淺談基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變

楊正強(qiáng)

【摘? 要】初中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生打下語(yǔ)言基礎(chǔ)很重要。作者通過(guò)論述初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和思路，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展性;豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂積極性;改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，基于核心素養(yǎng)提升的角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面的測(cè)評(píng)，最終提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;教與學(xué)

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言課程，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的理解，更是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在意志品質(zhì)方面進(jìn)行強(qiáng)化，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)中形成功能兼?zhèn)涞穆?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這就需要教師在教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中改變思路。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義與作用

（一）初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是指在語(yǔ)文教育中，要讓學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)和自己發(fā)展的必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)和能力，主要包括4大方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。語(yǔ)言能力是最重要的素養(yǎng)，只有學(xué)生能利用語(yǔ)言進(jìn)行流利的表達(dá)，能夠出口成章、下筆成文、語(yǔ)言生動(dòng)、感染力強(qiáng)，我們才可以說(shuō)此人具有很強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育中，需要教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，注重對(duì)其價(jià)值觀的培育，讓其能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）促進(jìn)教師有層次地教學(xué)，提高課堂效率

首先，在初中語(yǔ)文課堂中，引入“核心素養(yǎng)”概念，相當(dāng)于給語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容分出了主次，告訴我們哪些是“核心的”，哪些是不很重要的，于是避免了不分重點(diǎn)地“眉毛胡子一把抓”“平均用力”“什么都抓，結(jié)果什么都抓不住”的“吃力不討好”局面。其次，“核心素養(yǎng)”抓住了知識(shí)、能力、價(jià)值觀等最重要的那一點(diǎn)，使教師教學(xué)可以隨時(shí)代、理念的變化而改變，讓學(xué)生在“建構(gòu)與運(yùn)用”“發(fā)展與提升”“鑒賞與創(chuàng)造”“傳承與理解”中高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更加深刻地理解初中語(yǔ)文課文中的思想情感。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有機(jī)把握課文知識(shí)點(diǎn)

首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如果說(shuō)“習(xí)得知識(shí)”接受起來(lái)顯得生硬，容易使學(xué)生變成“書(shū)呆子”的話(huà)，那么“自主建構(gòu)”則自然得多、靈動(dòng)得多。因?yàn)橹R(shí)只有“結(jié)構(gòu)化”，經(jīng)過(guò)“建構(gòu)”，才能“記得牢”，才能“長(zhǎng)在肉上、融在血里、生在心中”，成為生命的一部分。“核心素養(yǎng)”的培育，有一個(gè)突出特點(diǎn)，即“建立在舊知基礎(chǔ)上”“從舊知識(shí)中生長(zhǎng)出來(lái)”，它是“有機(jī)”的，有“有生長(zhǎng)能力”的。其次，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀書(shū)，在自讀中訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)自悟、疏通文義的能力;在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的技能、在品析中點(diǎn)撥學(xué)生品讀課文的基本思路、在練習(xí)中教給學(xué)生閱讀文言文的方法。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)性仍然較強(qiáng)，學(xué)生興趣不高

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)試化程度仍然比較嚴(yán)重，以教學(xué)為主、學(xué)生為輔，教學(xué)模式一般為教師帶領(lǐng)大家朗誦課文、教師講解課文、學(xué)生記憶理解、教師提問(wèn)和學(xué)生回答的過(guò)程。每堂課的模式基本都一樣，課堂缺少互動(dòng)交流，核心素養(yǎng)中最基本的語(yǔ)言能力得不到發(fā)展。該種教學(xué)模式下，學(xué)生的書(shū)面成績(jī)可能提高了，但是語(yǔ)文思維能力、對(duì)于文章的審美內(nèi)涵理解不夠深刻，更不能對(duì)課文中表現(xiàn)出來(lái)的不同文化進(jìn)行自己的鑒賞，最終成了一個(gè)高分低能的學(xué)生，這是不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的。

（二）課堂教學(xué)方法不夠信息化和情景化

一些優(yōu)秀的教學(xué)輔助工具，比如多媒體導(dǎo)入教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)以及微課教學(xué)等都廣泛用在了一些理科課程的教學(xué)中。但是我們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不是很普遍，教師更喜歡用這些工具來(lái)對(duì)自己教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生跟上自己的節(jié)奏，而不是基于讓學(xué)生更深刻地理解課文，將一些抽象的內(nèi)容變得形象和具體化。比如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》中，教師在用多媒體展示完作者當(dāng)時(shí)的年代背景和冬天的景象后，并沒(méi)有提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)想自己家鄉(xiāng)冬天的樣子，而是草草地結(jié)束了多媒體演示，教學(xué)過(guò)程缺少讓學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)。

（三）課堂教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)

在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生思考的時(shí)間很少，口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作能力引不起教師的注意，學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，學(xué)生不能帶著生活的疑問(wèn)、帶著問(wèn)題、帶著思考、帶著感悟走進(jìn)課堂。造成上述情況的主要原因還是教師教學(xué)思路沒(méi)有及時(shí)地轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)偏重傳統(tǒng)知識(shí)的講解，一板一眼的課堂教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變策略

（一）教學(xué)模式和思路的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的情況開(kāi)展豐富多彩的分層教學(xué)，從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的講解。教師要注重課堂角色的轉(zhuǎn)變，將自己的定位由之前的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和解惑者，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)豐富的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，了解作者的思想感情和課文主旨，并能通過(guò)上下文的鏈接自己推斷陌生詞匯的涵義，這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力和情感意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，首先要讓學(xué)生之間通過(guò)小組討論的方式解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生實(shí)在解決不了時(shí)，教師再通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提醒，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文中體現(xiàn)出來(lái)的文化的理解，強(qiáng)化他們的文化修養(yǎng)能力。

（二）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w進(jìn)行新課的導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)講。比如在教學(xué)人教版《秋天的懷念》中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)人物中運(yùn)用的各種方法，抓住寫(xiě)人的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等要素，同時(shí)了解借景抒情的寫(xiě)法，體會(huì)文章中作者的情感以及無(wú)私的母愛(ài)。那么在教學(xué)中教師在新課開(kāi)始前可以首先利用多媒體展示一些關(guān)于母愛(ài)的話(huà)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，然后再讓學(xué)生通讀課文，理解課文的主要意思。

通讀完成之后為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師可以設(shè)置一些有效的提問(wèn)，比如“秋天的懷念，是在懷念誰(shuí)？”“為什么要在秋天懷念呢？”學(xué)生結(jié)合提問(wèn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，主動(dòng)發(fā)揮思維意識(shí)，便能很好地完成教師的提問(wèn)。同時(shí)教師也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員之間分別扮演母親、父親、孩子等，采用含蓄樸質(zhì)的語(yǔ)言和具體的動(dòng)作來(lái)完成對(duì)課文的探究。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，很多其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生卻引不起教師的關(guān)注。基于核心素養(yǎng)和語(yǔ)文新課標(biāo)的目標(biāo)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要積極地改變方法和策略，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如課堂表現(xiàn)情況、互動(dòng)探究能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、文化修養(yǎng)提高情況等。只有從多方面對(duì)學(xué)生實(shí)施測(cè)評(píng)，才能讓學(xué)生看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)和生活時(shí)的針對(duì)性才會(huì)更強(qiáng)，因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的積極轉(zhuǎn)變，是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題還是很多的，主要與教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)方法不夠豐富以及課堂教學(xué)脫離生活有關(guān)。下一步，教師要積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，多關(guān)注學(xué)生的綜合能力，將課堂最大化地交給學(xué)生發(fā)揮，采用豐富的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從基于核心素養(yǎng)和課程改革的目標(biāo)上對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣學(xué)習(xí)針對(duì)性就更強(qiáng)了。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）