 2 Part B的Read and write”為例，談談訓練學生朗讀能力的具體做法。

1技巧指導，形成語感

在我們的英語教學中，朗讀很多時候卻變成了“大合唱”式的唱讀。其實，并不是我們的學生不具備表現的能力，而是在我們的英語教學實踐中，缺少了朗讀指導和訓練。由于缺乏系統的指導，學生獲得的只是聽覺感官上的機械模仿，聽讀和模仿讀流于形式，流水賬的呆板跟讀，學生的興趣也就無從談起，自然，學生的跟讀也就變成了小和尚念經——有口無心。如此，也影響和制約著我們英語閱讀教學效率的提高。

“人教版PEP小學英語五年級下冊Unit 2 Part B中的Read and write”內容是一篇以Zoom 和Zip為主人公，是一篇談論季節的故事。教學中，我采取了有效、實用的朗讀訓練方法，引導學生掌握朗讀的方法和技巧，正確把握單詞的重音和單詞之間語音的延續以及句子朗讀語調的抑揚頓挫的變化。

1.1磨耳朵訓練

為了培養學生的語感，使其更好地把握句子的語調、連讀、省略和重讀，在了解故事大意后，我對學生進行大量聽力輸入訓練，通過“三聽”模式，落實和達成朗讀訓練，形成語感的目標：

一聽悟語調：聽句子語調，用箭頭符號做標記。

二聽標連音：聽單詞連讀，用連線做標記。

三聽明重讀：聽句子重讀單詞，用小圓點做標記。

“三聽”訓練模式，明確的指向和目標，讓學生帶著耳朵仔細聽，帶著腦子認真想，體會句子的語調、連讀和重讀規律。

“磨耳朵訓練”不僅能幫助學生打通耳朵通道，學會朗讀技巧的基本規律，還讓學生的大腦儲存了原汁原味、地地道道的語音形象，為形成語感打下了基礎。

1.2磨嘴皮訓練

美國著名的功能派語言學家僑姆斯基Jomsky說過：“學習母語是說在前、讀在后;而在沒有外語語言環境的情況下學習外語，是讀在前、說在后。”所以對于英語為非母語的國家，我們需要更多的是聽讀純正的英語語音，并進行口語模仿能力訓練。跟讀模仿并不是盲目的、無目的性的機械無效重復，對于學生的模仿，教師應有的放矢，進行范式與策略的具體指導。

一仿語調清：逐句跟讀，重點模仿語調語氣的變化。

二仿重弱明：重點模仿重弱讀單詞。

三仿連省音：重點模仿連讀和尾音省略單詞。

除了以上的幾項針對性地訓練，學生在朗讀句子的時候仍然會出現沒有停頓或停頓錯誤的現象，這是由于小學生對于英語朗讀節奏的把握和意群劃分感到比較困難。所以，教學中老師應幫助學生將意群劃分好，在學生跟讀模仿的時候給予具體的技巧幫助和方法引導。

經過四次不同要求的磨嘴皮訓練，學生再次朗讀課文時，語音、語調、語氣、連讀、省略尾音以及節奏的把握，都有了飛躍性的進步，大部分學生都能流暢、連貫性地朗讀。

2活動誘導，激發興趣

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”朗讀除了掌握朗讀的技巧之外，朗讀者本身還須對朗讀保持著積極的興趣和較強的自信心。平時的教學中，積極表演課文的基本都是班上的優生，他們往往是課堂的主角，這對于整體提高學生的朗讀水平是不利的。因此，朗讀教學中，老師應該積極創造條件，引導和鼓勵全班學生主動參與朗讀。為了激發學生的朗讀欲望和提高他們朗讀信心，筆者常常創設多種情境，開展多種朗讀實踐活動，讓學術在開放的、廣闊的、輕松的朗讀實踐平臺，大顯身手，秀我風采。

2.1小組合作朗讀

小組合作學習是新課程倡導的一種新型的學習方式，通過組員之間的互動交流，學生主體能動性充分體現。在小組合作朗讀中，各小組長分配好角色，組員個體主動參與合作練習朗讀。人人都是主角，人人都是聽眾，互相傾聽，互相品評，學他人之所長，補己之所短。對于膽小、朗讀意愿比較低的學生，通過小組成員的力量，調動他們的積極性，增強其自信心。

2.2班級朗讀表演

小組練習后，教師可以創設趣味性情境，為學生提供表演的小舞臺，鼓勵學生進行朗讀表演。如談論Zoom 和Zip喜歡的季節這一故事，除了兩位主人公之外還有一個旁白共三個角色，如果是五人為一小組，則可以兩個人演一個角色，自由發揮，個性表演，同時可以加上簡單的動作，聲情并茂地再現文本故事和人物形象。

2.3校園朗讀展示

為了讓更多學生參與到朗讀活動中來，我校每一學年都會為學生舉辦一次“英語綜合技能大賽”。或是“戲劇表演”，或是“讀者劇場”，小演員們結合自己對閱讀材料的理解把握，對作品進行創造性的改編，將故事以更加直觀、形象、多元化的形式呈現在舞臺上。此時，學生收獲的不僅是表演時的成就感，更重要的是朗讀表演的過程中，學生的英語綜合能力實實在在地得到了提升。

“戲劇表演”、 “讀者劇場”這種公開展示的朗讀實踐活動，為學生提供了更加廣闊的平臺，讓學生在公眾面前大聲大膽大方地朗讀，激發了他們的朗讀興趣和參與熱情，幫助學生建立起朗讀自信，歷練了學生的朗讀實踐行為。

3兒歌引導，強化記憶

兒歌、口訣朗朗上口，生動有趣，為小學生所樂于接受。為了幫助學生掌握朗讀技巧，創編一些有針對性的兒歌或口訣，讓學生通過誦讀兒歌，記住朗讀技巧。

如： 陳述句后語調降，疑問句后想一想。

一般通常往上揚，特殊句式降調幫。

再如，針對句子中需要重讀的單詞，我根據小學課文里面出現的簡單句型，創編了以下口訣。

名詞動詞形容詞，他們重讀是必須。

I ， am， a， an， to， and， you，它們只需輕語氣。

通過半個學期的反復練習，學生流暢自然的朗讀，輕松愉悅的表情，還有胸有成竹的自信，學生的朗讀能力逐步提高，漸進佳境。

英語朗讀是一個漫長的學習過程，必須經過長期反復的練習和語言實踐，才能內化為運用英語、表達英語的能力。教學中，我通過“磨耳朵——磨嘴皮——提供平臺”一系列訓練模式的嘗試實踐，強化語言表達和運用功能，堅持練習，循序漸進，落實的不僅僅是言語輸入過程的指導，更多的是關注學生——這一學習主體英語輸出能力的訓練，培養了學生的英語核心素養素養，增強了朗讀自信，英語朗讀能力逐步提高，英語閱讀能力也在這一過程中螺旋上升。

朗讀，想說愛你也容易！

參考文獻

[1] 教育部.英語課程標準（2011）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙[M].外語教學與研究出版社，2011.

[3] 楊耀琦.Readers Theater[M].小東西圖書出版社.