讓幼兒在繪本閱讀中產生數學智慧

鄭曉麗

【摘? 要】繪本，是通過有內在關聯的圖畫資源來呈現故事線索、人物性格、主題思想等內容的一種文學類作品，適合年齡較小、知識儲備不足、善于形象思維的幼兒作為閱讀啟蒙教育媒介。眾所周知，數學本身就存在邏輯性強的特點，是發展學生思維認知能力的重要知識載體，但是卻難以很好地激發幼兒的數學活動興趣，如果無法讓幼兒喜歡上數學，那么就必然會影響幼兒的未來發展。對此，幼兒教師可以積極利用繪本資源來組織數學指導活動，通過直觀、形象的圖畫來引導幼兒觀察數量關系與空間形式，由此培養幼兒的數學認知能力。本文將從創設觀察情境，引導幼兒回憶生活;堅持幼兒自主分析，合理介入教師指導;借助電子白板，增加閱讀探究的趣味性三個角度來分析幼兒教師應該如何組織繪本閱讀活動。

【關鍵詞】學前教育;繪本閱讀;指導策略

現代社會被譽為知識經濟時代，基本特征是我們每個人在受教育期間所學到的知識只能短暫地滿足個人發展需求，而要想真正在個人位置上實現長遠發展，就必須要不斷地豐富個人認知結構。在此過程中，閱讀顯然是一種十分重要的學習行為，可以讓人們全面拓展個人視野，所以如何培養幼兒的閱讀能力，也必然是學前教育所要思考的基本問題。針對幼兒的特殊認知特點，教師就應該充分開發繪本資源，讓幼兒自主觀察圖畫信息，及時描述繪本內容，共享閱讀信息，切實發展幼兒的語言能力與思想認知潛能，全面改善幼兒的品格、情感發育狀態。

一、創設觀察情境，引導幼兒回憶生活

組織繪本閱讀活動的基本前提是要確保幼兒可以全身心參與繪本閱讀活動中，讓幼兒自主思考繪本內容，使其及時整理繪本內容，完善語言表達，深化閱讀記憶。然而，在數學類繪本閱讀活動中，一個不起眼的細節內容都有可能直接影響幼兒對具體數量關系、空間結構的認識情況，漏掉這些細節，便會阻礙幼兒數學認知思維的生成。

因此，幼兒教師應該要主動創設閱讀情境，讓幼兒及時回憶起自己的成長經歷，使其通過生活資源去分析繪本圖畫所呈現的數量問題、幾何問題、統計問題等，初步改善幼兒的數學思維，讓幼兒能夠全面地觀察圖畫內容，不放過任何一個細節，由此培養幼兒的數學認識能力。如此，幼兒也能夠很好地利用直觀經驗去分析數學問題，自然而然地展開邏輯探討。

就如在《蜘蛛和糖果店》數學類繪本閱讀活動中，我就準備了一些糖果，比如棒棒糖、奶糖、果汁糖、“蚯蚓”糖等，詢問幼兒是否喜歡吃糖。本班幼兒大聲回答喜歡，幾個膽子較大、無法抗拒糖果誘惑的孩子直接向我索要糖果。

當看到幼兒眼中的渴望時，我就告訴幼兒，大家要一起裝扮活動室，將活動室變成一個糖果店，由此組織“過家家”活動。這就讓幼兒產生了興趣，然后我就讓幼兒思考如何排列糖果位置。

對此，幼兒提出可以按照從小到大的順序排列，有的幼兒指出可以按照糖果包裝紙的顏色排列，還有的幼兒表示可以按照糖果種類排列等等。由此，我就組織幼兒閱讀了《蜘蛛和糖果店》這個繪本，使其通過主人公裝扮糖果店的行為了解了分類、統計概念，初步培養了幼兒的統計意識。

二、堅持幼兒自主分析，合理介入教師指導

在很長一段時期內，教師都是繪本閱讀指導活動的掌控者，負責引導幼兒認真分析繪本內容，有一部分教師會一五一十地講解繪本內容，為幼兒講故事。在數學類繪本閱讀活動中，這種互動模式的弊端十分明顯，比如幼兒很可能因為對繪本圖畫信息不感興趣而走神，或者是以機械接受的方式來記憶相應的數量關系與形狀結構，導致幼兒開始抗拒、敷衍繪本閱讀活動。

對此，目前的學前教育則十分強調幼兒的自主性發展行為，所以在組織數學類繪本閱讀指導活動時，幼兒教師要及時突出幼兒的自主閱讀權益，鼓勵幼兒自主觀察、整理并表達繪本內容，使其通過圖畫資源去分析數學問題，學會數數、學會分類、學會劃分圖形結構等，切實發展幼兒的形象思維能力。但是，幼兒的年齡很小，觀察能力也比較低下，在數學類繪本閱讀活動中經常會產生一些錯誤想法，所以幼兒教師也應適當介入指導，幫助幼兒完善閱讀思維與觀察結論，進一步提高數學類繪本閱讀活動的效率水平。

在《汪汪的生日派對》繪本閱讀活動中，我就要求5個幼兒一起合作，認真觀察圖畫內容，分析在汪汪的生日派對上發生的故事，告訴幼兒重點觀察圖畫中各個物體的數量變化情況，畫出相應的簡筆畫，希望幼兒可以通過繪本閱讀了解基本的加減法知識。如此，各個小組便可真正地積累有效觀察經驗，通過直觀的物品數量變化分析加法代表著增加、變多;減法則代表減少、變少等等。接著，我就寫下每張圖畫中各個物品的具體數量，引導幼兒書寫各個數字、加減法符號，幫助幼兒進一步優化數學結論，還鼓勵幼兒結合生活中物體數量的變動情況展開數學表達，讓幼兒能夠借助繪本閱讀結論去分析生活中的數量變多、變少問題。

三、借助電子白板，增加閱讀探究的趣味性

在數學類繪本閱讀活動中，幼兒的興趣、思維活躍度直接關系著閱讀效果，但是幼兒本身是以形象思維為主的，注意力極易分散且集中周期較短，所以如果無法真正激發出幼兒的閱讀興趣，便很難產生優良的閱讀效益。

針對這一問題，幼兒教師可以借助電子白板來組織數學類繪本閱讀指導活動，充分利用電子白板的先進功能來增添數學類繪本閱讀的趣味性與多元性，以便讓幼兒全面觀察繪本內容，切實優化幼兒的閱讀感悟。為此，幼兒教師應該適當使用電子白板的遮蓋、分塊呈現、動態畫面與配音技術等轉變數學類繪本閱讀的常規方式，以豐富直觀的動態繪本去引導幼兒全面歸納繪本中的數量關系與空間形式，從而切實優化數學類繪本閱讀的育人效果。如此，則可真正讓幼兒產生閱讀期待，使其全身心地投入數學類繪本閱讀活動中。

就如在《跟著線走》繪本閱讀活動中，我就利用電子白板設計了一個動畫效果，還插入了一個節奏輕快、基調活潑的兒歌，由此讓幼兒通過電子白板觀察繪本內容。首先，電子白板會展現一條彎曲的線，然后會隨著線的滾動逐漸展現出街道、行人等各類物品，其中還有數字、顏色、圖形等多個數學元素，便于幼兒跟著線一同旅行，由此產生豐富的數學認識。在電子白板的支持下，本班幼兒就好像是在旅行，也在旅行見聞中自然而然地認識了數字、顏色、圖形、物品，針對性地觀察了圖畫的具體內容。如此，幼兒便可有效完成繪本閱讀任務，切實展開繪本思考。

在此過程中，我會針對數字、顏色等數學知識來引導幼兒學習書寫、閱讀各個數字，根據各類物品的數量幫助幼兒學習常見的加減法知識，讓學生認真觀察各個物體的形狀，使其學會分類、學會統計。再如，在《10個10》繪本閱讀活動中，我就利用電子白板設備分塊呈現了繪本內容，通過遮蓋功能幫助幼兒集中了視線，使其在繪本閱讀時重點數一數同類物品的數量，比如手指、數字、顏色、形狀等，讓幼兒學會數數。

這就可以保證幼兒能夠集中注意力重點觀察圖畫信息，避免幼兒因為注意力不集中、觀察不到位而無法正確數數，切實優化了幼兒的數感，且能促使幼兒數一數生活中各類物品的數量，讓幼兒積累愉快的數學閱讀經驗。

四、結語

總而言之，學前教育是落實早齡教育任務的基本機構，教師也應該認真分析幼兒的現實成長需求，從多個方面來豐富園本課程。其中，數學類繪本閱讀可以綜合豐富幼兒的生活認識，開發幼兒的思維認知潛能，讓數學活動變得直觀、簡單與生動。所以幼兒教師要積極利用數學類繪本閱讀活動來引導幼兒展開觀察、表達、思考，切實提高幼兒的數學思維能力，由此豐富幼兒的認知體驗。

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（責任編輯? 袁? 霜）