信息化教學的百年嬗變與發展愿景

呂曉娟　楊海燕　李曉漪

[摘? ?要] 信息化教學百年嬗變中，經歷了視聽教學、計算機教學、網絡教學以及智能教學四個歷史階段，將教學由平面變為立體，突破了傳統學習的時空限制、催生了教學范式的轉變、重構了課堂教學生態以及創新了教學評價體系。信息技術已經成為日常教育教學發展與創新的關鍵要素融入教育教學之中。我們在為信息技術取得的教學成就而歡呼雀躍的同時，也要理性看待存在的問題，比如教學異化為技術控制、教師角色定位與身份認同危機、師生之間的交往關系變得疏離以及催生教學倫理安全問題等。尤其是面對人類社會第四次“工業革命”的到來，我們不但要警惕信息化教學中潛藏的危機，更要拒斥技術悲觀主義的論調。從信息化百年的歷史脈絡與當前信息技術突飛猛進的大發展不難看出，未來教學必將出現明顯的轉向，即教學主體轉向“人—機”共生的共同體，教學活動轉向信息技術與教學的深度融合，教學生態轉向智慧化的學習，未來學校轉向共享共生的新藍圖等。

[關鍵詞] 信息化教學; 百年嬗變; 發展愿景

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 呂曉娟（1977—），女，甘肅成縣人。副教授，博士，主要從事教育科學研究方法、民族教育、課程與教學論等方面的研究。E-mail：luxiaojuan1977@163.com。

一、引? ?言

我國信息化教學歷經百年嬗變，已經成為教育發展與創新的關鍵要素。在國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰略決策背景下，我國啟動《教育信息化2.0行動計劃》，為推進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程，打造教育發展國際競爭新增長點創造了條件。站在新的歷史起點，梳理信息化教學發展的百年歷程，展望信息化教學的未來愿景，對推動課堂教學變革與人才培養模式的創新具有重大的戰略意義。

二、信息化教學發展的百年歷程

自20世紀中葉以來，以電子計算機和通信技術為代表的現代信息技術的出現帶來了“信息技術革命”，使當今世界發生了人類有史以來最為迅速、廣泛、深刻的變化。梳理我國信息化教學發展的百年歷程，大致可以劃分為視聽教學、計算機教學、網絡教學、智能教學四個階段。

（一）信息化教學1.0——視聽教學階段（1920—1986年）

在20世紀20年代，我國教育教學領域誕生了視聽教學的信息化教學模式。最初的發源地和活動場域在經濟發展比較好的東南沿海的上海、南京和江蘇等地。到了30年代，才被廣泛應用于課堂教學。具體可劃分為以下三個時期。

萌芽起步期（1920—1948年）。1920年，我國第一家個人獨資經營的國光影片公司拍攝了《盲童教育》《養真幼兒園》《女子體育》《陸軍教練》《養蠶》等無聲教育片，這些影片常配有某些講演和報告放映。從1930年起，南京金陵大學理學院經常使用無聲教學影片配合有關學科的教學，并與上海柯達公司合作，共翻譯了60多部教學影片[1]。1936年，無錫市江蘇省立教育學院開始設立我國最早的電教專業——電影廣播專修科。1945年，我國最早的電化教育系在蘇州國立社會教育學院成立[1]。解放前期，由于全國大部分地區經濟、科技、教育十分落后，電化教育只在少數城市、學校和社教機關開展。

初步發展期（1949—1977年）。新中國成立后，國家各項教育事業百廢待興，電化教育得到初步發展。1955年，北京市、天津市分別創辦了廣播函授學校。1964年，國內第一幢電化教學樓在上海外國語學院建造[1]。同時期，城市中小學與外語、醫科等高校院校在課堂中采用幻燈、錄音、電影等方式進行教學。像漢語語音教學唱片、外語教學唱片、教學幻燈片開始成批生產。外語院校開始安裝同聲翻譯室、簡易型語言實驗室等電教設備，為更好地提高學生外語水平創造了條件。同時期，北京市、沈陽市成立了電化教育館，北京市各區、縣相繼成立了電教站，積極開展電教工作[1]。“文化大革命”期間，整個教育事業受到沖擊，信息化教學的初步發展也陷入停滯。

專業建設期（1978—1986年）。1978年4月，鄧小平同志在全國教育工作會議上提出“要制定發展電視、廣播等現代化教育手段的措施，這是多快好省地發展我國教育事業的重要途徑，必須引起充分重視”。1978年，我國成立了中央電化教育館。1979年，成立中央廣播電視大學。全國各省、市、自治區都相繼建立了廣播電視大學，有的省、市還開設了電視中專、電視中學、電視職業學校，也有了獨立行使職能的電教機構。從1984年起，電化教育專業在全國30多所高校陸續開辦，自此逐漸形成較為完整的電教人才體系，覆蓋專科、本科、研究生三個層次[1]。1986年，我國開始實施衛星電視教育，建立了中國電視師范學院，先開設中師和高師專科兩個層次的師資培訓業務。全國建衛星地面站1萬多個，教育電視臺1200多座，放像點6.6萬多個，覆蓋全國及亞太地區人數約12億，形成了世界上最大的教育電視傳輸網絡[1]。

在視聽教學階段，幻燈、投影、電影、廣播、錄音、電視、錄像、衛星電視系統等新技術媒體進入教育教學領域，基于夸美紐斯的直觀教學理論、斯金納的操作條件反射理論和香農的傳播理論，形成了一些新的教學模式，電視、錄像發展較快，成為這個階段的主流媒體。

（二）信息化教學2.0——計算機教學階段（1987—1997年）

1987年9月20日，錢天白教授發出第一封內容為“越過長城，通向世界”的電子郵件，標志著中國人民使用互聯網的開端。這個階段的信息化教學主要表現為計算機教學實驗和計算機輔助教學，面臨的任務是落實“三個面向”“計算機的普及要從娃娃抓起”的教育任務。1987年，國務院批準建立的教育部教育管理信息中心，成為推動教育管理信息化的重要機構。同年，教育部頒布《普通中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》，要求中學生初步了解計算機工作原理，學會使用與學習和實際生活相關的工具和軟件。1988年，國家教委印發《關于加強電化教育教材建設的意見》，其中提出根據課程、對象、時間、環境等因素設計幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、計算機教學軟件等電教教材[2]。1989年，國家教委成立中小學計算機教育領導小組，對推動全國中小學計算機教學起到了很大的作用。在名稱上，20世紀90年代中期前稱之為電化教育或視聽教育，90年代中期后稱之為信息化教育或電化教育[3]。《中華人民共和國教育法》首次以法律條文的形式規定了“電視教育”“現代化教學手段”等。

在計算機教學階段，教學領域引入多媒體技術、網絡技術、認知學習理論、行為主義學習理論、教學設計原理與方法等技術與方法理論，其中對信息化教學的理論建設和實踐產生重大影響的是行為主義學習理論[4]，使我國信息化教學躍上了一個新的歷史高度。

（三）信息化教學3.0——網絡教學階段（1998—2013年）

20世紀80年代以來，世界發達國家都已經陸續建成國家級的教育和科研計算機網絡，我國信息高速公路——“中國教育與科研計算機網絡”初步開通以后，連接了近200所高等學校和一些設備較好、技術力量較強的中小學校，使我國信息化教學呈現了一個美好的前景。1998年，中國人民大學創建第一所完全采用互聯網教學的網上大學——中國人民大學網絡教育學院[5]。1999年，教育部制定了《關于我國現代化遠程教育的意見》，明確我國現代遠程教育第一批試點高校是清華大學、北京郵電大學、湖南大學、浙江大學等四所高校。自此，高等院校可以借助現代通信網絡來開展學歷教育和非學歷教育[6]。從2003年開始，國家開展以信息技術為手段，采取教學光盤播放點、衛星教學收視點、計算機教室等三種模式將優質教育資源傳輸到農村的教學方法試點工程——“農村中小學現代遠程教育工程”[7]。2012年3月教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，整體設計并全面部署了未來十年中國的教育信息化工作，以計算機和網絡為核心的多媒體網絡系統在教學中得到了廣泛的應用。

隨著建構主義思潮的興起，“以學為主”的教學設計也日漸流行[8]，慕課、微課、翻轉課堂、計算機輔助教學等新的教學組織形式得到了大力發展，計算機管理軟件在教學中得到了廣泛的應用。

（四）信息化教學4.0——智能教學階段（2014年至今）

2014年6月9日，習近平總書記在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會開幕式上強調，大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術同機器人技術相互融合步伐加快，一些機器人已具有相當程度的自主思維和學習能力[9]。2015年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”行動計劃，從國家戰略層面上將“互聯網+”提高到前所未有的高度。2017年，國務院印發并實施《新一代人工智能發展規劃》，在智能教育方面提出利用智能技術加快推動人才培養模式與教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。開展智能校園建設，推動人工智能在教學、管理、資源建設等全方位的應用[10]。國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》也提出要綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實等技術探索未來教育教學新模式。人工智能在教育領域的廣泛應用，正逐漸從未來學校、教學方式和學習方式等方面改造著現有的教學生態[11]。2018年，教育部發布《高等學校人工智能創新行動計劃》，進一步明確了人工智能在新時代人才培養中的重要性。2019年初，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出到2022年基本實現“三提升一全面”的總體發展目標[12]。

在智能教學階段，利用人工智能技術推進教育系統的變革與創新，已經引起世界各國的高度關注。隨著大數據、云計算和移動互聯技術的蓬勃發展，人工智能技術正在深刻地改變著教育教學的面貌，推動教育向公平化、數字化、網絡化、智能化方向發展。

三、信息化教學發展取得的成就與面臨的困境

信息技術為教育帶來了巨大變革，也創造了時代機遇，催生了不少教學的新問題。縱觀我國信息化教學的百年嬗變，取得了令人矚目的成就，但也存在不容忽視的問題。

（一）取得的成就

1. 突破學習空間的邊界

教學媒體由電聲類、電光類、影視類、計算機類發展到如今的“互聯網+”、智能機器人、虛擬仿真實驗等新興教學媒體，過去靜態的、二維的教材由于新興教學媒體技術的介入，演變為由聲音、文字、動畫、圖像、視頻等構成的動態、三維甚至是四維的教材。影視類的視聽教學沒能實現的交互式教學，由計算機教學實現了近距離交互式教學，網絡教學實現了遠距離交互式教學，而智能教學解決虛擬空間問題，可以實現任何人在任何地方、任何時間點都可以進行學習的“泛在學習”，打破了物理空間限制，縮小了城鄉教育的差距。通過信息技術，可以“把優質教育資源輸送到農村和邊遠地區，大大縮小了教育差距和數字鴻溝，可以使全球1.2 億失學輟學兒童的‘讀書夢不再遙不可及。[13]”在西藏、四川、貴州以及新疆等許多偏遠地區，進行人工智能公益扶貧。

2. 催生教學范式的轉變

從農業時代開始，教學范式經歷經驗模仿教學范式、計算機輔助教學范式、數據驅動教學范式三個階段[14]，教學的科學性和智能性也在逐漸增強。在不斷推陳出新的信息技術影響下，教學觀念在改變，教學理論在發展，教學技術與環境在升級，教學時空在拓展，教學范式在演變，一切與教學相關的要素都在朝著創新和變革的方向變化。在線教學平臺、課堂實時互動系統與技術、電子書包技術在課堂教學中的應用使學習過程中的數據可以被捕捉、全面記錄、高效分析、深入挖掘，支持教師在教學過程對學生群體和個體學情的精準掌握，及時調整和優化策略。隨著人工智能機器人走入課堂，各種虛擬仿真學習場景和空間、學習資源相互融合。學生學習范式從基于單一空間與媒體的個體建構向基于多元空間與媒體的分布式認知轉變[15]。城鄉教師遠程協同授課的雙師課堂模式、一對一個性化服務的雙師輔導模式、在線作業智能批改服務等教學模式和服務不斷推陳出新。這些新型資源推動教學模式從傳統范式轉變為多元教師角色跨時空協同教學，教學的主體可以是智能機器人、兼職輔導教師、學習同伴，他們可以分布在不同時空與虛實場景中開展協同教學。

3. 重構課堂教學的生態

傳統教學中教師控制教學內容和進度，所有學生接受同樣的課程內容。在美國林地公園高中，為解決學生碰到學習困難而無法獲得教師幫助這一難題，提出了翻轉課堂教學流程，實現知識講授在課外，知識內化在課堂，轉換了學生學習角色定位，創造了翻轉課堂這一新興課堂教學模式。這種模式充分發揮了學生主動性、積極性、創造性，以自主、探究、合作為主要特征的教與學方式，使課堂教學結構由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心。學生可以根據自身的學習進度安排觀看教學視頻，自由掌控觀看教學視頻的節奏，可以隨意暫停、快進、倒退或重復觀看。通過教與學的資源、多種學習方式的混搭，解決傳統課堂講授時，信息技術資源利用率不高，學生注意力分散、學習參與度不高的問題。加強課前學習任務設計，提升課前學習測評精度與效率，在課堂內實施差異化教學，在課堂外實現輔導答疑。顯然，信息技術已經成為教學生態結構中的重要組成要素融入教學之中，并以其獨特的運行機制重構了課堂教學生態。

4. 創新教學評價的體系

互聯網技術、大數據分析和人工智能等技術可以為教師的精準教學、學生的精準學習、管理者的科學決策提供數據支持。不同層級學校的各個學科可以逐步建立起主要服務形式是大數據分析和智能評估的教學與學習評價體系。教育技術公司可以開發出為學生個性化定制的網絡教學系統和服務產品，加大了教與學之間評價反饋的關聯度[16]。除此之外，信息化教學評價系統具有建立課程、上傳講義和學習資料等模塊，學生可以下載資料、在線討論，在線完成作業、在線測試、記錄各項成績等等。系統會在學生在線執行這些操作時，自動生成如登錄時間、提交作業時間和次數、資源獲取時間與頻率、在線討論的內容等交互數據。傳統的總結性評價關注點聚焦在學生獲取知識的數量，而信息化教學評價系統會利用記錄的交互數據對學生的學習技巧、學習策略進行分析，歸納出學生特征，由此建立學生檔案。從多學科、多層次、多精度、多情境、多語義的角度分析教學與學習特點，幫助評價者更全面地對學生進行評價，精準做到“量體裁衣”和“因材施教”。

（二）面臨的困境

信息技術的快速發展是一把雙刃劍，對教育教學領域產生革命性影響的同時，在其背后也隱藏著許多問題，這些問題使教育和人的發展面臨諸多困境。

1. 教學容易異化為技術控制的外在力量

“互聯網+”使教育教學資源觸手可得，打破了權威對知識壟斷的局面，教師和學生隨時隨地都可以獲取想要的學習資源。隨之而來的后果就是大量的教學課件、教學視頻等充斥課堂，造成教育教學資源濫用和教育信息技術泛化[17]。知識處理要求具備廣度、深度、關聯度的“三度”要素，但是海量知識傳播只是增加了學習廣度，碎片化知識使學生懶于思考和深度加工，難以建立知識之間的關聯。可視化技術在課堂教學的過度使用，讓學生直接跳過學習、思考、想象、加工、建構的過程，剝奪了鍛煉學生高階思維能力的機會。

在信息化教學的背景下，讓學生在真實情境中感知、體驗、經歷，刺激各感官知覺，在已有的知識結構基礎上重構出新概念才是教學最根本的目的。可是如今當學生或教師一旦拋開電腦和網絡，會產生一種不會學習或不會教學感。有研究者呼吁：“在線教育的發展必須回歸教育的本質，而且清醒地認識到，‘互聯網+教育的正確形態是對傳統教育的升級，不是對傳統教育的顛覆[18]。”“只有當教育技術真正統一到整個教育體系中去的時候，只有當教育技術促使我們重新考慮和革新整個教育體系的時候，教育技術才具有價值[19]。”“互聯網+”更好地為我們所用才能為教學增光添彩，絕不能讓技術成為控制教學的外在力量。

2. 產生教師角色定位與身份認同的危機

在“互聯網+”的影響下，教師和學生的界限不再涇渭分明。基于信息技術的“數字教育資源超市”中，學生獲取知識非常便捷。在海量知識和信息面前，教師不再具有權威，教師從普通教學模式的主導地位中解放出來，變成了教學的支持者、幫助者以及監督檢查者，教師教育教學的主導性和成就感漸漸丟失[20]。

在人工智能視域下，教學環境向四元空間轉型，知識和學習的內涵發生了深刻變化，為適應這種變革，教師的思想觀念、心智結構、生活方式和角色意識需要近乎顛覆性的改變[21]。教師必須掌握與人工智能技術協同的工作能力，并且能夠認識到只有人類教師可以擁有的關愛、情感、創造性等心理性特征是機器所不具備的優勢，隨著在教學中使用技術的深度、廣度增加，形成了相互賦能的關系。在知識爆炸性增長的時代，教師必須是一位終身學習者，在知識更新和儲備上跟上時代的腳步，學生在某些方面的知識超越教師已成為普遍事實，教師一方面要接受“生不必不如師”事實存在的可能性。另一方面，教師需要提升信息化教學能力，關照信息化教學生態與實踐共同體的形成[22]，積極為知識賦魅，讓課堂教學變得更加有創造性、高階性和挑戰度。

3. 師生面對面的人際交往消減

隨著數字資源的大力擴張，網絡課程資源建設受到了廣泛的關注，有助于學生接受全世界最優質的課程與教學資源，但卻缺乏傳統實體課堂教學中師生面對面接觸和交流的機會。借助互聯網絡進行的交往只是實現了人際信息交流的需要，情感交流的人際需要無法通過冷冰冰的硬件媒介實現。教育教學中最重要的人際關系——師生關系變得淡漠，甚至非常脆弱。

課堂成為各種新型技術和新興教學模式展示的場所，學生神游在課堂之外。如果過去親密的師生關系不復存在，那么師生之間及時、有效且高質量的良性互動可能會被削弱，最終影響教學的質量[23]。由于師生人際關系是一種重要的心理關系，它尊重人性，溫暖人情，營造人文環境。教師的人格魅力、教學行為都在“潤物細無聲”般影響學生，與此同時學生的學習態度、學習反饋、學習行為也在影響著教師。在教學場域內，每個人既是感染者也是被感染者，人與人之間的社會情感的培育和發展是任何先進工具無法取代的。構建主體間性的師生關系，既要求雙方外在的民主與平等，也要雙方內在精神能夠“相遇”，處于主體間性師生關系的教師和學生往往能夠因為情感的共鳴和心靈的共振而達到“精神同一”[24]。

4. 催生教學倫理的安全問題

人工智能將成為未來發展的重要技術之一，但是人工智能技術會對信息安全、個人隱私、社會倫理帶來較大的影響和沖擊，使網絡與信息安全面臨新的問題、新的挑戰。如今智能教學系統不僅可以通過指紋、人臉、聲音等生理特征識別用戶身份，還能夠記錄和收集環境信息。因此，涉及教師和學生隱私的教育數據是一筆重要的教育資產，管理措施不到位會帶來嚴重的安全事故。美國的教育大數據存儲機構in Bloom因為教育數據開放過程中導致了安全問題，在運行15個月后就被關閉[25]。

顯然，智能系統掌握的大量用戶個人信息就是一把雙刃劍，合理正當的使用可以達到優化學生學習行為的效果，如果違規使用就會造成隱私泄露，甚至是發生違法事件。在Nature評論上，來自杜克大學、斯坦福大學、哈佛大學等高校的17位教授和科學家聯合發表文章，指出現在需要對培養人腦組織的行為作出倫理反思，并提出亟須建立倫理道德框架以應對這一難題[26]。如果違背倫理不加約束地開發人工智能技術，那么機器將會獲得超越人類智力水平的智能，引發難以控制的安全隱患[27]。所以，倫理安全問題是人工智能必須面對的挑戰之一，應該加強人工智能在教育領域應用的監管，制定并完善與數據安全應用相關的規定標準和法律條文，推動人工智能良性積極發展。

四、信息化教學的發展愿景

從信息化百年的歷史脈絡與當前信息技術突飛猛進的大發展不難看出，未來教學必將出現明顯的轉向。

（一）教學主體轉向“人—機”共生的共同體

人工智能教學系統可以直接與學生互動來解決學生的疑問，在一定程度上可以取代教師的部分工作職能，為學生提供針對性的學習服務，有助于教師促進學生的個性化學習。學生在人工智能助手自動解答功能的幫助下，及時解決學習疑惑，實現了讓學生主動學習的訴求，同時能夠連接正式學習和非正式學習環境，泛在學習將會逐漸成為常態[28]。人工智能助手可以取代模塊化的任務，替代重復性的工作，減輕重復性勞動的負擔，但創造性的工作以及學生情感態度價值觀的培養卻是人工智能所難以勝任的[29]。盡管如此，但未來人機共生的教學生態必將形成，借助信息技術，學生具身的、沉浸式的課堂體驗，泛在的、智能的教學環境，一體化的、共享的教學資源，網格化、個性化的教學生態，形成了“人—機”協同共生共享的教學共同體。

（二）教學活動轉向信息技術與教學的深度融合

基于深度學習的人工智能產品已經被廣泛地應用于醫療、交通、安保、管理以及教育中，人工智能在視覺、圖像、文本處理、語音、自然語言研究等領域的迅速發展，在學習者行為分析、學習內容推介、協同過濾、社會網絡分析、情感計算建模等方面的優勢[30]，已經成為深度學習的主要數據來源，在學習者學習力診斷、學習過程監測、學習結果預警以及學習情境體驗等方面具有不可替代的優勢。因此，學習者的學習不再局限于傳統教學中圍繞教材、課堂、教師進行學習的活動，而是基于智慧校園、智能空間的泛在學習、個性化的學習。在信息技術背景下，基于虛實一體的學習、基于身體融入其中的具身學習、基于信息搜集的學習、基于多維度可視化的學習以及基于人機交互的學習等，都在改變著現有教學結構與學習路徑。

（三）教學生態轉向智慧化的學習

人工智能由具有獨立性、針對性的智能導師系統演變為基于人工智能技術的智慧學習空間，使教師在教育應用場景中可以借助人工智能表情和行為分析技術掌握學生的心理和學習狀態。智慧學習空間在智能導師系統的基礎上升級為可以感知學生知識、學習特征以及社會性特征與情感，更加精確地建立學生學習模型，提供定制化的教與學服務。在智慧學習環境中可以利用EDM和LA技術，記錄學習過程、連接學習過程、識別學習情境、連接學習社群和感知物理環境，將物理學習空間和虛擬學習空間無縫融合，幫助教師有效開展包含智能決策和智能實施的智能化教學[31]。由此可見，人工智能作為教學的“信息技術”要素已經融入教學結構中，并以其獨特的優勢對傳統教學生態結構進行重構[32]。

（四）未來學校轉向共享共生的新藍圖

掌握包括創造力、創新力、問題解決能力和學習能力的“軟技能”是未來社會生活和職場生存的“通行證”，是職業發展和進階的“法寶”，更是戰勝人工智能的“利器”。未來學校的教學不再拘泥于為知識的掌握而教、運用而教，而是走向為知識的創生、為智慧的生長而教[33]。近年來教育領域涌現出的諸如瑞典斯德哥爾摩“沒有教室”的學校、美國“不分科”的學校等，都在積極探索如何讓學校從傳授知識轉變為提升能力為本，讓每一個學生從被動學習走向主動學習，擁有應對未來各種挑戰的核心競爭力。在人工智能、大數據和5G支持下，未來學校在教學內容、方式、環境、目標以及管理服務等方面更加精準、更加智能，網絡學習空間為學習者提供了支持自主學習的信息化生態環境走出了一條具有中國特色的快速發展道路[34]。教育教學與人的生活世界共融共生共享，教學數字資源空間在兼顧效率、公平與質量方面將發揮更加重要的作用。

五、結? ?語

通過梳理信息化教學發展的百年可以發現，信息化教學1.0解決了基本信息傳播傳輸問題;信息化教學2.0實現了輔助式教學的同時進行近距離互動;信息化教學3.0解決了遠距離互動問題;信息化教學4.0建構了虛擬體驗空間，將教學由平面變為立體，從二維拓展到三維甚至是四維空間，“沒有圍墻的學校”“全民學習”“終身學習”理念已成為現實，彰顯了大數據時代教學的特點[35]。2016年達沃斯會議上，世界經濟論壇創始人克勞斯·施瓦布教授提出警告，“人工智能、機器人、物聯網、3D打印等新技術的規模、速度和影響如此深遠，從來沒有哪個歷史階段像現在這樣擁有巨大的前景，但潛在的危險也是前所未有的[36]。”我們在深入思考“人工智能將啟動變革人類社會‘第四次工業革命”[37]預言的同時，需要警惕人工智能在教育領域的盲目推廣造成的潛在影響，始終遵循科學的方法，規避技術樂觀主義者所導致錯誤的重演，更要拒斥技術悲觀主義的論調。

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[Abstract] In the century of evolution of information-based teaching， it has experienced four historical stages of audio-visual teaching， computer teaching， network teaching and intelligent teaching. Two-dimensional teaching has become three-dimensional one， which breaks through the time and space limitation of traditional learning， promotes the transformation of teaching paradigm， reconstructs the classroom teaching ecology and innovates the teaching evaluation system. Information technology has become a key element in the development and innovation of daily education and teaching. While we are cheering for the teaching achievements of information technology， we should also take a rational view of the existing problems， such as the alienation of teaching into technical control， teacher role positioning and identity crisis， the estrangement between teachers and students and the emergence of ethical safety issues in teaching. Especially in the face of the advent of the fourth "industrial revolution"， we should not only be alert to the potential crisis of informationized teaching， but also reject the technological pessimism. It is not difficult to see from the historical context of a century of information technology and the rapid development of information technology that there will be an obvious shift in future teaching. That is to say， the main body of teaching is shifting to the community of "man-machine" symbiosis， teaching activities are shifting to the deep integration of information technology and teaching， the teaching ecology is shifting to intelligent learning， and future schools are shifting to the new blueprint of shared symbiosis.

[Keywords] Information-based Teaching; Centennial Evolution; Development Vision