疫情防控期間初中語(yǔ)文文言文在線教學(xué)探索

盧亞娜　張祎

[摘? ?要] 疫情防控期間中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有獨(dú)特意蘊(yùn)，如何以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，合理設(shè)計(jì)并開(kāi)展語(yǔ)文在線教學(xué)，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，是防疫期間語(yǔ)文教師開(kāi)展在線教學(xué)必須要直面的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)需求的研究，以八年級(jí)下冊(cè)《核舟記》為例，從學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并且采用資源導(dǎo)引、情境導(dǎo)入、混合閱讀、問(wèn)題引領(lǐng)、互動(dòng)譯讀、梳理結(jié)構(gòu)、拓展延伸和多維評(píng)價(jià)等措施開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，取得了比較滿意的效果，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。

[關(guān)鍵詞] 在線教學(xué); 文言文教學(xué); 信息技術(shù)與課程整合

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 盧亞娜（1978—），女，甘肅隴西人。中教一級(jí)，主要從事信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合應(yīng)用研究。E-mail：80085803@qq.com。

一、引? ?言

2020年初，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，面授教學(xué)被按下了暫停鍵。教育部發(fā)起了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)”的號(hào)召，在線教學(xué)成為各級(jí)各類學(xué)校打贏“教育防疫站”的必然選擇。語(yǔ)文是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，“得語(yǔ)文者得天下”。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，疫情防控期間語(yǔ)文在線教學(xué)具有自身學(xué)科的特殊性，如何結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果……對(duì)于習(xí)慣于面授教學(xué)的語(yǔ)文教師而言，既是一次在線教學(xué)能力提升的絕佳機(jī)遇，更是一次在線教學(xué)能力檢驗(yàn)。本文以疫情防控期間筆者執(zhí)教的八年級(jí)下冊(cè)《核舟記》為例，探索文言文在線教學(xué)的有效策略與方法，以期為同行開(kāi)展語(yǔ)文在線教學(xué)改革提供借鑒，以便達(dá)到拋磚引玉的目的。

二、疫情防控背景下初中語(yǔ)文在線教學(xué)意蘊(yùn)分析

一方面，“停課不停學(xué)”背景下在線教學(xué)具有獨(dú)特含義。為了維護(hù)廣大師生健康安全，堅(jiān)決防止疫情向校園蔓延，教育部辦公廳在2020年2月12日印發(fā)的《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，要求中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”[1]。教育部在通知中明確強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌課程學(xué)習(xí)與戰(zhàn)“疫”專題教育;統(tǒng)籌線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要;統(tǒng)籌用好本地資源和國(guó)家平臺(tái)，統(tǒng)籌發(fā)揮骨干教師和全體教師作用等[1]。疫情防控背景下在線教學(xué)不同于傳統(tǒng)的在線教學(xué)。首先，本次在線教學(xué)處于生校分離、師校分離、師生分離、生生分離的極度分離狀態(tài)[2]，這給在線教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該根據(jù)特殊情境合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，避免把課堂搬到家庭。其次，本次在線教學(xué)是全流程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都需在網(wǎng)絡(luò)上完成，在線教學(xué)是以學(xué)為主的教學(xué)方式，互動(dòng)是在線教學(xué)的靈魂，因此教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。第三，在線學(xué)習(xí)和居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，家校共育是本次在線教學(xué)的特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)與疫情專題教育相結(jié)合是本次在線教學(xué)的內(nèi)容特征。

另一方面，指向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合是語(yǔ)文在線教學(xué)的重要方向。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四大部分。語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”與“審美鑒賞與創(chuàng)造”，從而達(dá)到“文化傳承與理解”的目的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，意味著語(yǔ)文課程教學(xué)的很多要素都發(fā)生了相應(yīng)的變化[3]，語(yǔ)文課程不再是單純的按照教科書(shū)傳遞知識(shí)，而是基于課程內(nèi)容不斷地探究、解決問(wèn)題，教師應(yīng)該綜合革新課程觀，充分利用數(shù)字教育資源，研究教材、超越教材。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于教師教學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等基本學(xué)科能力訓(xùn)練，更要引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，廣泛思考與課程內(nèi)容相關(guān)的人文、環(huán)境、藝術(shù)等社會(huì)問(wèn)題，善用在線教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生小組討論、協(xié)作探究，將課程學(xué)習(xí)巧妙地與素養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)。

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“停課不停教、不停學(xué)”既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要成果應(yīng)用展示，任務(wù)艱巨，使命光榮[1]。在線教學(xué)是特殊時(shí)期的一項(xiàng)舉措，挑戰(zhàn)不小，但也是推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革、提升教師在線教學(xué)能力的一個(gè)新契機(jī)。語(yǔ)文教師應(yīng)綜合考慮疫情防控的大背景，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，革新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)方案，是疫情防控期間在線教學(xué)的重要方向。

三、《核舟記》在線教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等[4]，在線教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)、組織方式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[5]。在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于教師如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)《核舟記》在線教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)習(xí)者分析

《核舟記》的學(xué)習(xí)者為我校校本部和東城分校八年級(jí)學(xué)生，大約700名，70%以上的學(xué)生來(lái)自城區(qū)，一少部分學(xué)生居住城鄉(xiāng)接合部，99%的學(xué)生都能保證擁有至少一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端（智能手機(jī)、電腦、數(shù)字電視等）。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文是初中生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文都比較重視，但是對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在“沒(méi)感覺(jué)”或“懼怕”心理，尤其在疫情防控的特殊時(shí)期，教師和學(xué)生之間缺少面對(duì)面的互動(dòng)交流，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《核舟記》是語(yǔ)文教材中膾炙人口的經(jīng)典篇目[6]，文言文教學(xué)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)與傳承文化兩個(gè)目標(biāo)，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具體內(nèi)容是文言實(shí)詞、虛詞和句式;“傳承文化”的目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國(guó)古代文化常識(shí)，感受中國(guó)古代文化的魅力。核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”知識(shí)基礎(chǔ)，其重點(diǎn)在于通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的思維、提升學(xué)生的能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展等方面，因此，需要弱化以知識(shí)為本的固化思維模式，強(qiáng)化“以能力為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)價(jià)值轉(zhuǎn)型，重新設(shè)計(jì)《核舟記》的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者事先設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的三個(gè)問(wèn)題，利用釘釘群智能填表功能分步向?qū)W生發(fā)布問(wèn)題，并按步驟公布學(xué)生答案，并且從中總結(jié)文意。三道題分別是：課文介紹的這件工藝品是（ ）;制作者的名字是（? ）;這件工藝品主要表現(xiàn)了（ ）和（? ）、（ ）這幾個(gè)人一起在（ ）游玩。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的思考解答，學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容有了整體的感知。

智能填表功能具有操作簡(jiǎn)便、答案隨時(shí)獲取、答案統(tǒng)計(jì)等功能，筆者實(shí)時(shí)公布學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答情況，這種問(wèn)題導(dǎo)引、互動(dòng)答題一下子讓課堂的氣氛非常活躍。通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，特別是作者的寫(xiě)作意圖及流露的情感態(tài)度，并將文章的整體內(nèi)容總結(jié)成文字發(fā)送到群里，使學(xué)生感知到本文介紹了一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核，刻而成舟，生動(dòng)地表現(xiàn)出蘇軾泛舟赤壁的場(chǎng)景，令人贊嘆。

（五）互動(dòng)譯讀促進(jìn)深度理解

在第二節(jié)課開(kāi)始之前，為了活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友申小萱以視頻連線的形式跟學(xué)弟學(xué)妹們見(jiàn)面，分享了她創(chuàng)作歌曲的意圖，以及她對(duì)背誦經(jīng)典的感悟。申小萱同學(xué)將背誦經(jīng)典的作用歸納為“輸入”與“輸出”兩方面，她認(rèn)為“輸出”就是“共情”，比如在疫情期間日本救援物資上寫(xiě)著的優(yōu)美的古詩(shī)詞“山川異域，風(fēng)月同天”，“豈曰無(wú)衣，與子同袍”等，她認(rèn)為這些詩(shī)句比簡(jiǎn)單的口號(hào)“更有張力，更有溫度，更讓人感動(dòng)”。她的這些話不僅勉勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹們要重視背課文，好好背課文，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了時(shí)事，隔空實(shí)現(xiàn)了“共情”！這一環(huán)節(jié)正是發(fā)揮了在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將校外的教育智力資源共享給學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程具有非常大的激勵(lì)和引領(lǐng)作用。

第二節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是深度理解文章，通過(guò)體驗(yàn)閱讀深入理解文章含義，即讓每一位同學(xué)按照文中描寫(xiě)，在自己預(yù)習(xí)時(shí)折疊好的紙船上畫(huà)上相應(yīng)的人和物，作畫(huà)時(shí)間為10～15分鐘，同學(xué)們可將自己畫(huà)好的作品拍照發(fā)到班級(jí)群，教師和同學(xué)來(lái)一起評(píng)價(jià)哪位同學(xué)畫(huà)得更符合課文描寫(xiě)的情況。任務(wù)發(fā)去之后，學(xué)生異常興奮，但是要畫(huà)好“核舟”上的人與物，必須讀懂文中相關(guān)語(yǔ)句。于是學(xué)生仔細(xì)研讀課文，核舟有多大，用什么材料雕刻而成？需要畫(huà)幾個(gè)人？船上一共雕刻了多少樣?xùn)|西……很多問(wèn)題在群里紛紛地冒出來(lái)，筆者在群里一一回答，如核舟有多大這個(gè)問(wèn)題，筆者在群里告訴同學(xué)答案在文章第二段中的“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”;并根據(jù)元代、明代計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，換算核舟的大小差不多跟同學(xué)們的食指的一個(gè)指關(guān)節(jié)大小相當(dāng)。十分鐘之后，一幅幅風(fēng)格不同的美術(shù)作品在釘釘群中陸續(xù)發(fā)布，有些是在立體船上畫(huà)出的人物，有些是在紙上畫(huà)出了船及上面的人物，同學(xué)們畫(huà)的人物各不相同，其趣盎然。體驗(yàn)法、譯讀法讓第二節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到高潮，以自己畫(huà)的核舟為參考，鼓勵(lì)學(xué)生“細(xì)讀”“深讀”課文，體會(huì)領(lǐng)悟文言詞句的韻味和目的，體驗(yàn)課文里寫(xiě)到的核舟的精巧。

（六）梳理結(jié)構(gòu)體會(huì)寫(xiě)作手法

文言文學(xué)習(xí)中的“讀”和“寫(xiě)”是分不開(kāi)的，以“讀”促“寫(xiě)”是增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)績(jī)效的必然選擇[10]。從審美鑒賞與創(chuàng)造維度來(lái)看，《核舟記》是一篇說(shuō)明文典范之作，其以精煉的文字和典雅、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳播著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，凸顯了古典文學(xué)的巨大魅力，其寫(xiě)作方法和技巧也有許多可資借鑒之處，因此很有必要鉆研其中的寫(xiě)作技巧、品味文本，感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住文體特點(diǎn)，把握說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法等是本文的另一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先是對(duì)文體的分析，筆者在群直播互動(dòng)面板發(fā)布問(wèn)題：本文的題目有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體，它與《桃花源記》《小石潭記》是不是同一種文體？本問(wèn)題旨在考查學(xué)生在熟讀之后對(duì)課文的深入理解程度，同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)本古文中的“記”體文有比較深入的了解。從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》等“記”的是“桃花源”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘文;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧，很顯然是說(shuō)明文。從表達(dá)方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對(duì)其環(huán)境、氣氛、人物等作細(xì)致入微的刻畫(huà)渲染;本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。其次是對(duì)文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序的梳理，筆者通過(guò)向?qū)W生直觀展示《核舟記》文章中的文字描寫(xiě)，歸納出其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)為“總—分—總”結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)為什么作者按照船艙、船頭、船尾、船背這個(gè)順序行文？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從空間和邏輯兩個(gè)維度來(lái)體會(huì)作者對(duì)核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名的說(shuō)明順序，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法體會(huì)作者寫(xiě)作的布局嚴(yán)謹(jǐn)、 行文簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言通俗形象、氣韻生動(dòng)。

（七）拓展延伸促進(jìn)感悟藝術(shù)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)展學(xué)生文化視野，提升學(xué)生的文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信態(tài)度。《核舟記》蘊(yùn)含著微雕大師王叔遠(yuǎn)精巧的藝術(shù)匠心和精湛雕刻技術(shù)。

在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，其反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實(shí)令人驚嘆。核雕工藝的極致繁雜，且費(fèi)時(shí)耗力，藝術(shù)家手中的核舟作品，內(nèi)容層層遞進(jìn)，組織有條不紊，再現(xiàn)歷史和傳奇，弘揚(yáng)文化與傳統(tǒng)。其實(shí)，精巧的工藝品我們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)很多！如刺繡、剪紙、泥人、根雕等等，筆者邊展示工藝品的圖片邊講授：“與智慧結(jié)合的幻想是藝術(shù)之母和奇跡之源”。我們應(yīng)該為核舟的奇巧驚嘆不已，更應(yīng)該為偉大的中華民族而驕傲不已！

（八）多維評(píng)價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是在線教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，在課中，筆者采用了互動(dòng)問(wèn)答、作品展示、接龍閱讀等評(píng)價(jià)方式。根據(jù)《核舟記》教學(xué)目標(biāo)，課后筆者通過(guò)釘釘?shù)募倚１竟δ馨l(fā)布了不同維度的三道作業(yè)題：第一道題是字詞題，要求學(xué)生解釋以下詞組：嘗貽余核舟一、箬蓬覆之、石青糝之、中峨冠而多髯者、曾不盈寸、桃核修狹者;第二道題目是誦讀題，要求學(xué)生在課程結(jié)束之后一天之內(nèi)熟讀全文，爭(zhēng)取背誦，并將誦讀語(yǔ)音提交至釘釘群中;第三道題是寫(xiě)作題，要求學(xué)生向家人介紹一件自己認(rèn)為精美的工藝品，寫(xiě)出它的精美之處，字?jǐn)?shù)不限。

五、《核舟記》在線教學(xué)反思

筆者所在學(xué)校采用的是同年級(jí)聯(lián)合授課的方式，語(yǔ)文第三單元上了三周時(shí)間，由三位教師輪流，筆者只承擔(dān)了第三周的教學(xué)任務(wù)，這給筆者預(yù)留了寬裕的備課時(shí)間，期間查閱了大量的資料，教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)易其稿，從互聯(lián)網(wǎng)上收集優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，聯(lián)系校友選歌曲、錄視頻等，這樣扎實(shí)的備課，在平時(shí)的線下教學(xué)中是不可能做到的。面向全校八年級(jí)學(xué)生兩課時(shí)的在線教學(xué)實(shí)踐，其中過(guò)程是艱辛的，結(jié)果卻是令人喜悅的，結(jié)合教研組全體老師在線聽(tīng)課反饋及學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋，特作如下教學(xué)反思。

（一）以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合

本次在線學(xué)習(xí)的顯著特征就是學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心是自主學(xué)習(xí)的基本價(jià)值訴求。如何讓信息技術(shù)成為語(yǔ)文課程教學(xué)中的內(nèi)生要素，促進(jìn)信息技術(shù)在語(yǔ)文課程教學(xué)中從工具層面向方法層面和教育理念層面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語(yǔ)文課程教學(xué)的深度融合，是在線教學(xué)的價(jià)值追求。

（二）以過(guò)程為抓手，優(yōu)化語(yǔ)文在線教學(xué)科學(xué)決策

本次在線教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，加之時(shí)空分離導(dǎo)致了師生之間的溝通和交流不暢，教師看不到學(xué)生，不能及時(shí)掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋情況，學(xué)生之間也不可能合作交流，學(xué)生很容易走神，游離于課堂之外。合理設(shè)計(jì)在線課堂管理是至關(guān)重要的，發(fā)揮釘釘?shù)娜褐趾腿和镀钡裙芾砉δ埽瑥?qiáng)化在線教學(xué)節(jié)奏感，將教學(xué)過(guò)程劃分為若干個(gè)小模塊，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋來(lái)強(qiáng)化對(duì)在線課堂的管理，深入了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供數(shù)據(jù)參考。

（三）以互動(dòng)為核心，構(gòu)建雙向聯(lián)動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制

互動(dòng)是在線教學(xué)的靈魂，互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為制約在線學(xué)習(xí)效果的重要因素。在虛擬學(xué)習(xí)空間中，情感互動(dòng)、眼神交流、教學(xué)互動(dòng)等人人之間的真實(shí)互動(dòng)缺失，強(qiáng)化以師生、生生互動(dòng)為主線的全員參與，須構(gòu)建人—機(jī)—人雙向聯(lián)動(dòng)的教學(xué)機(jī)制。在教學(xué)中，筆者力求做到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，如在閱讀、譯讀和理解課文文意等環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、互動(dòng)問(wèn)答等互動(dòng)活動(dòng)貫穿在線教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)課文，取得了較為滿意的效果。

（四）以榜樣為力量，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情

在課前向全體學(xué)生推送優(yōu)秀校友的歌曲《全文背誦》，在第二節(jié)課開(kāi)始邀請(qǐng)申小萱學(xué)姐跟學(xué)生視頻對(duì)話，用優(yōu)美的歌詞喚醒學(xué)生對(duì)文言文、古詩(shī)詞的熱愛(ài)，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生背誦課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，達(dá)到了非常好的效果。因?yàn)楸締卧檬俏难晕膯卧耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了《桃花源記》《小石潭記》等都需要背誦，同學(xué)們?cè)诼?tīng)了學(xué)姐的鼓勵(lì)后背課文就更加有勁了，在課后紛紛詢問(wèn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)打破了時(shí)空限制，聯(lián)系了疫情，拓展了語(yǔ)文課的外延，無(wú)疑是相當(dāng)成功的。

（五）以能力為導(dǎo)向，實(shí)施學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)

本次語(yǔ)文在線教學(xué)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)由知識(shí)學(xué)習(xí)向能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變，在本次在線教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，按照語(yǔ)文核心素養(yǎng)的框架調(diào)整課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課中的過(guò)程性評(píng)價(jià)和課后的結(jié)果性評(píng)價(jià)中均力求判斷學(xué)生的語(yǔ)言文字能力、閱讀理解能力、藝術(shù)欣賞能力和寫(xiě)作能力等的發(fā)展是否到位，并且最大限度地利用釘釘群的評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展是否到位。

在線教學(xué)經(jīng)歷不僅讓我意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要性，而且收獲不少，提升了信息技術(shù)能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，特別是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)。在今后的教學(xué)中將積極采用線上線下相結(jié)合的方式，充分運(yùn)用充沛豐盈的網(wǎng)絡(luò)資源，努力駕馭跨越時(shí)空的教學(xué)方式。只要我們堅(jiān)持在教中學(xué)，在學(xué)中思，在思中變，在變中創(chuàng)新與提升，就一定能與時(shí)俱進(jìn)，勇立潮頭。

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[Abstract] During the epidemic prevention and control period， Chinese teaching in middle school has unique implications. How to properly design and carry out Chinese online teaching for the purpose of developing the students' core literacy and ensuring the effectiveness of students' Chinese learning is a problem that Chinese teachers must face directly when carrying out online teaching during epidemic prevention period. Through the study of Chinese teaching needs， taking the second volume of Eighth grade "The Nuclear Boat " as an example， this paper designs online teaching in terms of learner analysis， learning objective design， learning environment design， learning resource design， learning process design and learning evaluation design. Moreover， the teaching practice has been carried out with such measures as resource guidance， situational introduction， mixed reading， problem guidance， interactive translation and reading， structure analysis， extension and multi-dimensional evaluation， which have achieved satisfactory results. Finally， the whole teaching process is reflected.

[Keywords] Online Teaching; Classical Chinese Teaching; Information Technology and Curriculum Integration