“行是知之始”思想指引下的區(qū)域設(shè)計(jì)

趙娟

幼兒園作為學(xué)齡前兒童的重要活動場所，越來越受到社會的關(guān)注。除了對幼兒園基本設(shè)施的要求外，幼兒園內(nèi)涵建設(shè)也成為家長們在擇園時(shí)的重要考慮內(nèi)容。因此，各幼兒園為了提升辦園內(nèi)涵，都在紛紛打造自己的特色，一時(shí)各種教育理論風(fēng)起，各種教學(xué)實(shí)踐盛行，真是“你方唱罷我登場”，卻“各領(lǐng)風(fēng)騷”兩三年！我想，提出理論、勇敢實(shí)踐本身沒有問題，但不能持久的根本原因在于，理論、實(shí)踐是給成人看的花哨，還是回歸教育本質(zhì)的探索。陶行知先生主張“生活即教育”，他認(rèn)為“行是知之始”。依照這一理論，我們在教育教學(xué)活動中通過實(shí)踐，積極探索“行是知之始”理論指引下幼兒園教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑。

說到“行是知之始”，在幼兒園教育中首先聯(lián)系到的就是“區(qū)域”。作為幼兒的主要及常規(guī)實(shí)踐項(xiàng)目，區(qū)域游戲在幼兒教育中所起到的作用是其他活動無法取代的。基于實(shí)踐先導(dǎo)精神，我們以區(qū)域設(shè)計(jì)為切入口，對傳統(tǒng)區(qū)域進(jìn)行調(diào)整與變革，最大程度地發(fā)揮其引領(lǐng)“游戲”，提升“實(shí)踐”的功能。下面，我以自身的工作實(shí)踐為例談?wù)勎覀冊趨^(qū)域設(shè)計(jì)中的探索。

一、轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)主體

傳統(tǒng)的區(qū)域在布置的時(shí)候，基本是由教師設(shè)計(jì)及完成。這樣的方式雖然是慣例，操作起來也簡單，但卻忽視了幼兒自主選擇的權(quán)利。因此，我們在對區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)及變革的時(shí)候，首當(dāng)其沖的改變就是：改變參與的主體——由教師單一主體轉(zhuǎn)向兒童、教師雙主體。陶行知主張“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”，我們讓全班幼兒共同參與對區(qū)域的設(shè)計(jì)及材料的投放，包括區(qū)域的位置都通過小組談?wù)摰姆绞剑層變禾岢鏊麄兊南Ｍ拖敕ā．?dāng)然，這也需要根據(jù)幼兒的年齡階段特征循序漸進(jìn)地組織實(shí)施。

1.小班參與設(shè)計(jì)要素

小班階段，幼兒的主體意識還不強(qiáng)，對于區(qū)域之類并沒有實(shí)際概念，這時(shí)我們選擇讓他們參與，即提供設(shè)計(jì)的要素，切合他們的需要。我們經(jīng)常通過談話活動，征求幼兒對區(qū)域的要求和意見。比如，在角色游戲區(qū)幼兒希望那里是超市還是醫(yī)院，美工區(qū)需要哪些美工材料，在益智區(qū)可以推薦哪些好玩的玩具，幼兒在這個(gè)時(shí)候總會非常踴躍地發(fā)言。在這個(gè)過程中，幼兒語言活動的主動性得到激發(fā)。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒建議的內(nèi)容在具體的區(qū)域設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)后，極大地激發(fā)了他們參與活動的積極性。所以，我們會經(jīng)常性地征集他們的建議，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。

2.中班參與設(shè)計(jì)格局

到了中班，幼兒對于幼兒園的認(rèn)知已經(jīng)相對清晰，對于幼兒園里的生活內(nèi)容、生活節(jié)奏有了大致了解，對活動室里的區(qū)域功能也有了一些認(rèn)知。這時(shí)候他們已經(jīng)不滿足于簡單的區(qū)域要素設(shè)計(jì)，教師應(yīng)適時(shí)地?cái)U(kuò)大意見征集的范圍，比如他們喜歡哪些區(qū)域，哪個(gè)區(qū)域設(shè)置在什么位置比較好，等等。我們會從中聽到幼兒內(nèi)心對于區(qū)域的某種期待，積極地吸收他們建議中合理的部分，并努力使之可操作并兌現(xiàn)。合乎幼兒期待的區(qū)域設(shè)置讓他們在區(qū)域活動中釋放出更大的熱情，能更自由地在喜歡的區(qū)域里游戲與發(fā)現(xiàn)。

3.大班參與設(shè)計(jì)思路

大班幼兒已經(jīng)形成了相對獨(dú)立且有建設(shè)性的想法，對于室內(nèi)區(qū)域的設(shè)計(jì)已經(jīng)能夠提出很多合理的、甚至整體性的設(shè)想。這時(shí)，我們應(yīng)該給幼兒提供更大的空間與可能性。比如，我們將幼兒分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)域，包括投入的內(nèi)容、設(shè)置的位置、活動的規(guī)則等。幼兒通過討論形成方案并畫出區(qū)域的樣子，最后由小組代表向全班幼兒介紹他們的區(qū)域設(shè)計(jì)，說出自己設(shè)計(jì)的想法和有趣的地方。幼兒許多的奇思妙想是我們成年人所想不到的，讓我們充滿驚喜。當(dāng)我們將這些思路體現(xiàn)在具體的區(qū)域設(shè)計(jì)中時(shí)，一些原本了無生趣的區(qū)域就變成了幼兒經(jīng)常活動的樂園。

二、轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)的原則

在轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)主體，引入幼兒“智慧”，發(fā)揮區(qū)域使用主體的主觀能動性的同時(shí)，還必須針對原先區(qū)域設(shè)計(jì)中的普遍性問題，轉(zhuǎn)換思路與原則，最大限度地調(diào)動幼兒的積極性與參與度，發(fā)揮區(qū)域“引領(lǐng)‘游戲，提升‘實(shí)踐”的功能。我們在實(shí)踐探索中，有以下收獲：

1.綜合性原則

區(qū)域活動的設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個(gè)方面，滿足幼兒各項(xiàng)活動的需要，一般有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等。以往的區(qū)域設(shè)計(jì)往往為突顯其功能性就單一地設(shè)計(jì)布置，其結(jié)果是幼兒對部分區(qū)域漸漸失去興趣，而有些區(qū)域則無人問津。追溯問題的根源是幼兒的無常性和無定性，單一功能的區(qū)域不能滿足幼兒活躍甚至跳躍的思維。

對于幼兒來說，閱讀區(qū)是一個(gè)能夠培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)氛圍的書香區(qū)域。但幼兒對它的期待卻并不止于可以閱讀。諸如“我想要放一只小烏龜”“我想要多點(diǎn)書”“我想要放點(diǎn)橡皮泥”“我想要有油畫棒”等要求，看似“無厘頭”，實(shí)際上在閱讀過程中，有些內(nèi)容可能誘發(fā)他們產(chǎn)生做畫或捏一個(gè)書里人物的沖動，而閱讀區(qū)的材料投放并不能滿足他們的需要。我們將閱讀區(qū)內(nèi)的桌子、椅子全部撤去，改成地墊和坐墊，增加了書本中常出現(xiàn)的毛絨動物玩具及玩偶，將書架增加到兩個(gè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每周增添新書，并采用推薦方式提醒幼兒注意。另外，我們還放置了一些空白的圖畫本及記號筆、油畫棒，以便他們進(jìn)行記錄和創(chuàng)作。

經(jīng)過改變之后的閱讀區(qū)成功吸引了幼兒的注意，每天選擇在該區(qū)域活動的幼兒絡(luò)繹不絕。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們在閱讀區(qū)內(nèi)的活動質(zhì)量也有了提高，不再只是翻看圖書，還會利用區(qū)域內(nèi)提供的材料進(jìn)行多種實(shí)踐性活動，構(gòu)成與閱讀的互動。因此，打破過去區(qū)域單一設(shè)計(jì)，根據(jù)幼兒的期待與實(shí)際操作的可能相對綜合地設(shè)計(jì)區(qū)域，對幼兒的參與度是有積極意義的。教師可以圍繞一個(gè)主要功能主體設(shè)計(jì)，同時(shí)在材料投放時(shí)兼顧其他的活動需要，也可以綜合幾種功能設(shè)計(jì)，由幼兒自主選擇。

2.靈活性原則

區(qū)域設(shè)計(jì)不是一成不變的，也不是必須徹底顛覆原有設(shè)計(jì)另搞一套。我們需要堅(jiān)持靈活性原則，持開放的態(tài)度，適時(shí)而變，因勢利導(dǎo)實(shí)現(xiàn)區(qū)域功能的最大化。

比如在美工區(qū)改造時(shí)，我們保留了一個(gè)材料柜用來放置兒童剪刀、油畫棒、橡皮泥、記號筆、紙等常用工具，同時(shí)又增加了一個(gè)開放型柜子，投放各種可能會引發(fā)美工創(chuàng)作的材料。其投放的材料是幼兒通過觀察身邊的事物，搜集到的可能成為美工活動的材料，如日常所見的貝殼、小石頭、樹葉等。將材料投放到區(qū)域后，幼兒先對材料進(jìn)行分析和討論，總結(jié)出該材料可能開展的活動。以蠶豆為例，幼兒提出可以利用蠶豆進(jìn)行種子貼畫，也可以在蠶豆上進(jìn)行線條畫，還可以用顏料將蠶豆變色等一系列的美工活動。幼兒在大膽發(fā)揮想象的同時(shí)，更豐富了對于美工活動形式的認(rèn)識。

現(xiàn)在，開放型材料柜的材料在幼兒眼中已經(jīng)成了寶貝，他們已經(jīng)學(xué)會根據(jù)不同的材料進(jìn)行不同的加工，不再僅僅局限于之前的固定模式，在享受實(shí)踐快樂的同時(shí)，材料本身所帶來的美術(shù)價(jià)值也得以充分利用和發(fā)揮。

3.漸進(jìn)性原則

區(qū)域活動雖然是幼兒在區(qū)域內(nèi)自主展開，具有某種自發(fā)性與不可控性。但是區(qū)域設(shè)計(jì)本身已經(jīng)決定了幼兒在區(qū)域內(nèi)活動的可能性，這就意味著設(shè)計(jì)的合理與否決定了幼兒區(qū)域活動的參與程度以及他們實(shí)際能得到的快樂與收獲。在具體的設(shè)計(jì)過程中，先賢所主張的“因材施教”原則，具體到幼兒園區(qū)域活動就是“循序漸進(jìn)”。

幼兒在不同年齡段所表現(xiàn)出的能力差異是非常明顯的，這就要求我們必須依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合幼兒的實(shí)際合理設(shè)計(jì)，并隨著幼兒能力的提高優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的培養(yǎng)宗旨。比如在美工區(qū)，低年齡段需要投放高結(jié)構(gòu)材料，幼兒才可能完成；而在高年齡段時(shí)則要提供低結(jié)構(gòu)材料，幼兒才可能發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力。

三、轉(zhuǎn)變組織形式

區(qū)域設(shè)計(jì)并不只是布置與投放的問題，更重要的是組織形式。在以往的區(qū)域活動中，主體的參與形式是固定的，包括固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)和固定的方式。學(xué)齡前幼兒年齡偏小，自我管理、自我約束的能力欠缺，這樣相對固化的形式對他們來說，可以形成一定的規(guī)律，養(yǎng)成一定的習(xí)慣。但我認(rèn)為，這樣固化的形式客觀上限制了幼兒的自主性。“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是奮斗，是探尋出路。”幼兒只有真正參與到實(shí)踐活動中來，才有真正獲得自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知的可能性。我們主張組織形式的轉(zhuǎn)變，就是要提高幼兒的參與性和主動性。

1.由固化向開放

上文提到了綜合性原則，我們破除區(qū)域設(shè)置單一性的同時(shí)，突破時(shí)間的刻板分割，在生活的細(xì)節(jié)中展開教育活動，以開放的態(tài)度真正踐行陶行知“生活即教育”的理念，努力將幼兒的一日常規(guī)與區(qū)域相結(jié)合，使之生活在其中，游戲在其中，學(xué)習(xí)在其中。

比如，我們的活動室里沒有專門的語言區(qū)，因?yàn)槿魏螀^(qū)域都可以成為語言區(qū)。我們的語言活動一般采用“隨機(jī)談話——共同討論——大膽發(fā)言”的方式展開。需要注意的是，“隨機(jī)”并不隨意，話題的展開一定是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫持拢蚪Y(jié)合幼兒這天園內(nèi)生活的某個(gè)細(xì)節(jié)，或結(jié)合我們試圖浸潤某種文化內(nèi)容，重點(diǎn)在引發(fā)幼兒的關(guān)注與思考，帶動他們自主地思辨與表達(dá)。美術(shù)活動的內(nèi)容可能就是從美工區(qū)的某個(gè)材料開始，數(shù)學(xué)活動可能利用分發(fā)餐點(diǎn)時(shí)靜靜地發(fā)生。

2.由被動向主動

我們所主張的主動，并不是放任自流。教師在幼兒發(fā)展過程中的主要職能是“引導(dǎo)”，有了引導(dǎo)，幼兒的主動性、積極性才會朝向教育者所設(shè)定的教育方向發(fā)展。

比如，我們把自然角改造成種植區(qū)，人人參與種植。每人可自制一個(gè)小花盆，在花盆內(nèi)種植各種不同的植物。生長周期短的蔥、大蒜、韭菜等易養(yǎng)易活，能看得到變化，體驗(yàn)到成功。種植區(qū)內(nèi)設(shè)有觀察墻，每人一本記錄本，用來記錄每天的養(yǎng)護(hù)及植物的變化情況。在這個(gè)過程中，幼兒懂得了植物生長需要陽光和水，他們就自發(fā)地給植物澆水、曬太陽。除此之外，他們將發(fā)現(xiàn)的小蝌蚪帶來放在觀賞區(qū)，有了小金魚也會帶來，小金魚的食物沒有了，第二天會有一袋新的……在這個(gè)區(qū)域，沒有選區(qū)，沒有規(guī)則，但是幼兒對這個(gè)區(qū)域的關(guān)注程度、參與程度卻最為突出。

在“行是知之始”的理論指導(dǎo)下，我們通過改變參與主體、改變觀念以及改變組織形式三個(gè)維度對傳統(tǒng)區(qū)域設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的變革。實(shí)踐驗(yàn)證，幼兒的參與度、自由度和選擇度都在原來的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。但這小部分的實(shí)踐并不能完全涵蓋區(qū)域改革，仍需更多的一線教育工作者提供更多實(shí)例加以總結(jié)。