試析幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新途徑

楊菲燕

【摘 要】隨著近年來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于教育的重視程度也是不斷提升的，幼兒教育近年來的發(fā)展取得了一定的成果，在幼兒園大班中，科學(xué)活動(dòng)的開展也受到了越來越多的重視，但是在幼兒園大班的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，還是存在一些問題的，比如說在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師并沒有對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行深入的教學(xué)，忽視了幼兒在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體性等等，這些問題的存在直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不合理，沒有切實(shí)的提升幼兒的科學(xué)探索精神，因此說在未來的科學(xué)活動(dòng)開展過程當(dāng)中，需要重視對(duì)科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新途徑的探索，應(yīng)用更加多樣化的方式來具體的開展教學(xué)，繼而更好的達(dá)到教育目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園大班;科學(xué)活動(dòng);創(chuàng)新途徑

當(dāng)前幼兒教育在社會(huì)上受到的關(guān)注程度是越來越高的，并且幼兒教育對(duì)于一個(gè)人未來成長(zhǎng)所發(fā)揮出的積極作用也得到了越來越多的認(rèn)可，因此說對(duì)于幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中所存在的不合理內(nèi)容也要積極的進(jìn)行處理，幼兒園科學(xué)教育可以說是幼兒教育當(dāng)中的五大領(lǐng)域之一，在進(jìn)行幼兒教育的過程當(dāng)中也會(huì)相應(yīng)的存在很重要的地位，而進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)就是科學(xué)教育的主要表現(xiàn)形式，因此針對(duì)于當(dāng)前幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所存在的若干問題，需要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新途徑的探索，在更大的程度上促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。

一、當(dāng)前幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)所存在的問題

（一）老師對(duì)科學(xué)概念教學(xué)重視程度比較低

對(duì)于幼兒園大班的學(xué)生來說，科學(xué)概念可以對(duì)科學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行起到一定的指導(dǎo)作用，所謂的概念是一種創(chuàng)造性的思維，幼兒在進(jìn)行科學(xué)概念學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以促進(jìn)自身思維能力的提升，這樣在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中也會(huì)更加順利，但是如今在幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，老師對(duì)科學(xué)概念教學(xué)的重視程度是比較低的，由此直接導(dǎo)致幼兒在實(shí)際的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程當(dāng)中對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生不理解之處，真正學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)有所欠缺[2]。

（二）老師對(duì)科學(xué)方法的教學(xué)重視程度比較低

科學(xué)活動(dòng)的開展離不開相應(yīng)的科學(xué)方法的支持，大班幼兒在進(jìn)行科學(xué)或的時(shí)候是需要在合理的科學(xué)方法指導(dǎo)下來進(jìn)行的，這樣做有助于科學(xué)活動(dòng)的順利開展，但是老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于科學(xué)方法的教學(xué)重視程度是比較低的，這就使很多幼兒在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候無法對(duì)具體的內(nèi)容加以理解，從某種程度上來說，只有掌握了科學(xué)方法，才可以有效的開展科學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)過程當(dāng)中的欠缺則沒有為幼兒今后科學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)幼兒自身的主體性有所忽視

在幼兒園當(dāng)中開展科學(xué)活動(dòng)是要以幼兒為主體的，老師所起的是一個(gè)主導(dǎo)性的作用，對(duì)于大班幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性加促進(jìn)，但是就當(dāng)前的幼兒園教學(xué)來看，幼兒在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，其自身的主體性沒有得到充分的發(fā)揮，在進(jìn)行幼兒教育的過程當(dāng)中需要遵循以人為本的理念來進(jìn)行，老師指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的操作，但是當(dāng)前在科學(xué)活動(dòng)中幼兒主體性缺失的狀況是比較突出的，老師比較重視相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的傳授繼而忽視了幼兒的學(xué)習(xí)主體性，在這樣的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的話，幼兒便無法從科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，自身的科學(xué)意識(shí)也難以得到培養(yǎng)[3]。

二、針對(duì)于科學(xué)活動(dòng)現(xiàn)存問題的創(chuàng)新途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)

科學(xué)活動(dòng)是幼兒所進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容實(shí)踐，但是想要更高質(zhì)量的完成科學(xué)活動(dòng)的話，那一定也無法離開對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，針對(duì)于大班幼兒自身的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況來進(jìn)行教學(xué)模式的探索，并且制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，通過科學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，可以讓幼兒在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候加深對(duì)活動(dòng)內(nèi)的理解，這樣在進(jìn)行探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更加熟練的對(duì)探究性學(xué)習(xí)的方法步驟加以應(yīng)用，并且通過理論修養(yǎng)的加強(qiáng)。幼兒教師也會(huì)對(duì)自己教學(xué)過程當(dāng)中相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，大班幼兒在科學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)探究也可以取得更好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)出他們進(jìn)行科學(xué)探究的熱情和興趣[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)出適合的科學(xué)活動(dòng)情境

對(duì)于大班幼兒來說，他們自身的思維發(fā)展還是不夠成熟的，因此說在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，興趣是一個(gè)極大的驅(qū)動(dòng)力，通過在課堂上進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)出大班幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的興趣，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候投幼兒所好也是一個(gè)極為重要的教學(xué)策略。就拿懸空紙盒這個(gè)科學(xué)活動(dòng)來說，老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)操作之前，可以首先在課堂上做一個(gè)有關(guān)紙盒懸空的小魔術(shù)，通過魔術(shù)這種形式可以激發(fā)出幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，更好的吸引到學(xué)生自身的注意力，在這樣的基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，給幼兒分發(fā)石頭、木塊、塑料和紙盒等的材料物品，并且給幼兒提出問題：如何才能讓紙盒懸空的地方最多？帶著這個(gè)問題，幼兒再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓幼兒自己在操作的過程當(dāng)中找到問題的答案，并且通過自己的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)[5]，通過幼兒自己動(dòng)手操作所得出的答案，要比老師直接給出答案要更有效果。這樣在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，老師通過適當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)使幼兒自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，既引發(fā)了幼兒的思考，同時(shí)還可以激勵(lì)幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行問題的解決，使幼兒在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的提升。

（三）師生之間要建立起和諧的溝通交流關(guān)系

幼兒園教育是面向集體來進(jìn)行的，但是每個(gè)幼兒又都有其發(fā)展的個(gè)體差異性，因此說在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，每個(gè)幼兒的個(gè)體差異性也是要被重視的，同樣都是幼兒大班的學(xué)生，每個(gè)幼兒自身的智力發(fā)展水平和動(dòng)手能力都會(huì)相應(yīng)的存在一定的差異，因此在實(shí)際進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，老師要做到因材施教，從幼兒自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，調(diào)整科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的方式和進(jìn)度，在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候，既要面向全體的幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)在幼兒自己進(jìn)行操作的時(shí)候進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)和指導(dǎo)，對(duì)于那些理解能力和動(dòng)手能力都有所欠缺的幼兒來說，老師也要適當(dāng)?shù)慕档退麄冞M(jìn)行科學(xué)活動(dòng)操作的難度，因此說老師需要對(duì)幼兒進(jìn)行更加全面的了解，將自己置于和幼兒相平等的位置，然后積極主動(dòng)的和幼兒進(jìn)行交流，及時(shí)的了解到他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)活動(dòng)操作過程當(dāng)中所面對(duì)的問題，對(duì)學(xué)習(xí)比較吃力的幼兒進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，并且樹立起幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的信心，進(jìn)一步的培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的興趣[6]。

（四）對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的開展適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)

大班學(xué)生也是屬于幼兒的，因此他們雖然和其他幼兒進(jìn)行比較的話學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)候往往會(huì)取得比較好的學(xué)習(xí)效果，但是他們自身的思維發(fā)展水平還是相當(dāng)來說比較低的，注意力難以做到長(zhǎng)時(shí)間的集中，并且在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)操作的時(shí)候也往往會(huì)出現(xiàn)一些半途而廢的狀況，所以說即使在科學(xué)活動(dòng)開始之前幼兒的注意力得以被吸引，但是卻仍舊有一些幼兒難以完成整體的科學(xué)活動(dòng)操作，針對(duì)于這樣的問題，老師可以對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)式的教學(xué)，適當(dāng)?shù)囊敫?jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，繼而確保整個(gè)科學(xué)活動(dòng)都可以順利的完成，老師在進(jìn)行鼓勵(lì)的時(shí)候可以同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，繼而有效的激發(fā)出幼兒完成科學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力[7]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，就我國(guó)社會(huì)當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來看的話，幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)開展的重要性得到了越來越大的重視，可以說幼兒的科學(xué)教育對(duì)其今后的整體發(fā)展來說會(huì)起到一定的啟蒙作用，通過一些科學(xué)活動(dòng)的開展，可以加強(qiáng)大班幼兒對(duì)于自身所處世界探究的興趣，讓幼兒可以愛上科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過程也是幼兒進(jìn)行自身探索的過程，幼兒既可以感受到科學(xué)的熏陶，同時(shí)也可以提高分析解決問題的方式，基于這樣的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，需要不斷的探索科學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)大班幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣，提升幼兒園科學(xué)教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[6]袁燕.幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略研究[J].南北橋，2019（18）.

[7]俞歡歡.幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與建議[J].文理導(dǎo)航，2019（24）.