“家園無邊界課程”的開發與實施

吳旭勇

由于疫情原因，幼兒園遲遲未開園，家長也因疫情原因有了較多的時間陪伴幼兒。居家時刻，如何提高親子陪伴質量，成為了幼兒園思考的問題。基于“無邊界課程”理念，幼兒園以家園協同教育為背景，探索“家園無邊界課程”的開發與實施，讓幼兒在課程學習中與家長進行交流，提高親子間的親密互動與有效溝通。

“家園無邊界課程”指的是以“課程即經歷本身”理念為基礎，以親子互動為重要目標，通過在課程實踐互動中提高親子陪伴質量。我園基于疫情時刻親子陪伴的重要性，開發了“家園無邊界課程”。實踐證明，這一課程能有效促進親子之間的互動，在課程的實施過程中，家長以“引導者”“合作者”“支持者”的角色與幼兒一起進行探索、實踐，有效提高親子陪伴質量。

一、“家園無邊界課程”的思考

在這“加長版”的假期中，家長處于“不知怎么教”、幼兒處于“不知怎么學”的狀態，這樣的狀態也常促使親子關系“變味”。為有效利用家長這一資源，通過家園協同教育，以“課程”為出發點，通過親子在課程中的合作、探究、互動，有效提高親子關系。

為此，在“家園無邊界課程”的開發與實施中，幼兒園有效利用微信軟件，通過發布內容、跟蹤實施、反思效果，不斷地調整與完善“家園無邊界課程”，從而更有效地促使親子關系在課程的探索中得到更好的發展，提高陪伴質量。

二、“家園無邊界課程”的開發與實施

在“家園無邊界課程”開發過程中，幼兒園遵循幼兒的年齡特點及發展所需，以“興趣”“成長”兩大塊內容向家長推薦，讓家長基于實際情況進行課程內容選擇，然后在課程實施中，以“指導者”“合作者”“支持者”的身份促進“家園無邊界課程”更好的實施。

1.基于興趣生成主題內容

幼兒年齡小，對于探索性的課程很感興趣。基于幼兒的興趣愛好，幼兒園建議家長可以從“勞動實踐課程”“烹飪分享課程”等方面切入，在這些課程的學習、探究、互動中有效促進親子關系的發展。

（1）勞動實踐課程

勞動實踐課程以勞作種植、采摘收獲等內容開展實施。在勞動實踐中，家長引導幼兒通過種植發現農作物的生長變化、生長環境要求等，同時也與幼兒一起進行采摘收獲，體驗親子合作的樂趣與幸福。

菜地里的苦麻菜可以采摘了，希希和媽媽手拉手一起來到菜地里。“媽媽，我可是你的小幫手，采摘這事就交給我吧。”在采摘苦麻菜的過程中，希希負責采摘，媽媽則負責把苦麻菜放進籃子里，不一會兒就摘了滿滿一籃的苦麻菜。在這過程中，希希和媽媽不僅感受到豐收的快樂，也在收獲的過程中增進了親子感情。

春天來了，可可的媽媽播種了很多玉米種子。在播種時，可可媽媽就和可可約定，一起種植玉米直到收獲。一天，可可來到菜地里，看見玉米旁邊長了許多的小草，于是跑回家告訴媽媽，并與媽媽一起幫玉米除草。在這一過程中，親子之間搭建了溝通交流的話題，也使幼兒在種植過程中，獲得了與玉米相關的生活經驗。

（2）烹飪分享課程

烹飪分享課程是指居家時刻，家長與幼兒一起探索美食、制作美食，并與家長一起分享美食的實踐課程。

一天早上，芝麻媽媽制作了雞蛋煎餅給家人吃，芝麻吃后覺得非常好吃，也要求媽媽教其制作方法。芝麻媽媽抓住孩子的興趣，首先告知芝麻制作雞蛋煎餅需要哪些材料以及制作的過程等，然后教芝麻進行制作。通過媽媽的幫助，芝麻制作出了色香味俱全的雞蛋煎餅，別提多開心了。隨后，芝麻還與媽媽一起制作了榴蓮千層、檸檬雞爪、韭菜盒子等美食，還拿著這些美食與爸爸媽媽、爺爺奶奶進行分享。在這個過程中，芝麻不僅收獲成功后的喜悅，也在制作、分享美食的過程中，增加了與家人之間的溝通交流，使親子關系更上一層樓。

2.基于成長生成主題內容

幼兒馬上要上小學了，如何在疫情居家時刻融入學習性知識內容，同時又能讓幼兒很感興趣的進行參與呢？教師建議家長可以從“生活中的科學”“生活中的數學”等主題進行實施，通過親子之間的探索、實踐、交流，進一步培養了幼兒良好的學習品質，并在合作的過程中提高了親子陪伴質量。

1.生活中的科學

生活中的科學以科學小實驗、養殖探究等內容進行實施，在這個過程中，家長要與幼兒一起進行操作和探究，通過親子互動一起探索科學的奧秘。

為培養多多的科學探究興趣與能力，多多爸爸特意從網上購買了蠶卵，引導多多進行蠶寶寶的養殖探究活動。“爸爸，這一顆顆黑黑的、小小的是什么呢？”當得知是蠶卵后，多多對于養蠶活動更加興奮與期待了。接下來，多多根據說明書的流程與要求開始了養蠶之旅。在這個過程中，多多的爸爸充分做好支持者、合作者、引導者的角色。

在日常養蠶中，爸爸提供觀察記錄表引導多多對觀察到的現象進行記錄，同時還與多多一起制作蠶的家、一起采摘桑葉飼養蠶寶寶。在養蠶活動中，爸爸與多多一起進行探究，并根據幼兒的科學探究能力發展，為多多提供適當的支撐與幫助，一方面使幼兒更好的進行養蠶的探究之旅，另一方面也在養蠶的過程中提高親子交流的質量，讓家長在養蠶過程中抽出更多的時間陪伴幼兒，與幼兒進行一起探索。

2.生活中的數學

生活中的數學是家長引導幼兒去發現隱藏在生活中的數學，以游戲化、情景化的形式去學習數學，激發幼兒對數學的興趣。

由于疫情原因，今年的寒假變成了“超長版”假期。在這么長的假期里，幼兒都長高了許多。那么，幼兒長高了多少呢？我有多高了？家長基于幼兒的這一疑問，以數學核心經驗發展為背景，開展了“測量身高”活動。該活動以游戲的形式開展，通過用書本、玩具等方式進行測量身高，讓幼兒在游戲中體驗數學的魅力與樂趣。如四兩在測量身高時，讓媽媽幫忙擺放繪本，自己則平躺在地板上測量，通過測量發現自己有5本繪本那么高。而銳銳在測量身高時，則選取了自己最喜愛的奧特曼，通過測量發現自己的身高等于5個奧特曼的高度。在這一過程中，家長與幼兒一起進行游戲，一起進行學習，不僅發展了幼兒的數學能力，也促進了親子關系的發展。

三、“家園無邊界課程”實踐反思

家庭教育是一切教育的基礎。只有家長重視家庭教育，重視親子陪伴的質量，幼兒才能更好地發展與成長。在“超長版”的假期中，家庭教育出現很多的問題與挑戰。幼兒園基于“踐行高質量的家庭教育”大背景下，開發與實施“家園無邊界課程”。通過近4個月的實踐探索，我們有了以下收獲：

1.“假陪伴”——“真陪伴”

以往，家長只是簡單的陪伴幼兒進行各項活動，并沒有反思這些活動的意義與價值，甚至有些家長嫌麻煩就進行了包辦代替。通過開發與實施“家園無邊界課程”，家長會去反思該課程的意義與實施價值，并能以幼兒的視角進行指導與幫助，在這個過程中，家長從“假陪伴”轉變為“真陪伴”。親子關系也從平淡的交流變成到親密的互動。

2.“假反思”——“真實踐”

較多家長常指出幼兒的“不能干”，這是導致親子關系不和諧的導火線。殊不知，家長也有很多不盡如意的地方，沒有去反思自己了解孩子嗎？通過“家園無邊界課程”的開發與實施，促使了家長去反思幼兒為什么會出現這樣的問題，并以合作者、支持者、引導者的角色與幼兒一起解決問題，根據課程的推進去發現、去探究、去總結，在這過程中逐漸提升親子關系。可見，在親子質量的提升過程中，需要家長做到真反思，并通過親歷實踐來解決問題。

“家園無邊界課程”的開發與實施能促進家長更好地了解幼兒、陪伴幼兒，在課程實施中，與幼兒進行親密的互動、溝通。接下來，幼兒園將繼續完善“家園無邊界課程”的內容與體系，使“家園無邊界課程”真正成為提高親子陪伴質量的助推器。

（注：本文系2020年度浙江省教育信息化研究專項課題“基于‘互聯網+的家園協同教育策略的實踐與研究”階段性成果，課題編號：2020ETC192）