大學生在線學習投入與學習效果的調查研究

摘要：今年在線教育被高校廣泛采用，為了考察在線學習效果，本研究以揚州大學廣陵學院三年級兩個班學生慕課異步學習方式的調查數據，分析學生在線學習投入與學習效果，得出結論：學習投入對學習效果存在顯著正向影響關系;學習投入過程中存在線上交流不充分、考研復習占用課程學習時間以及網絡卡頓等問題;主動學習以及公開公平公正的學習效果評價方法對學習效果有正向的作用。并從學校、教師、學生三個角度提出建議，提高在線學習效果，推動學習革命。

關鍵詞：異步spoc;學習投入;學習效果

一、引言

教育部高等教育司司長吳巖說，高等學校的在線教學不僅在特殊時期可以起到應急的作用，也是中國高等學校這幾年來一直致力推動的教育教學領域的一場學習革命。今年學生在線學習投入的時間和精力增加，其效果如何？如學生能不能完全掌握教學計劃中所有的知識點，理解課程內容？如何延展這種線上方式為主的方式并和線下學習相結合，高效且可持續？作為一名傳道授益解惑的高校教師，通過對課程過程數據調查和線上教學效果分析，探求推動人才培養范式革命和學習革命，推進一流課程建設。

二、在線學習投入與學習效果概述

本人選擇了慕課（moocs：massive open online courses）異步spoc（small private online course）的授課方式，即拷貝已結課的mooc課程學期內容，并對其可以修改的小規模限制性在線課程。教授課程為《商業銀行經營管理》，課程性質為專業課，授課班級為大學三年級。考慮到大三學生的專業課，以及在線學習本身的優缺點，即優點是學習方式靈活，不受時間和地點的限制（雷曉艷，2016）;視頻可以反復看，對于不能在課上掌握的知識點可以通過回看理解。其缺點是監督不充分，如有學生開著視頻做其他事情（李曉箏，2015），考試時查答案，網絡卡頓，交流效率差等。本課程每周學習時間安排如下表1：

因課程安排在每周某一工作日上午三節課，同學們按課表時間上課，早上7：20開始打卡，然后預習本周學習內容，8：00開始看慕課視頻，10：30開始半個小時的慕課堂小練習。這樣的安排可以使同學們在規定的課表時間沉浸式學習本課程，盡管看慕課時段沒有監督，但是慕課后臺記錄了看視頻數據，接下來完成慕課堂練習也基于對慕課視頻知識點理解，還有視頻時間做其他事情也會有轉換成本，這些都是同學們要考慮的因素。

關于學習效果，主要從學生角度以知識點的掌握為衡量標準，因為大部分為在線學習，最終學生考試成績由慕課單元測試、慕課堂小練習成績、虛擬仿真實驗成績以及課程論文成績構成，考核貫穿整個學習過程，體現了過程考核的思想，對同學們的學習投入起到了很好的促進作用。

三、學習投入與學習效果的關系

（一）相關研究

關于學習投入與學習效果之間的關系，中外學者的研究結論大部分是兩者正相關，即學生在學習過程中投入的時間和精力越多，學生的學習效果和發展水平越高喬治（2003）;學習投入度高低是影響學習效果、滿意度和質量的重要因素（王洪江，2017）。本研究通過對兩個班過程學習調查數據證明這一觀點，并進一步研究同學們在學習中主動投入的程度，以及投入學習過程中遇到的問題，對評價方法的滿意程度，以及對于老師和同學更高效學習這門課的意見和建議。

（二）研究設計

1、研究對象

文章以揚州大學廣陵學院財務管理專業三年級兩個班的學生為研究對象開展調查。大三以專業課為主，課程比較多，這門課程為他們的專業課，很多同學下半年參加考研，所以大三下學期的學習比較緊張，需要合理安排時間進行高效率的投入才能兼顧在校掌握課程知識點和考研的復習，而理解掌握知識點不僅可以拿到學分，更重要的是為在今后工作中的運用打下基礎，考研需要準備一年時間，很多同學從大三上學期結束的寒假開始復習，每天都有復習的內容以及完成的在校功課。今年大三下學期的學習幾乎改為線上，經過學校管理部門的指導培訓，老師的努力，廣陵學院推出了校網絡學習平臺、釘釘、慕課、超星三通一平、騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂以及qq課堂等在線學習方法。本課程選取慕課異步spoc的在線教學方式，一方面考慮有優秀的老師在線視頻可以看，還有較豐富的習題資源可以根據課程安排使用，另一方面這也是應急比較好的在線方式，通過問卷星調查，兩個班學生共92人，回收問卷85份。從下表2可以看出：78.82%的同學選擇了慕課異步spoc為這學期學習效果相對較好的一種學習方式。

2、調查分析

問卷設計10個問題，其中除了上述這學期學習效果相對較好的一種方式這一問題，其余9個問題分別是：7個選擇題，其中2個關于學習投入和學習效果的問題，1個學習評價滿意度問題，2個主動學習問題，1個學習目的問題，1個學習過程中打擾因素的問題，還有2個填空題，關于學生角度學習過程中的分享，以及對老師上課的意見和建議。其中本課程的時間投入、本課程的學習效果為3級評價量表，“1”表示較少;“2”表示中等;“3”表示較多。對調查的數據進行信度分析，結果顯示5個量表問題的Spearman-Brown折半信度系數值為0.612，大于0.6，因而說明研究數據信度質量可以接受。接下來，用描述統計以及回歸分析從四個方面進行定量分析。

（1）學習投入與學習效果的關系

學習投入與學習效果的關系研究用回歸分析法，對學習投入用時間投入衡量，學習效果用知識點掌握的程度衡量，兩個變量的調查結果如下表3和表4：

以本課程投入時間為自變量，本課程學習效果為因變量，構建線性回歸模型結果如下表5：

本門課程學習時間投入作為自變量進行OLS回歸分析，從上表5可以看出，模型R方值為0.122，意味著本門課程學習時間投入可以解釋本課程的學習效果的12.23%變化原因。自變量回歸系數值為0.456，并且呈現出0.01水平顯著性（t=3.401，p=0.001<0.01），意味著本門課程學習時間投入對本課程的學習效果產生顯著的正向影響關系。

（2）學習的目的以及學習中遇到的問題

從表6可以看出本課程學習的主要目的是取得好成績以及在今后工作中運用，喜歡這門課也有12.94%的比例，這些動因對學習效果有正向的作用。

學習中遇到問題的題型為多選題，因為課程對象是大三的學生，所以考研復習擠占課程學習時間占62.3%，超過一半的同學有這一問題。而網絡卡頓、線上交流不充分以及學習過程中有較難的知識點也都占到了三分之一強，這些原因對學習效果有著負面的作用。

（3）學習中主動學習的問題

本次問卷設計了2道主動學習的問題，用意在于本課程學習在課表時間的安排較緊，被動學習的時間較長，為了進一步探討主動學習的學習效果，調查了問題1“即使老師不作要求，我也會做一些有助于課程學習的功課”;問題2“當遇到不理解的內容時，會努力尋求答案，如查閱相關資料，求助他人等”。表10是課程考核方式滿意度的調查結果，從數據看93.94%的同學對課程考核基本滿意和滿意。本課程采用的過程考核的方式，每周都有慕課堂練習，每章有慕課單元測試，還有一次虛擬仿真考核，最后以命題及內容開放的課程論文作為期末測試，并且每次練習和作業做完后隨即公布成績，起到了鼓勵和示范的作用，最后同學們的總平成績也普遍較高，這是一個水到渠成的效果。

以上兩幅圖是對最后兩道填空題高頻詞的統計圖，其中同學們的學習體會大部分同學表示要努力學習，對不懂的知識點可以反復會看掌握，并和實際結合，運用在將來的工作中。對老師的意見和建議高頻詞是老師，其觀點是老師講得挺好，考核公平，也希望結合直播和更多得交流會更好。

四、研究結論及建議

（一）結論

1、研究通過2個班學生（共85人參與調查）mooc異步spoc的調查數據得出學習投入與學習效果具有顯著正向的影響關系。

2、學生學習投入的目的主要是取得好成績和今后實踐運用。

3、在學習過程中考研復習時間占用成為影響這門課程學習投入的主要負面因素，線上交流不充分為第二個影響學習投入的負面因素，因所教的班級為大三，大部分學生考研，大學課程也幾乎變為線上，教師和學生對于這種轉變的適應和達到預期效果需要時間。

4、大部分學生在緊密的學習安排下能完成要求，如觀看視頻時長，完成作業等，并具有主動學習的能力，取得較好的成績，并且考評的公開公平公正更能檢驗學生學習的效果。

（二）建議

1、線上教學是現代化的教學手段，是教學改革的方向，從學校的角度，教務加強對老師網絡教學的引導和培訓，學校提供強大的網絡教學技術支撐可以減少老師短期內做出適合平臺的選擇成本。進一步探索教學質量監控，保證線上教學質量。

2、從老師的角度，除了呈現全面的教學資源如視頻、習題、案例等給學生，更要促進學生主動學習，通過互動、答疑、即時反饋將重點難點的講解落實，探索改進教學模式，投身教學改革。

3、從學生的角度，充分利用豐富的網絡資源，和老師同學們多交流。合理安排時間，提高自控力，提高學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：張莉，（1972—），江蘇高郵人，金融學博士，揚州大學商學院副教授。

（作者單位：揚州大學商學院）