邊境地區(qū)幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展策略

謝娜 鄧肖麗

摘 要 隨著全球一體化進程的持續(xù)加快，英語能力已成為現(xiàn)代人才必備素質(zhì)之一，英語教學也開始向?qū)W前方向發(fā)展。學前教育是終身學習的開端，要開展幼兒英語教育，必須有高素質(zhì)的幼兒英語教師。教師專業(yè)化是21世紀教師發(fā)展的必然趨勢，幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展是提高幼兒英語教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。邊境地區(qū)由于其地理、人文、經(jīng)濟、文化、民俗等眾多原因，英語專業(yè)教師相對較少，發(fā)展更困難。

關(guān)鍵詞 邊境地區(qū) 幼兒英語教育 幼兒英語教師 專業(yè)發(fā)展

幼兒英語教育教學規(guī)律與英語語言學、學前教育學、心理學等學科聯(lián)系密切。自20世紀90年代以來，國內(nèi)外學者從語言學、教育學和心理學等方面對幼兒英語教育進行了深入研究。研究表明，幼兒英語教育一方面能夠促進幼兒語言功能的發(fā)展，同時也能促進幼兒認知的發(fā)展。幼兒英語教育的主要特征是啟蒙性和基礎性，重點在于培養(yǎng)幼兒對英語符號的興趣，激發(fā)幼兒學習和使用英語的動機。

對邊境幼兒英語教育來說，建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)的幼兒英語教師隊伍，對提升幼兒英語教育教學質(zhì)量至關(guān)重要。近年來，國家高度重視學前教育教師隊伍建設問題。通過各種有效途徑促進邊境地區(qū)幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展，是促進我國學前教育發(fā)展的必然選擇。

1邊境地區(qū)幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1邊境地區(qū)對新教師吸引力不足

從教師學歷來看，幼兒園教師學歷雖然在逐年提升，但目前整體偏低，主要為大專及以下學歷，本科學歷很少。再加上教師入職后工作繁忙，難以抽出時間和精力提升自己，所以許多幼兒教師的理論水平比較低，在對教育目標的理解、教育內(nèi)容的選擇、教學過程的設計、教育方法的運用及教育評價等方面表現(xiàn)出許多不足。

從教師所學專業(yè)來看，幼兒英語教師多數(shù)為學前教育專業(yè)，英語專業(yè)的教師很少，甚至還有其他專業(yè)的老師，幼兒園普遍缺乏兼具英語專業(yè)素養(yǎng)和學前教育素養(yǎng)的教師。學前專業(yè)背景的教師英語專業(yè)素養(yǎng)不足，缺乏專業(yè)的英語知識和標準的語音語調(diào)，聽說能力有限，難以創(chuàng)設用英語交流的語言氛圍;而英語專業(yè)的老師缺乏學前教育學、心理學方面的理論基礎，不了解幼兒教育的特點和規(guī)律，不能根據(jù)幼兒需求創(chuàng)設富有情趣的教學情景，難以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣。

1.2邊境幼兒教師流失嚴重

幼兒教育工作時間長，非常瑣碎，需要付出很多的精力和耐心;幼兒教師既要遵守幼兒園的各種規(guī)定，還要面對幼兒家長的各種要求甚至投訴，工作壓力較大;國家對幼兒教育投入有限，幼兒教師相比中小學教師，工資水平較低，民辦幼兒園待遇更低，缺少社會保障。各種因素綜合影響下，許多幼兒園教師產(chǎn)生焦慮感，成就感較低，缺乏職業(yè)認同感和職業(yè)自豪感，既影響幼兒教育教學效果，又是造成教師流失的重要原因。

1.3繼續(xù)教育機會少、晉升難

幼兒英語教師應該跟上時代步伐，不斷接觸和學習新的教育教學理念。然而，幼兒園老師普遍缺少在職培訓的機會。一方面許多民辦幼兒園經(jīng)濟能力有限，辦園力量不足，難以給教師提供培訓機會;另一方面，幼兒教育工作非常繁忙，教師難以抽出時間和精力參加培訓。教師缺少外出學習和交流的機會，容易造成閉門造車的不良現(xiàn)象，限制了幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展。

2幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展策略

2.1以教學為導向，明確教育目標

新課程背景下的教學，要求根據(jù)各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計教育教學目標。對于幼兒英語教學來說，考慮到幼兒的年齡、身心發(fā)育狀況、認知水平等因素，幼兒英語教學應以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒英語學習的興趣為首要的、基本的目標。也就是說，首先從情感態(tài)度與價值觀這一維度出發(fā)設計教育教學目標。

在幼兒英語教學中，教師首先要重視培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣。教師要善于抓住幼兒的好奇心，恰當調(diào)動幼兒情緒、情感，利用直觀形象的教具和生動有趣的方法為幼兒營造輕松活潑的學習氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，讓幼兒初步感受英語的語言美。其次，初步培養(yǎng)幼兒英語交際的能力。以聽說學習為主，利用幼兒善于模仿的能力，幫助幼兒學會正確聽音與發(fā)音，多讓幼兒進行聽說訓練，培養(yǎng)幼兒的聽說能力;再次，增進幼兒對英語文化的了解，培養(yǎng)開放的思維。語言是文化的載體，通過學習英語，讓幼兒了解英語文化背景，初步感知異國文化，開闊視野，初步形成多元、開放的思維態(tài)度，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。

2.2以職稱為目標，提升科研能力

2.2.1組建教學團隊，提高教學能力

幼兒英語教師必須具備較強的教育教學能力，了解幼兒的身心特點和第二語言學習規(guī)律，制定適合幼兒認知和心理發(fā)展水平的教學計劃，選擇相應的教學內(nèi)容，設計和組織適宜的教學活動，有效激發(fā)幼兒學習英語的興趣;教師要有足夠的教學智慧，靈活應對幼兒教學中的各種突發(fā)情況或問題;教師要有充沛的教學激情，有效地刺激幼兒的注意、思維、記憶等認知功能，強化幼兒學習英語的興趣;教師要有足夠的耐心，與幼兒建立相互信賴的親密關(guān)系。

2.2.2加強“傳幫帶”，提高科研和創(chuàng)新能力

幼兒英語教師一直工作在幼兒英語教育的第一線，是幼兒英語教育研究的重要力量。幼兒英語教師要不斷關(guān)注幼兒英語教育領(lǐng)域科研的新進展，熟悉該領(lǐng)域新的教學理念，在教學實踐中不斷融入新的教育思想和教育模式，提升教育教學效果;教師在教學實踐過程中要有科研意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，加以分析和研究，找到解決問題的途徑;教師要有創(chuàng)新意識，要結(jié)合幼兒身心特點和自身教學經(jīng)驗，對教學方法不斷創(chuàng)新，以更加新穎活潑的教學形式吸引幼兒;教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學中的閃光點，日積月累，為科學研究積累素材。

2.3充分利用線上教育，加強在職培訓

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：建立幼兒園教師全員培訓制度，切實提升幼兒園教師科學保教能力。加大幼兒園園長、鄉(xiāng)村幼兒園教師、普惠性民辦幼兒園教師的培訓力度。創(chuàng)新幼兒園教師培訓模式，依托高等學校和優(yōu)質(zhì)幼兒園，重點采取集中培訓與跟崗實踐相結(jié)合的方式培訓幼兒園教師。鼓勵師范院校與幼兒園協(xié)同建立幼兒園教師培養(yǎng)培訓基地。對于幼兒英語教師在職培訓，需要多渠道展開。首先，能夠走出去。幼兒園要給老師更多的自主時間，讓在職幼兒英語教師通過多種方式提高學歷層次，外出參觀學習或者參加一些教學研討會。學前教育機構(gòu)應當建立激勵機制，鼓勵教職工提高學歷層次和專業(yè)水平。其次，能夠請進來。可以定期邀請校外專家、優(yōu)秀教師等到幼兒園給教師們講學、指導。再次，要補短板。對于英語專業(yè)背景的教師進行學前教育基本知識和能力的培訓，對于學前教育專業(yè)背景的教師進行英語基礎知識、英語聽說能力和英語教學法的培訓。現(xiàn)在線上教育資源豐富，要充分利用線上資源。

2.4尋找成就感，提高職業(yè)認同

社會、幼兒園以及幼兒家長等各個方面都要積極為幼兒英語教師提供良好的教育教學環(huán)境，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感。只有當幼兒英語教師能夠感到職業(yè)的自豪感、成就感并進而感受到生活的幸福感，才會更加重視自身專業(yè)成長，也會有更充沛的精力和更積極的心態(tài)去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)的幼兒英語教育才有可能。幼兒園建立家長委員會制度，引導家長參與學前教育機構(gòu)的教育和管理，并對學前教育機構(gòu)工作進行監(jiān)督。幼兒家長要對多關(guān)注和了解幼兒英語教育，對教師多一些理解，重視孩子的全面發(fā)展，不要急于求成，多一些等待。

3結(jié)語

要保證幼兒英語教育教學質(zhì)量，必須要注重幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展。針對幼兒英語教育目標進行科學定位，培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的幼兒英語教師隊伍，提升幼兒英語教育教學質(zhì)量，促進學前兒童語言和思維的發(fā)展及認知水平的提高，保障學前兒童的全面發(fā)展。邊境地區(qū)一般不夠繁華，生活條件不具吸引力，繼續(xù)教育條件缺乏，職稱晉升制度不完善等，制約著幼兒英語教師的發(fā)展，但是邊境有邊境的文化，教師更應該以教育為本，要有奉獻精神。

參考文獻

[1] 肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].中國教育學刊，2002（05）.

[2] 吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學與研究，2005（03）.

[3] 譚璇.幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].延邊教育學院學報，2017（06）.

[4] 陸敏.幼兒英語教師的知識基礎[J].學前教育研究，2009（05）.

[5] 劉占蘭.幼兒園教師專業(yè)能力[J].學前教育研究，2012（11）.