物理教學中批判精神與創新能力的培養

許劍

培養創新人才的先決條件在于培養學生勇于向權威挑戰、勇于批判、勇于否定的質疑精 神。對既有的學說和權威的流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判與懷疑的態度，由質疑質疑進取而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統觀，從而有新發現。我們除了注重對知識的拓展和創造，使學生對知識的靜態接受轉化為動態改造，同時質疑和批判精神是教育的一部分，有助于學生樹立自信、自主、自立人格。學生一旦有了質疑批判精神就為創新注人了新鮮的活力。激發學生向權威挑戰，培養質疑批判精神應從以下幾個方面人手：

一、教師自身觀念的更新改造

創新教育要更有效地培養創新型學生，教師的主導作用是關鍵和保證。教師的創新意識創新能力的高低，直接影響創新教育的效果，沒有創造性教師就難以造就創造型學生，要讓每個學生走向成功，先讓每個教師走向成功。教師要做教育家，不做教書匠;要做專家型，不做轉嫁型。教師要積極培養創新教育作風，教學方案要靈活有余地，注重開放式的思維過程和引入啟發式教學。

二、建立平等友好的師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍

教師要平等、友善地對待每一個學生，講課要充分調動學生的學習積極性，啟發們的思維，學生在回答問題時即使答錯了，教師也不要簡單地否定。而應讓他把話講完，談談他是怎樣想的，便于師生共同探討錯在哪里，對學生提出的有獨創性的問題或解答，要及時肯定和表揚。課堂上應該提倡敢想、敢說、敢問、敢做。想到什么就大膽說，有什么疑點或不同意見，就勇敢地發表，教師應歡迎學生向自己挑戰，如果問得教師張口結舌，無言以對，這不是教育的失敗，而是教育的成功。在課堂上，在真理面前人人平等，不管是學生，還是教師，都允許說錯話，解錯題，即使錯得很荒唐，引起哄堂大笑，誰都不要感到難為情，更不必感到無地自容。課堂上的這種“安全感”正是發展個性，培養創新精神的重要條件。在民主和諧的課堂氛圍中，師生間、學生間的質疑批判，能使思維處于高度集中狀態，精神興奮，反應敏捷，想象豐富，巧思迭出，往往能激發出獨創性見解。

三、引導、鼓勵、強化學生的批判意識

亞里士多德說：“吾愛吾師，吾更愛真理。”教師要鼓勵學生不迷信教材、權威，教材中或教師講授中如有錯誤，可大膽提出糾正。剛開始，可有意識地在講課、講題時，有意出錯題、說錯話，逐漸培養學生批判精神和批判能力。郎之萬在給科學家子女上課時提出了一個問題，根據阿基米德定理，物體浸入水中時必將排出相同體積的水，為什么金魚放到水里卻不會排出水呢？當其他小孩七嘴八舌討論時，居里夫人的小孩跑去做實驗，發現金魚放到水里也會排出等體積的水。郎之萬在這里故意出錯，讓孩子們在錯誤的迷宮中自己跑出來，這比空口講給他們一些知識更有用。另外，結合講授內容，引入相關物理學史的知識，強化學生的批判精神。伽利略、牛頓等人在批判亞里士多德運動論的基礎上建立起科學的運動定律。科拉頓的實驗設計與操作已經可以產生感應電，只是他把實驗器材分放兩個房間，做實驗時在兩個房間跑來跑去，總沒看見電流計指針的偏移，錯過了磁生電的科學發現權。法拉第雖發現了電磁感應現象，但由于數學知識的不足，對其他實驗素材不能進行數學升華，丟掉了電磁理論的發現。伽利略進行了歷史上最早的光速測定實驗，由于光速太快而人的行動反應太慢，他用失誤的實驗方法，沒能測出任何結果。提出量子假說、為現代物理學基本理論的建立奠定了新基礎的普郎克，太愛牛頓和麥克斯韋以及他們創立的經典物理學理論，限制了他進一步超越經典物理學理論的界限。博特和約里奧。居里夫婦由于粗心，失去了發現中子的重大科研成果。以批判眼光看待物理學家的工作，能使學生得到很好的教育，引導和鼓勵學生的批判精神，敢于質疑，在真理面前人人平等，這才是今后作為科學工作者應有的品質，所以從孩子做起，做一個敢問、好問、會問，解放學生思想，鼓勵孩子上課積極回答問題、大膽主動，釋放潛能。