數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的“八字訣”

【摘? 要】數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用，怎樣的試卷講評(píng)課模式，可起到將學(xué)生的錯(cuò)誤切實(shí)地“撥亂反正”的效果呢？“統(tǒng)、診、糾、議、評(píng)、輔、省、拓”的“八字訣”教學(xué)模式是非常有效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)試卷;講評(píng)課;“八字決”

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是剖析某次考試情況、診斷教學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)漏洞、糾正學(xué)生錯(cuò)誤、鞏固延伸知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、提高學(xué)生解題能力與水平的一種課型。它能矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化學(xué)生已學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理等核心素養(yǎng)。我聽(tīng)過(guò)的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課都是教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向灌輸，教師每題都講，就題論題，效果不佳。怎樣上好試卷講評(píng)課，使學(xué)生能真正地 “撥亂反正”呢？我探索出了“統(tǒng)、診、糾、議、評(píng)、輔、省、拓”的“八字訣”教學(xué)模式，效果頗佳。該模式倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作和探索”學(xué)習(xí)，教師用“統(tǒng)、評(píng)、輔、拓”去“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生以“診、糾、議、省”去“研學(xué)”，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用。

一、統(tǒng)

“統(tǒng)”是指教師課前統(tǒng)計(jì)分析，包含：1.統(tǒng)計(jì)總體成績(jī)。統(tǒng)計(jì)平均分、最高分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，在班內(nèi)公布。2.統(tǒng)計(jì)每題得分。統(tǒng)計(jì)平均分、得失分情況和錯(cuò)誤人數(shù)。對(duì)得分率較低的試題要找學(xué)生了解情況，分析錯(cuò)因，確定講評(píng)重點(diǎn)。3.統(tǒng)計(jì)各題解答情況。一要統(tǒng)計(jì)解答題書寫整潔、答題規(guī)范或有創(chuàng)見(jiàn)的新穎解法及相應(yīng)的學(xué)生，便于講評(píng)時(shí)鼓勵(lì)表彰;二要統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，仔細(xì)分析錯(cuò)誤根源、找出學(xué)生存在的知識(shí)與方法缺陷，搞清后面“評(píng)”時(shí)講哪些題，如何講這些題？4.統(tǒng)計(jì)考題典型。找出考題中的典型類型，以便在課堂深入地講評(píng)。典型可以按“某知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用”“某解題方法應(yīng)用”“出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型”等方式確定。如把試卷上都是考查“數(shù)列”同一塊知識(shí)點(diǎn)的題，或把試卷中都是考查“函數(shù)與方程思想”同一解題方法的題，也可把“概念理解不透”或“運(yùn)算粗心”造成錯(cuò)誤的題等分別歸為一類典型。歸出典型后，要分析每種典型的題型特征、包含的知識(shí)點(diǎn)、解題思想方法、運(yùn)算技能、易錯(cuò)點(diǎn)、易失分點(diǎn)等。

二、診

“診”是指課前學(xué)生用教師設(shè)計(jì)如下的“自我診斷表”進(jìn)行自我剖析、診斷。表1中“知識(shí)板塊，題號(hào)，保底分”由教師給出，其余由學(xué)生填寫，“各題錯(cuò)因”要逐題寫清，教師指導(dǎo)學(xué)生用心填寫此表，填好后由教師統(tǒng)一收回，逐個(gè)研究批閱，寫出診斷評(píng)語(yǔ)，再發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生“糾”錯(cuò)。表中“應(yīng)得分”是指學(xué)生覺(jué)得憑著自身的實(shí)際水平可以得到的分?jǐn)?shù)，不是試卷上的滿分;“保底分”是指該知識(shí)板塊要達(dá)到的最低分，是“警戒線”，如果低于該分?jǐn)?shù)，說(shuō)明此模塊的學(xué)習(xí)存在較大的問(wèn)題，教師有必要單獨(dú)“約談”指導(dǎo)。從歷次診斷表發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的錯(cuò)因大多是知識(shí)有漏洞、記憶不牢、方法不會(huì)、審題不慎、表達(dá)欠規(guī)范、計(jì)算粗心、心理緊張等，這些在教學(xué)中要特別重視。

三、糾

“糾”是指學(xué)生根據(jù)“診”出的錯(cuò)因糾正錯(cuò)誤。分為“自糾”與“互糾”。1.自糾。學(xué)生課前對(duì)照答案自我糾錯(cuò)。很多失分點(diǎn)可能是粗心或思維短路造成，一對(duì)答案或查看課本、筆記就能弄明白，這些題讓學(xué)生獨(dú)立改錯(cuò)，不需教師多講，學(xué)生能獨(dú)立解決的自行解決。2.互糾。不能獨(dú)立自糾的問(wèn)題，提交小組（座位前后左右相鄰的4人為一小組）討論，在課堂的“議”中“互糾”。各小組組長(zhǎng)有序地統(tǒng)計(jì)本組未能解決的問(wèn)題、采集存在的典型錯(cuò)因，積累第一手討論資料，為課堂的“議”提供探討的素材，爭(zhēng)取在“議”中解除困惑。

四、議

“議”是指自糾未解問(wèn)題，課堂合作探究?！白h”有“生生交流”和“教師巡導(dǎo)”。1.生生交流。課前“自糾”后，課堂先組織小組討論約15分鐘，組內(nèi)互糾，智慧共享。常分兩步：先交換試卷互查，后相互討論糾錯(cuò)。先交換試卷看彼此的答案、解法，交流考試得失、解題想法、心得;然后組長(zhǎng)展示統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的方法。通過(guò)討論， 相互點(diǎn)撥，讓同學(xué)們能深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)因、弄清了正確的解法，并從同伴中學(xué)到了許多答題技巧，增長(zhǎng)了考試智慧。2.教師巡導(dǎo)。小組討論時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生大膽地談想法、說(shuō)看法，并巡視各組討論情況，及時(shí)調(diào)控，小組合作未能解決的問(wèn)題，可轉(zhuǎn)讓其他小組解決，教師適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)所有組解決不了的問(wèn)題，教師逐題統(tǒng)計(jì)，在“評(píng)”時(shí)統(tǒng)一講解。

五、評(píng)

“評(píng)”是指課堂針對(duì)性地講評(píng)。重點(diǎn)講評(píng)以下四點(diǎn)。

1.激勵(lì)表彰?！霸u(píng)”要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和熱情。一是表?yè)P(yáng)成績(jī)前十名、進(jìn)步幅度前五名的學(xué)生，鼓勵(lì)其再創(chuàng)佳績(jī);二是贊揚(yáng)卷面書寫漂亮、解答規(guī)范的學(xué)生，展示其試卷，供同學(xué)觀摩學(xué)習(xí);三是分享“統(tǒng)”中獨(dú)到之處、創(chuàng)造性的解法，讓學(xué)生相互借“智”，共同發(fā)展，并掌聲感謝這些同學(xué)的偉大創(chuàng)造，激“爆”學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2.“統(tǒng)”中歸類的典型題?！霸u(píng)”要“畫龍點(diǎn)睛”，一是要點(diǎn)睛該類題包含的知識(shí)點(diǎn)、用到的數(shù)學(xué)思想方法、運(yùn)算會(huì)碰到的障礙及調(diào)整運(yùn)算需要的策略等;二是不要停留在“就題論題”，要“借題發(fā)揮”，抓住問(wèn)題本質(zhì)特征去開(kāi)放和發(fā)散，進(jìn)行“一題多解”“一題多變”“一題多聯(lián)”的拓展，做到“評(píng)一題，通一類，會(huì)一片”，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。3.“統(tǒng)”中典型的錯(cuò)誤題。“評(píng)”不要面面俱到，要對(duì)癥下藥，重點(diǎn)是搞清錯(cuò)解的錯(cuò)因及點(diǎn)透易錯(cuò)點(diǎn)、易失分點(diǎn)。錯(cuò)誤率低的題只需蜻蜓點(diǎn)水;錯(cuò)誤率高的題，要列舉幾個(gè)學(xué)生寫的典型的錯(cuò)誤解答，或讓做錯(cuò)的學(xué)生簡(jiǎn)述當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程，師生共同分析錯(cuò)因，討論能否補(bǔ)救？并探究正確解法。要把典型錯(cuò)誤當(dāng)成反面教材，做到“糾正一例，警戒一片”。4.“議”中尚未解決的題。“評(píng)”重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解法。要與學(xué)生共同分析如何審題、怎樣發(fā)現(xiàn)條件與所求的聯(lián)系，怎么找到解題的切入點(diǎn)？多讓學(xué)生說(shuō)想法，暴露其思維過(guò)程，分析揭示學(xué)生思維受阻的真相，啟發(fā)學(xué)生找到答題的思路與方法。

六、輔

“輔”是指在試卷講評(píng)完進(jìn)行課外個(gè)別輔導(dǎo)。因基礎(chǔ)差的學(xué)生的能力水平和自卑心理造成他們不愿“議”，而“評(píng)”時(shí)又不是每道題都講， 他們肯定有題目沒(méi)弄懂。因此，教師要觀察發(fā)現(xiàn)通過(guò)“議”、“評(píng)”后仍有未解問(wèn)題的那些學(xué)生，主動(dòng)給予關(guān)心，耐心進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

七、省

“省”是指反思、消化。為鞏固、消化、悟透講評(píng)的內(nèi)容，課堂要引導(dǎo)學(xué)生反思概括本節(jié)課要點(diǎn)、總結(jié)歸納解題方法、規(guī)律、策略，達(dá)到“懂一題，解一類，會(huì)變通”的效果。自“省”一是要反思總結(jié)完成滿分卷，做到既把試卷上的題目全弄清，又充分挖掘試題所承載的內(nèi)容;二是要“悟”通數(shù)學(xué)方法，找出自己在知識(shí)、能力、方法、思維、策略等的優(yōu)勢(shì)和不足，并建立“糾錯(cuò)本”，專門記錄曾做錯(cuò)題的錯(cuò)解、錯(cuò)因、正解、糾錯(cuò)措施等。

八、拓

“拓”是指課后趁熱打鐵，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，及時(shí)鞏固訓(xùn)練、拓展延伸。“拓”要有針對(duì)性和階梯性，要瞄準(zhǔn)考查的重要考點(diǎn)和學(xué)生的共同缺陷，抓住考題的再生點(diǎn)，對(duì)某些試題進(jìn)行多角度的改造，精心地設(shè)計(jì)跟蹤、補(bǔ)漏、鞏固、綜合、探究等訓(xùn)練題進(jìn)行拓展練習(xí)，讓考試中做錯(cuò)的題得到變式、多層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到矯正、鞏固、銘刻不忘、舉一反三的效果。

波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)正確的解法，把課堂還給學(xué)生、使學(xué)生真正成為課堂的主人，講評(píng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)處，才能真正地產(chǎn)生糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、拓寬思路、提高能力的教學(xué)效果，大幅地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]章建躍.樹(shù)立課程意識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2016（5）.

[2]殷玉波.試卷講評(píng)的“宏觀調(diào)控”策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012（12）.

作者簡(jiǎn)介：易斌（1973.4-），男，漢族，廣西桂林人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）