音樂療法對幼兒負性情緒的干預研究

王淑宜

【摘 要】心理學上把焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等情緒統稱為負性情緒，此類情緒體驗是不積極的，它會使身體產生不適感，甚至影響工作和生活的順利進行。心理學家經過長期研究認為，兒童時期是培養健康心理的黃金時期，但幼兒的情緒調節能力發展并不完善，因為幼兒情緒會表現出很強的情境性和不穩定性。近年來，越來越多的人開始嘗試用音樂治療的方式對幼兒的負性情緒進行緩解、干預。而在音樂療法中，打擊樂又是極為特殊的一種，它以打、擊、碰等方式使樂器發聲，較其他類音樂形式的療法更為簡單直接。基于此，筆者選取了某幼兒園各年齡段幼兒作為研究對象，試圖探索如何更好的以音樂活動為媒介來促進幼兒的情緒理解和表達能力的發展、如何通過打擊樂活動來正確引導并幫助幼兒調節負性情緒。

【關鍵詞】幼兒;負性情緒;打擊樂活動

一、研究價值與文獻綜述

（一）研究價值

幼兒期是人生的重要階段，但幼兒期的情緒易受生活中的情景感染，其中，負性情緒體驗更是影響著幼兒的身心發展。負性情緒不僅影響幼兒的認知過程，更重要的是不利于幼兒積極、健康人格的形成。每個孩子都有其自己的個性和脾氣，對于那些性格開朗，積極向上的幼兒來說，他們可以在短時間內適應陌生的環境，并與周圍人相處融洽。而對于那些性格較為孤僻，內向的幼兒來說，他們可能難以在短時間內迅速適應周圍環境。在這種時候，如果教師不能對幼兒進行積極的心理健康教育，很有可能影響幼兒的健康成長。所以，合理的引導并幫助幼兒調節負性情緒是有重要的意義的。

本文正是要研究打擊樂活動調節幼兒負性情緒的作用和策略。幼兒通過感受和參與打擊樂活動，能夠愉悅心身，有效調節和釋放負性情緒，從而促進其身心健康成長。

（二）文獻綜述

音樂治療由來已久，源遠流長，東西方文化都在音樂治療的實踐上烙上了獨一無二的影響和機遇。從我國古代的史籍中可見，中國古人已將音樂應用于身心治療并進行了探索，早在兩千多年前《黃帝內經》就提出了“五音療疾”的理論，黃帝也曾用音樂來治療士兵的疾病并取得成效;《左傳》中更將音樂描述為像藥物一樣有味道，能讓人百病不生，健康長壽;《養生論》等古書中記載人們借助音樂來改善情緒，調整心理狀態。

在西方，關于音樂的治療作用的研究可以追溯到上世紀50年代。英國醫生Juliette Alvin首次將音樂療法引入到自閉癥患者的治療中，認為該方法能夠治療身體和情緒障礙，尤其是對孤獨癥兒童更加顯效;Scheerenberger（1953）的研究認為兒童在傾聽音樂時能促進情感的提升，舒緩的音樂能夠幫助易怒的兒童平復情緒和控制情緒;A Acker（2012）認為聆聽音樂可以幫助幼兒更好的放松身心，促進幼兒身心健康發展，避免出現心理健康問題。在國內，趙娜娜（2017）認為在幼兒教育中適當的融入打擊樂可以激起幼兒的學習興趣，讓他們將更多的注意力放在音樂上面。王瑞琴（2015）提出，在學習了解打擊樂的過程中，幼兒的團隊合作能力會有所提升。

二、研究設計

（一）研究目的

通過幼兒在園的活動規律及年齡特點，制定一套以打擊樂活動為中心的實驗主題活動。活動內容及目的如下：

1.聲勢活動：培養幼兒正向學習興趣

通過聲勢活動，拍打身體各部位來發出各種有節奏的聲音。

讓幼兒從聲勢活動中進入，培養幼兒對打擊樂的興趣，同時也培養幼兒節奏性感受。

2.樂器的使用：引導幼兒正確使用樂器

根據幼兒不同的年齡特點，創設不同的打擊樂活動。讓幼兒在不斷地探索中感受不同材質不同樣式的打擊樂器發出不同的聲音。

在小班年齡段，由于年齡小力氣小，采用簡易、輕便、體積小并且音色清脆、明亮的鈴鼓;在中班年齡段，由于中班幼兒對音色幼一定的辨識能力但對于打擊樂的打點節奏及運用上還有所不及，所以采用能表現高中低音的非洲手鼓;在大班年齡段，由于大班幼兒具備一定節奏能力和打擊樂器能力，所以采用具有中國特色且需要運用鼓棒技巧的中國鼓。

3.樂曲的演奏：為幼兒提高感受力和理解力

為幼兒準備各種風格的打擊樂或打擊樂配樂，引導幼兒使用正確的方式方法演奏，傾聽與加入樂曲，可以創編和樂曲匹配的音樂節奏，使樂器的演奏與打擊樂曲融為一體。也讓幼兒在這個過程中理解打擊樂，投入打擊樂活動。

4.打擊樂合奏：使幼兒獲得社會認同感并提高合作能力

通過分組或分樂器，分聲部的方式，讓幼兒產生合作意識，并且以家園合作形式鼓勵家庭中進行打擊樂合奏，互相接受和感受合作。

5.調節與釋放負性情緒

可創設情景性演奏，讓幼兒感受在打擊樂活動中身心釋放，將一切負性情緒隨著節奏敲打出去，遠離自己，放松自己，回歸自然愉悅狀態。

6.在階段性打擊樂活動之后，以個別化教學方式中，采用打擊樂活動幫助個案幼兒進行情緒調節。

（二）準備及研究計劃

主題名稱：打擊樂主題活動

主題目標：帶領學生感知打擊樂的表演形式及節奏特點，幫助調節幼兒的負性情緒。

活動安排：

大班：“認識中國鼓”

中班：“歡迎你到非洲來”

小班：“聽那鈴鼓想起來”

活動準備：中國鼓、非洲鼓、鈴鼓若干;音樂播放器;配合中國鼓、非洲鼓、鈴鼓的特色服裝和飾品。

三、研究實施

筆者隨機整群抽樣選取杭州市一所普通幼兒園大、中、小班各一個班級作為研究對象，去除病假、事假等被試后，共得有效被試76名。其中男生34人，女生42人，大班平均年齡為6.31歲，中班平均年齡為5.69歲，小班平均年齡為4.47歲。筆者將對被試幼兒的情緒進行一次前測評估，采用正負性情緒量表（PANAS）進行測量評估。因該量表鑒別力較好，并具有較好的內部一致性信度，兩個維度的克隆巴赫α系數分別為0.92和0.93，具有良好的信度和效度。由于小班幼兒對量表中的20個情緒詞匯不能完全正確理解到位，所以小班被試幼兒采用自評和家長報告兩種測評方式綜合的形式來完成測評;中班和大班采用自評形式完成測評。

其次在被試幼兒的在園活動中進行打擊樂活動的實驗主題活動的實施，并且對個案幼兒在個別化教學過程中進行引導和幫助。

【個案一】

化名：小杰?年齡：6歲（大班）性別：男

觀察記錄：

大班家長開放日活動，小杰的家長因為工作原因，在開放活動中臨時離場，沒有來得及參加開放日的親子活動環節，所以在家長離開后的活動中，小杰都很失落，有點委屈提不起精神。

打擊樂活動觀察實錄：

在家長開放活動結束后，老師請小杰進入打擊樂活動區角進行活動。剛開始，小杰任然是悶悶不樂，對著中國鼓有一下沒一下地敲著。漸漸地，隨著打擊樂伴奏音樂地不斷浸潤，小杰跟著拍子敲打起節奏。接下來在區角中不同音樂伴奏的出現，不同種類的節奏形式不斷變化，小杰更加全身心地投入到打擊樂活動中，和旁邊小伙伴的互動也更加密切了。這時候的小杰已經沒有悶悶不樂的狀態了，表現出活潑熱情的一面，笑容也開朗了。

【個案二】

化名：小智年齡：5歲（中班）性別：男

觀察記錄：

中班的小智因為和同桌爭搶一個玩具而鬧脾氣，互不相讓。老師及時制止了愈演愈烈的爭搶事件，但是小智依然是氣鼓鼓的，嘴里還念念有詞：“以后我再也不跟你玩了”。接下來，小智就一個人離開同桌，把椅子搬到了一個角落，一個人坐在那，一副生悶氣的樣子。

打擊樂活動觀察實錄：

老師拿了一個非洲鼓，坐在了小智的不遠處，邀請小智和其他有興趣的小朋友圍坐一圈來進行打擊樂游戲。初時，小智不愿意過來，依然生氣的樣子，但雖然一個人坐著，注意力卻已經投放到非洲鼓打擊游戲上了。當老師和幾個小朋友進行游戲時，小智終于忍不住了，站起來看游戲，跟著游戲的節奏自己玩，還不時地出聲提醒出錯的小朋友。老師再次主動邀請小智加入打擊樂游戲，小智終于愿意參加了，還很積極地和老師、同學們互動，參與到打擊樂游戲中。

在個案之外，筆者采用正負性情緒量表（PANAS）對被試幼兒群進行第二次測量評估。得出的數據證明打擊樂活動對調節幼兒負性情緒是有顯著性作用的。

前后測量評估分值表，如表1所示。

通過對正分項和負分項數據的統計和對比，我們可以很清楚地了解到打擊樂活動對于調節幼兒負形情緒的作用，其作用不僅明顯，且對各個年齡階段的幼兒都適宜。我們通過運用科學的教育研究方法及教育統計、測量手段，在研究過程中秉持教育科學的原理，堅持科學態度，尊重客觀事實，因此打擊樂活動調節幼兒負性情緒的研究結論真實、可信。而且，筆者通過對帶班教師和主要監護家長進行訪談，了解到被試幼兒在打擊樂活動后負形情緒受到很大的緩解或消除，在平時的學習生活中也更加活潑熱情。因此，此項實踐研究的依據、數據等都充分證明了打擊樂活動的實驗主題活動確實可以在一定程度上調節幼兒的負性情緒。

三、研究結論

本研究采用對同一組別進行前后測的實驗設計方案，結合觀察所獲得的質性研究材料，檢驗打擊樂活動對幼兒情緒理解和表達能力的發展是否會具有積極作用和實際效果。得出如下結論：

（1）測驗結果顯示，大中小幼兒在參與一系列打擊樂活動后，在情緒理解和表達能力方面得分顯著高于以前，二者存在顯著性差異，音樂治療效果顯著。

（2）行動研究結果發現多種形式的音樂活動在幼兒情緒理解和表達能力發展中發揮了重要的作用，它能夠有效促進幼兒情緒理解和表達能力的發展，是實現幼兒情緒理解和表達能力發展的一種有效的教學活動方式。

（3）測驗結果顯示，大中小班幼兒在打擊樂前后在情緒理解和表達維度上呈現出來的差異性，說明通過研究過程中所設計實施的音樂教學活動可以促進幼兒情緒理解和表達方面的能力的發展，因此音樂活動作為自變量的干預作用是有效的。

在本次實踐研究中，我發現利用并開發打擊樂主題活動進行音樂治療可以有效幫助幼兒調節負性情緒，推動幼兒身心健康的成長。筆者力求通過該研究，可以為今后幼兒情緒調節的活動提供更為豐富的實踐指導和教學建議，從而促使幼兒的情緒理解和表達能力得以更好的發展。

參考文獻：

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