初中英語教學中合作學習模式初探

梁杰梅

《英語新課程標準》提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養學生運用英語的能力。為了更好地適應《英語新課程標準》和新教材的需要，更好地讓學生體驗合作學習的樂趣，學習合作學習的策略，領悟合作學習的思想和精神。

一、合作學習的意義

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。這種學習環境能夠有效地激發學生積極參加實踐的熱情，培養他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。

二、初中英語學習方式合作模式構建

（1）構建同桌互助合作學習模式。同桌互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習。作為同桌，兩個人經常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分方便。在英語教學中，教師要大力倡導同桌之間互幫互助的合作學習，并教給一些基本方法：互默單詞、互背課文、合作對話，等等。例如，在教學JEFC Book 1A大量的日常交際用語時，每堂課開始3～5分鐘訓練“口頭操”，同桌用英語就各自的姓名、年齡、班級、愛好等話題進行自由會話，由于交際真實，學生學習熱情高漲。同桌間相互練習既可以增加練習機會，培養每個學生都得到發展的目標。

（2）構建小組合作學習模式。合作學習小組的劃分一般可以依據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等，可采取同質劃分（即將特質相同者分為一組）或異質劃分（即將特質差異者劃為一組），從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間異質，組內同質”的劃分方式，讓程度較好的小組完成難度較大的任務，讓程度較差的小組完成難度較小的任務。還可以根據學生間的關系由學生自行組合。在小組合作學習中，教師要保證使每個小組能有效地完成任務，使人人都積極參與。例如，在教學 JEFC Book 2A L102時，因為課文內容是關于Titanic，所以課前讓學生自由組合分成6個小組，請他們去找有關于Titanic的內容，然后每組做一個report，結果有關于Titanic船的，有關于Titanic撞上冰山的，也有關于發生在Titanic上的感人故事的，每組的內容都不一樣，通過合作交流不但同學們擴展了知識，而且明確了課文中故事發生的背景，更能體會到Miss Evens舍己為人的品質。

（3）構建全體師生合作學習模式。全體師生合作學習是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了全員參與并合作的教學過程。如每個月我會要求每個學生將自己課內外碰到的疑題、難題等進行匯編，共同編寫一份英語試卷，每一期小組輪流，協助老師出好試題，然后教師將試題印發給學生，學生在個體學習的基礎上進行全班交流討論，解決各種“疑難雜癥”。值得一提的是，在每道試題后面最好打上學生的姓名，學生會覺得非常自豪，更能促進他們的學習熱情。再如，每月師生合作出一份英語小報，在班級中成立編寫小組、美工小組等，共同參與，形成了生生之間、師生之間的互動，充分挖掘并發展學生的個特長。

三、初中英語教學環節模式建構

（1）聽的合作學習模式建構。學習小組以4人為一組進行同質組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料，提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨即抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學生樂于合作，在主動參與中激發興趣，在成功體驗中享受學習。

（2）說的合作學習模式建構。在英語課堂教學中，說一般指以對話的形式進行。在處理對話時，可根據對話內容讓學生充當不同的角色進行朗讀、背誦，優生帶動差生，然后在此基礎上，小組合作自編自演。例如在教學問路、購物、看醫生、打電話等對話時，都可采取這種方式，而且學生們非常喜歡這種方式，效果也很好。

（3）讀的合作學習模式建構。新教材的特點是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學中充分放手讓學生去討論，有效開展合作學習，減少教師不必要的講課時間。教師可以讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點。課堂上，讓學生在小組中交流預習的收獲、問題和學習方法;小組成員一起討論出現的問題，并準備全班交流的內容。例如，在教學JEFC Book 3A L46時，課題是宇宙和人造衛星，這類科普文章對學生來說比較抽象難懂，但學生對此還是比較好奇感興趣，尤其是男生，我要求組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，結果，那些看似復雜的難懂的知識通過學生們的交流討論一下子全明白了，提高了學生自主學習的能力。

四、結語

合作學習模式充分體現了教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的應用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視學生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生的積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。