邁向智能教育的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展新思路

[摘? ?要] 由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育信息化從視聽教育、信息技術(shù)教育，發(fā)展到以人工智能技術(shù)為支撐的智能教育。文章詳細論述了基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展歷程，全面分析了人工智能技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合，論述了智能教育階段基礎(chǔ)教育信息化的新特征：教學(xué)環(huán)境智能化、教師教學(xué)精準化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教育評價多元化、教育管理科學(xué)化;基于此，提出了邁向智能教育的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新思路：注重開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中小學(xué)生的高階思維;強化立德樹人教育，促進中小學(xué)生的全面發(fā)展;提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育;堅持教育治理，優(yōu)化教育管理，開啟智能時代基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新征程。

[關(guān)鍵詞] 智能教育; 基礎(chǔ)教育信息化; 人工智能; 信息技術(shù)

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 邢西深（1970—），男，山東臨清人。副研究員，主要從事基礎(chǔ)教育信息化研究。E-mail：21931685@qq.com。

一、引? ?言

以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，在各行各業(yè)的普及應(yīng)用與深度融合，推動了社會信息化整體程度不斷加深。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛深入應(yīng)用，激發(fā)了教育領(lǐng)域創(chuàng)新激情和變革動力。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用得到了黨和國家的高度重視，2017年，國務(wù)院頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱“《規(guī)劃》”）是我國搶抓人工智能發(fā)展的戰(zhàn)略機遇，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，系統(tǒng)規(guī)劃人工智能發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。針對教育領(lǐng)域，《規(guī)劃》提出，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教育模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系，推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用，開展智能教育，主動應(yīng)對以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的深入應(yīng)用為教育改革發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

從幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視為代表的視聽技術(shù)，到計算機、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對我國教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。面對教育信息化的快速發(fā)展，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱“《行動計劃》”），提出開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，建設(shè)和應(yīng)用泛在、靈活、智能的教育教學(xué)環(huán)境，大力開展智能教育;智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)方式，而且已經(jīng)開始深入影響教育理念、文化和生態(tài);實施教育信息化2.0行動計劃，開展智能教育，是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。教育信息化2.0行動計劃，開啟了以智能教育為特征的教育信息化發(fā)展的新時代。

二、新技術(shù)支撐下的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展

基礎(chǔ)教育信息化就是在基礎(chǔ)教育階段，在教育教學(xué)過程中，普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展過程中，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)過程相融合，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、解決教學(xué)重點難點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變革教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，促進教育均衡，推動實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化[1]。所以，基礎(chǔ)教育信息化與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動了基礎(chǔ)教育信息化不斷進步，促進了中小學(xué)的教育模式、教學(xué)方式、教育理念不斷發(fā)展。起步于我國改革開放時期重新起步的電化教育，到今天以人工智能技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)歷了視聽教育、信息技術(shù)教育，到現(xiàn)在的智能教育階段。

（一）基礎(chǔ)教育信息化的萌芽——視聽教育

1978年，伴隨著改革開放的腳步，以視聽教育為特征的電化教育重新起步，教育信息化萌芽開始出現(xiàn)。這個階段，在中小學(xué)教育過程中，應(yīng)用幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等視聽技術(shù)和教材傳授知識、開展教育，稱之為視聽教育。在教育過程中，應(yīng)用視聽技術(shù)手段，可以為中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教育活動和教育過程、豐富教育內(nèi)容、解決教學(xué)重點難點。視聽技術(shù)能夠突破時空限制，開展遠程教育，視聽技術(shù)手段能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中抽象的知識形象化、具體化，強化學(xué)生對知識的理解認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果[2]。以視聽技術(shù)為技術(shù)手段的視聽教育，是這個時期電化教育的主要特征。這一時期我國僅僅有個別學(xué)校開展計算機教學(xué)實驗，開設(shè)計算機課程，探索計算機輔助教學(xué)，教育信息化的萌芽開始出現(xiàn)。

（二）基礎(chǔ)教育信息化的起步應(yīng)用——信息技術(shù)教育

隨著以計算機、電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展、廣泛應(yīng)用，開始了信息技術(shù)與教育相整合的過程，教育信息化進入了信息技術(shù)教育階段。信息技術(shù)教育也稱信息化教育，是信息技術(shù)與教育相整合的教育新形態(tài)[3]。中小學(xué)的信息技術(shù)教育包括兩方面的內(nèi)涵，一是在中小學(xué)開設(shè)計算機課程，培養(yǎng)中小學(xué)生信息技術(shù)的基本知識和基本技能，這樣的信息技術(shù)教育也就是學(xué)習(xí)信息技術(shù);二是信息技術(shù)作為技術(shù)工具與手段，與中小學(xué)教育教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)手段豐富教育內(nèi)容，提供有力的教育教學(xué)工具，改變教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率[4]，這種信息技術(shù)教育，是利用信息技術(shù)，開展教育和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教育階段可以看作我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的1.0階段。在這個階段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，營造新型教學(xué)環(huán)境，促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，建設(shè)媒體豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[5]。

（三）基礎(chǔ)教育信息化的融合創(chuàng)新——智能教育

以人工智能為代表的信息技術(shù)與教育的深度融合，產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育信息化的新形態(tài)——智能教育。智能教育，可以理解為智能化教育或基于智能技術(shù)的教育。智能教育時代，信息技術(shù)對教育革命性影響日益凸顯，線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，教師角色正在發(fā)生變化，課堂邊界、校園圍墻正被打破。在智能教育時代的中小學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)普及，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，教育教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)了智能化，教育教學(xué)過程全部數(shù)字化，從而形成了教育大數(shù)據(jù)[6]。教育大數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用，能夠準確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)，基于學(xué)科知識圖譜，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供精準化的學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)教學(xué)的精準化和學(xué)習(xí)的個性化，有助于促進學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展、全面發(fā)展和智能發(fā)展。依靠大數(shù)據(jù)進行教育管理，可以為教育管理和決策提供準確全面的科學(xué)依據(jù)，使教育管理從經(jīng)驗主觀轉(zhuǎn)為科學(xué)客觀，有助于實現(xiàn)從教育管理轉(zhuǎn)向教育治理。進入智能教育時代，以人工智能為代表的信息技術(shù)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不斷推動教育理念更新、教育模式變革、教育體系重構(gòu)，教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，基礎(chǔ)教育信息化進入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時代。

從視聽教育、信息技術(shù)教育到智能教育，技術(shù)手段逐漸走向數(shù)字化、信息化、智能化、智慧化，學(xué)習(xí)環(huán)境也越來越多樣化、個性化、智慧化、情境化。視聽教育階段，利用技術(shù)手段僅僅能豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育過程，實施遠程教育;在信息技術(shù)教育階段，信息技術(shù)從輔助教學(xué)，開始與教育教學(xué)相整合，能夠提供有力的教育教學(xué)工具，改善教育效果，提高教學(xué)效率;到了智能教育階段，已經(jīng)實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)精準化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、多元化評價、科學(xué)化管理，對教育改革的推動作用更加凸顯，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

三、智能教育時代基礎(chǔ)教育信息化的主要特征

進入智能教育時代，由于技術(shù)手段逐漸信息化、智能化，學(xué)習(xí)環(huán)境越來越多樣化、個性化、智慧化，信息技術(shù)與教育從整合日益走向深度融合，信息技術(shù)對教育改革發(fā)展的作用日益凸顯，基礎(chǔ)教育信息化具有了新特征。相對視聽教育和信息技術(shù)教育，邁向智能教育的基礎(chǔ)教育信息化，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)境智能化、教師教學(xué)精準化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教育評價多元化、教育管理科學(xué)化，促進了教育教學(xué)模式變革、教育評價創(chuàng)新、教育治理水平提升、教師能力素養(yǎng)升級，提升了基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。

（一）教學(xué)環(huán)境智能化

進入智能教育時代，由于物聯(lián)網(wǎng)和各種傳感器的普及應(yīng)用，教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)了智能化。在這種智能化教學(xué)環(huán)境中，利用智能感知技術(shù)，能夠?qū)崟r感知學(xué)習(xí)情境，對學(xué)習(xí)場所的溫度、濕度、聲音、光線等根據(jù)需要進行適當調(diào)整，利用射頻識別技術(shù)、QRCode等技術(shù)感知學(xué)習(xí)者的場所、位置、訪問需求，為其推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源或組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)共同體。基于人臉識別、語音識別和指紋識別為主的學(xué)習(xí)者生物特征識別，可以準確識別考生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)表情和學(xué)習(xí)狀態(tài)、判斷英語讀音等，為學(xué)習(xí)和教育管理提供支持服務(wù)。智能系統(tǒng)還能夠獲得教學(xué)場景內(nèi)教師或?qū)W生的位置以及動作行為，及時感知教師和學(xué)生的行為動作，根據(jù)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)活動[7]。學(xué)習(xí)情境感知、學(xué)習(xí)者生物特征識別、動作識別等感知技術(shù)組成的智能化教學(xué)環(huán)境，具有感知性、泛在化和開放性特點。智能化的教學(xué)環(huán)境是智能教育時代基礎(chǔ)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有構(gòu)建了智能化的教學(xué)環(huán)境，才能實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教育管理等的數(shù)字化、互聯(lián)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的收集，才能夠?qū)虒W(xué)過程的全流程監(jiān)控與管理，才能夠?qū)崿F(xiàn)開放性、智慧化的教育教學(xué)環(huán)境。

（二）教師教學(xué)精準化

多媒體教室、PAD智慧教室等智能化的教學(xué)環(huán)境、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用，為采集教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提供了切實可行的環(huán)境和手段，有助于形成教育大數(shù)據(jù)。基于人工智能技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)開發(fā)智能教學(xué)系統(tǒng)。基于智能系統(tǒng)的精準化教學(xué)，需要制定精準的學(xué)科知識圖譜、設(shè)計不同學(xué)科能力發(fā)展的目標體系、編制不同層級要求的教學(xué)目標的測試題和微課資源，構(gòu)成學(xué)科教學(xué)資源系統(tǒng)[8]。智能教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行精準評測，既能分析全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋總體教學(xué)效果，分析教學(xué)中的共性問題;又能分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查找學(xué)生的個性化問題。針對共性問題，教師及時安排教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)方向，關(guān)注教學(xué)群體，提高教學(xué)效果;針對個性化問題，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。基于智能系統(tǒng)支撐的教師精準化教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生總體的規(guī)模化教育，和特殊學(xué)生的個性化培養(yǎng)[9]，突破傳統(tǒng)班級授課制的弊端。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)個性化

關(guān)注每個學(xué)生的個性特點和認知差異，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，一直是教育的理想，但是傳統(tǒng)班級授課制的限制，因材施教難以在課堂教學(xué)中實施。機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，語音識別、人臉識別、文字識別、自然語言識別等技術(shù)為學(xué)習(xí)分析提供了技術(shù)支撐，基于人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)開發(fā)的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)為個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

基于人工智能技術(shù)開展個性化學(xué)習(xí)，需要基于學(xué)習(xí)者知識掌握開展學(xué)習(xí)評價、基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑、基于學(xué)生學(xué)習(xí)目標推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容[10]。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)活動的重要內(nèi)容，為每個學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價是個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)進行分析，對課堂教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)、即時測評、互動討論等學(xué)習(xí)活動，以及作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況進行綜合處理，結(jié)合學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評判，分析學(xué)生知識掌握情況、成績進步退步情況、偏科情況等，并反饋給教師和學(xué)生。智能系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)評價情況，分析學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程特征，結(jié)合知識圖譜，確定學(xué)習(xí)目標，建立學(xué)習(xí)路網(wǎng)，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑，推送個性化學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)需求[11]，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既富有成就感，又具有挑戰(zhàn)性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

（四）教育評價多元化

教育評價是在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)既定的教育目標，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。傳統(tǒng)的教育評價通過量表、問卷、各種考試、督導(dǎo)檢查等方式，難以實現(xiàn)評價的客觀、及時、全面。在智能教育時代，智能化的教學(xué)環(huán)境能夠及時收集存儲教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并且動態(tài)更新，完整全面反映教育教學(xué)活動的全過程。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對這些數(shù)據(jù)進行及時更新、動態(tài)分析，能夠?qū)逃^程、教學(xué)活動、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進行客觀、全面、及時的評價，能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，能夠深刻揭示學(xué)生自身綜合素質(zhì)的優(yōu)勢、特點、潛能與不足，提高評價結(jié)果的可信度。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，可以實現(xiàn)學(xué)生自評、同伴互評、教師助評、家長參評等多元評價主體參與，實現(xiàn)定性評價與定量評價相結(jié)合，提高評價的信度和效度，實現(xiàn)教育評價的科學(xué)、客觀、全面，使教育評價成為推動學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

（五）教育管理科學(xué)化

各種信息技術(shù)手段和信息化平臺在教育管理中的應(yīng)用，實現(xiàn)了教育管理的信息化。在學(xué)校教育管理中，學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、校園安全管理系統(tǒng)等的應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)校教育管理的信息化，能夠提高管理效率和管理水平。學(xué)生數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、學(xué)校數(shù)據(jù)、區(qū)域教育數(shù)據(jù)的不斷收集和存儲，形成教育大數(shù)據(jù)。在區(qū)域?qū)用妫瑢W(xué)生數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)和學(xué)校數(shù)據(jù)全面反映了區(qū)域內(nèi)教育資源的配置和教育發(fā)展情況，基于區(qū)域教育大數(shù)據(jù)的分析，有助于合理配置教育資源、監(jiān)控和改進政策實施，實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。在國家層面，基于教育大數(shù)據(jù)的分析，可以翔實反映全國教育發(fā)展情況、地區(qū)間發(fā)展差異、教育政策實施情況，有助于教育政策的頂層設(shè)計和科學(xué)研判教育發(fā)展、優(yōu)化經(jīng)費投入、均衡配置教育資源。基于大數(shù)據(jù)的教育管理，在信息化的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)教育管理過程中關(guān)鍵業(yè)務(wù)、教育資源的實時監(jiān)控、動態(tài)監(jiān)測和分析，實現(xiàn)了教育管理工作的精細化，教育管理不斷走向科學(xué)化。

四、邁向智能教育的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展新思路

經(jīng)歷了視聽教育、信息技術(shù)教育的發(fā)展，邁向智能教育的基礎(chǔ)教育信息化具有了新特征，進入了新時代。具有教學(xué)環(huán)境智能化、教師教學(xué)精準化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教育評價多元化、教育管理科學(xué)化新特征的基礎(chǔ)教育信息化，其未來發(fā)展需要遵循新理念、融合新技術(shù)、探索新思路;需要面向未來教育發(fā)展，推進智能教育進程;需要基于智能技術(shù)，強化教育“智能”，不斷創(chuàng)新教與學(xué)活動、促進學(xué)生全面發(fā)展、改善教育管理、提升教育質(zhì)量，凸顯智能教育時代基礎(chǔ)教育信息化的使命和責任擔當。

（一）注重深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維

以人工智能為代表的信息技術(shù)與教育的深度融合，實現(xiàn)了教學(xué)的精準化、學(xué)習(xí)的個性化、評價的多元化，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。為了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，促進學(xué)習(xí)者個體全面發(fā)展，克服碎片化學(xué)習(xí)的弊端，在基礎(chǔ)教育階段，基于人工智能技術(shù)支撐的教育教學(xué)，需要注重開展深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化[12]。學(xué)習(xí)活動極其復(fù)雜，既涉及學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動，還與學(xué)習(xí)者外部輸入、外部環(huán)境等有關(guān)。根據(jù)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)可以分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)是一種簡單機械的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者只是消極被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地記憶或復(fù)制，缺乏積極主動思考，難以實現(xiàn)知識的遷移和解決實際問題[13]。深度學(xué)習(xí)注重對知識的理解和應(yīng)用，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有批判性思維，鼓勵學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動地探究、反思，學(xué)習(xí)過程中積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維[13]。

以人工智能為代表的信息技術(shù)，在與教育教學(xué)深度融合、變革教育方式過程中，需要激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的過度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階認知，培養(yǎng)高級思維。激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，有助于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，基于人工智能技術(shù)、VR、AR等信息技術(shù)，為中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境和游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的數(shù)字資源，幫助學(xué)習(xí)者投入到有意義的學(xué)習(xí)活動中進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新舊知識的融合，不斷完善和更新知識體系。基于人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)評價和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠及時反饋學(xué)習(xí)情況，供學(xué)習(xí)者及時了解學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合知識圖譜，供學(xué)習(xí)者反思知識內(nèi)容掌握情況，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入的理解，同時查找學(xué)習(xí)中的問題，改進學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。利用線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，針對特定問題，開展項目式學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)虛擬空間與真實課堂相銜接，組織開展線上線下的協(xié)作和探究，開展頭腦風暴，激發(fā)學(xué)習(xí)者認知沖突，促進認知發(fā)展，培養(yǎng)高階思維。在基礎(chǔ)教育階段，基于人工智能技術(shù)，開展深度學(xué)習(xí)，有助于促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）強化立德樹人，促進全面發(fā)展

《行動計劃》提出，圍繞加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強國新征程，落實立德樹人根本任務(wù)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要把育人作為教育工作的根本要求。在基礎(chǔ)教育階段，育人在中小學(xué)教育中具有重要地位。人工智能技術(shù)支撐的基礎(chǔ)教育，在變革教學(xué)方式、教育模式的同時，需要充分利用信息技術(shù)，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，強化立德樹人教育，促進中小學(xué)生的全面發(fā)展。

利用信息技術(shù)，注重改善網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境。現(xiàn)在的中小學(xué)生，是信息化社會的“數(shù)字原住民”，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在學(xué)生思想的形成、觀念的發(fā)展、對社會的認識具有重要影響。充分利用人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在中小學(xué)教育過程中，全面凈化網(wǎng)絡(luò)空間，屏蔽不適合學(xué)生身心發(fā)展、健康成長、與社會主義核心價值觀不符的信息與內(nèi)容，為廣大中小學(xué)生營造一個健康、積極、和諧的育人環(huán)境。利用信息技術(shù)，注重創(chuàng)新育人方法。信息技術(shù)，豐富了育人的方式和手段。中小學(xué)生的思想品德教育，除了采用課堂教育、班會活動、實地參觀之外，還可采用線上線下相結(jié)合的方式，充分利用QQ、微信群、網(wǎng)絡(luò)論壇、APP等方式，豐富學(xué)生育人方式，創(chuàng)新家校合作手段和內(nèi)容，形成育人合力，促進兒童的健康成長[14]。利用信息技術(shù)，注重拓寬育人思路。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，國家建設(shè)了大量的數(shù)字教育資源。開發(fā)數(shù)字資源以及利用數(shù)字資源進行教學(xué)過程中，需要將育人思想、觀念、內(nèi)容蘊含其中，將中小學(xué)的育人知識、內(nèi)容、思想與數(shù)字化教學(xué)相融合，將中小學(xué)生的思想品德教育與數(shù)字化教學(xué)相融合，避免空洞說教式的育人教育。在開展數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，對中小學(xué)生做好積極的輿情引導(dǎo)，教育學(xué)生理性看待、正確分析各種網(wǎng)絡(luò)信息，及時澄清模糊認識，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力[15]。利用信息技術(shù)，注重豐富育人資源。積極建設(shè)種類豐富、形式多樣的數(shù)字教育資源，比如有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的微電影、微課程，基于VR/AR的紅色主題教育資源，為中小學(xué)思想品德教育提供豐富的教育內(nèi)容，強化對中小學(xué)的影響力、感染力，潛移默化地塑造中小學(xué)生積極健康的價值觀念，提高育人效果。

（三）提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育

黨的十九大作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重大部署，發(fā)展公平而優(yōu)質(zhì)的教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人是其核心和關(guān)鍵。基于人工智能技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合，在信息技術(shù)變革教育模式、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，需要深入探索人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展、基于信息技術(shù)實現(xiàn)精準扶貧、促進教育均衡，從而提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)的教育。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。建設(shè)一批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是促進基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量、加快實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。信息技術(shù)在教師隊伍建設(shè)中具有重要作用，需要充分利用人工智能技術(shù)，培養(yǎng)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，不斷提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。充分利用智能化網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)空間，開展網(wǎng)絡(luò)研修、遠程教研，充分利用智能測評技術(shù)，對教師培養(yǎng)提供個性化指導(dǎo)，把學(xué)科知識、教育理論、信息技術(shù)知識與教育實踐相結(jié)合，強化教師教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力，改善教師教書育人實踐能力，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于歷史原因和客觀條件，我國各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和教育水平存在一定差異。我國一直高度重視教育扶貧工作，現(xiàn)階段，大力支持西部貧困地區(qū)和“三區(qū)三州”地區(qū)的教育發(fā)展，推進網(wǎng)絡(luò)條件下的精準扶智，通過專遞課堂、名師網(wǎng)絡(luò)課堂等形式將優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞到這些貧困地區(qū)，幫助這些地區(qū) “開齊課、開好課”，總體上實現(xiàn)了教育均衡。在推進智能教育過程中，各地經(jīng)濟條件較好的地區(qū)或?qū)W校，不斷革新教育理念，探索人工智能對教育的變革與創(chuàng)新;加大經(jīng)濟投入，為智能教育發(fā)展提供物質(zhì)保障。這些地區(qū)或?qū)W校可能會先行一步進入智能教育這樣的教育形態(tài)，但是對于部分經(jīng)濟水平落后、師資水平不高以及一些教育剛剛脫貧的地區(qū)或?qū)W校，在實現(xiàn)智能教育的道路上還有很長的路要走。在新時代教育信息化發(fā)展進程中，為避免出現(xiàn)新的“智能教育鴻溝”，我們要通過政策支持、經(jīng)濟扶持、結(jié)對幫扶等形式，加大對教育欠發(fā)達地區(qū)的支持幫扶力度，在邁向智能教育，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程中，各地區(qū)、各學(xué)校“一路同行”，促進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。

（四）堅持教育治理，優(yōu)化教育管理

信息技術(shù)在學(xué)籍管理、資產(chǎn)管理、校園管理等教育全流程中的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)了教育管理信息化，優(yōu)化了育人環(huán)境，提高了管理效率和管理水平。在教育管理信息化的基礎(chǔ)上，為了建立優(yōu)質(zhì)、高效、公平的教育新格局，需要充分利用信息技術(shù)，考慮教育利益相關(guān)者、社會組織、政府、學(xué)校等治理主體的利益訴求，發(fā)揮各治理主體的獨特貢獻;通過廣泛的社會參與，不斷均衡城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、學(xué)校間的教育資源，持續(xù)提供均等優(yōu)質(zhì)的教育公共服務(wù)，促進教育公平;不斷優(yōu)化配置教育行政權(quán)力，完善教育行政體系，激發(fā)治理主體積極性，從教育管理走向教育治理，由“共治”走向“善治”，實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化。

實現(xiàn)教育治理，需要構(gòu)建安全有序的教育信息化環(huán)境，確保網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、數(shù)據(jù)安全;建立覆蓋各級各類學(xué)校、學(xué)習(xí)者和教與學(xué)全過程的教育大數(shù)據(jù)，形成規(guī)范統(tǒng)一、互聯(lián)互通、安全可控的教育大數(shù)據(jù)體系[16];探索基于大數(shù)據(jù)的教育管理和決策，逐漸實現(xiàn)決策支持科學(xué)化、管理流程精細化、教學(xué)分析即時化，推進基于大數(shù)據(jù)的教育治理方式變革，實現(xiàn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

五、結(jié)? ?語

社會的發(fā)展、技術(shù)的進步，帶來了信息技術(shù)的快速發(fā)展，從視聽技術(shù)、以計算機為代表的信息技術(shù)到以人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，從創(chuàng)設(shè)教育情境，信息技術(shù)與教育相整合到信息技術(shù)與教育的深度融合，信息技術(shù)對教育改革發(fā)展的作用日益凸顯。基于技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了視聽教育、信息技術(shù)教育、智能教育的發(fā)展階段。智能時代的基礎(chǔ)教育信息化，具有教學(xué)環(huán)境智能化、教師教學(xué)精準化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教育評價多元化、教育管理科學(xué)化的新特征。在邁向智能教育、面向未來教育的發(fā)展過程中，基礎(chǔ)教育信息化需要探索發(fā)展新思路，開啟智能時代基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新征程。

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[Abstract] Due to the rapid development of information technology， basic education informatization has developed from audio-visual education， information technology education to intelligent education supported by artificial Intelligence. This paper discusses in detail the development history of basic education informatization， comprehensively analyzes the deep integration of artificial intelligence and basic education， and discusses the new features of basic education informatization in the stage of intelligent education， such as Intelligent teaching environment， precision teaching by teachers， personalized learning by students， diversified educational evaluation， scientific management of education. Based on this， this paper puts forward a new approach to the development of information technology in basic education towards intelligent education： focusing on deeper learning to develop higher order thinking in primary and secondary school students; strengthening moral education to promote the all-round development of primary and secondary school students; improving the quality of education and realizing fair and high-quality basic education; adhering to education governance， optimizing education management， and opening a new journey of basic education informatization in the age of intelligence.

[Keywords] Intelligent Education; Basic Education Informatization; Artificial Intelligence; Information Technology