依托節日課程促進小班幼兒學習主動性的策略研究

邵滟茹

中華5000年傳承孕育了無數珍貴的節日活動。節日活動源于歷史、融于生活，是幼兒十分感興趣、涉及面較為廣泛的一類生活化課程。有關各類節日的歷史、風俗、吉祥物、名人典故、經典名篇等都可以作為幼兒認知和體驗學習的一部分。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“利用民間游戲、傳統節日等，適當向幼兒介紹我國傳統民族和世界其他國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性與差異性。”小班幼兒入園開始接受集體教育，有分離的焦慮，卻也對各種新鮮活動充滿好奇。如何正確利用節日活動，引導小班幼兒愛上學習、主動學習、快樂學習，筆者在實踐基礎上總結出以下幾條行之有效的教育策略。

一、節日激趣，愛上學習

鑒于小班幼兒的年齡特征，主動學習需要從興趣出發逐步引導，而愛上學習是主動學習的第一步。因而，在研究初期，我主要從興趣導向出發，引導幼兒感受節日氛圍，走進節慶活動，適應集體學習生活。

（一）“開書日”讓幼兒快速適應學習生活

在中國古代，新生入學不僅有隆重的“開學儀式”，而且備受重視，“入學禮”被視為人生的四大禮之一，與成人禮、婚禮、葬禮相提并論。古代將入學稱之為“開書”“破學”或“破蒙”，根據《禮記》和《弟子規》流傳下來的“開學儀式”更是歷經千年而未改。為了減少小班幼兒的分離焦慮，同時對他們進行有趣的學習啟蒙，我借鑒古人的智慧與習俗，將“開書日”作為幼兒的第一個入園禮物，融入小班開學第一天的教學活動。“親子游戲——親子游園——正衣冠——凈手——開智”，幼兒在傳統文化的氛圍中開啟了學習生活。這樣的形式能夠有效激發幼兒的入學興趣，減緩入學恐懼與分離焦慮，幫助其快速適應學習生活。

（二）“中秋節”讓幼兒充分感受節日魅力

在幼兒逐步開始適應幼兒園生活的第二周，也即將迎來他們真正意義上的第一個傳統節日——中秋節。為了更好地發揮這一節日的教育功效，讓其更有教育意義，我們利用一周時間帶領幼兒感受中秋的魅力。通過了解“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”“玉兔搗藥”的神秘傳說，通過制作月餅、開月餅茶話會，制作花燈、猜燈謎、放花燈及故事表演“月亮，你好嗎？”等活動，幼兒每天都有事可期，有驚喜可待，充分感受到了節日課程的魅力。

二、課程導向，主動學習

在感受與喜愛的基礎上，教師引導幼兒逐漸參與節日課程的設計與組織實施。在此過程中，家長的協同配合起到了十分關鍵的作用。爸爸媽媽帶領幼兒共同調查節日由來、感受節日文化、走訪歷史足跡，使幼兒對節日活動的理解與生成有了生活根基與經驗基礎。下面以國慶節為例，介紹讓幼兒主動參與節慶活動的做法。

（一）家園協作，調查了解節日由來

2019年，新中國成立70周年，“愛國”這一主基調融入了生活的方方面面。作為一線的教育工作者，借此契機讓“愛國”的種子在幼兒心中生根發芽是刻不容緩的教育任務。但“國家”這一概念在幼兒幼小的心中還是一片懵懂，他們無法具象感受這一概念。于是，我采取了家園協作的方式，幫助幼兒理解“國家”這一概念。

1. 老兵爺爺講故事

通過全園發動，我們邀請到一位老兵爺爺來園講述戰爭年代的故事。從老兵爺爺的故事中，幼兒第一次知道了戰爭的殘酷與無情，第一次知道了有“國”才有“家”，第一次了解了英雄拋頭顱灑熱血保家護國的意義。在老兵爺爺講述完以后，有的幼兒說：“爺爺們太厲害了，保護了我們的國家！”有的說：“長大了我也要去當兵保護中國！”有的說：“戰爭太可怕了，希望永遠不要打仗！”老兵爺爺的故事給他們上了“保家護國”的第一課。

2. 爸爸媽媽講故事

以老兵爺爺的故事為引，幼兒對新中國的誕生產生了濃厚的興趣，于是，我抓住幼兒這一興趣，號召爸爸媽媽也給幼兒講述有關新中國誕生的故事，并邀請幼兒來園分享爸爸媽媽講的故事。在分享中，他們有的說到了毛主席，有的說到了周總理，有的說到了小兵張嘎，有的說到了狼牙山五壯士……許許多多的故事匯聚成了愛國的種子，在幼兒心中生根發芽。

3. 調查國慶節的由來

最后，爸爸媽媽和小朋友一起調查了國慶節的由來，70周年國慶會有哪些活動，我們可以做哪些事情來愛護我們的祖國。幼兒和爸爸媽媽一起完成調查表，一起感受著這一偉大節日的歷史，他們對國慶節的情感也由最初的懵懂到具體再到肅然起敬，“國家”這一概念深深烙印在了他們的腦海。

（二）實際走訪，直觀體驗節日文化

國慶前后，幼兒身邊環境中的節日氛圍已經非常濃厚了，但有些內容必須到了國慶假期才能感受到。于是，我將這一主題課程融入到具體的節日中，讓生活成為幼兒的第二課堂，讓父母繼續做好孩子的第一任老師。

1. 開放式任務，給予幼兒選擇的權利

如何讓父母和幼兒共同參與節日課程，過一個有意義的國慶節？我給他們布置了一項開放式任務，即“制定一項計劃、走訪兩處景點、做三件愛國事”。這樣的任務給予了幼兒和家長極大的自主空間，幼兒非常主動地與父母一起進行教育計劃研討，有的說去電影院看愛國電影，有的說去步行街感受國慶假期，有的還專程去了愛國主義教育基地，有的原本就有去首都北京旅行的計劃……在制定計劃的過程中，幼兒全程參與，少了在幼兒園的拘束與膽怯，主動發表意見，成為個性化課程的設計者。

2. 生活化課程，給予幼兒真實的體驗

攝影、繪畫、手工、做志愿者、看國慶大閱兵、說愛國話、學習“學習強國”……幼兒和家長在國慶假期中都做了許多愛國的事情，參與度和積極性十分高漲，真正做到了陶行知先生的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，有效促進了幼兒學習主動性的發展。

（三）融入學習，主動參與節日規劃

家園協作過后，我們將幼兒和家長在假期中完成的個性化課程再次引入教學活動，將幼兒在節日活動中看到的、學到的、做到的變成幼兒園教學的一部分。

1. 制定計劃，主動參與活動課程

與幼兒在家制定節日計劃一樣，在幼兒園實施課程的第一步也是制定課程計劃。因為有了前期經驗與切身感受，這次幼兒都能夠出謀劃策，說出自己的想法，有的說“我可以教大家做國旗”，有的說“我可以教大家唱國歌”，還有的說“我在北京看到了許多有趣的事情可以和大家分享”……節日課程的規劃在幼兒你一言我一語中逐步產生。

2. 小小助教，分區進行教學活動

課程計劃制定好后，我們邀請幼兒成為老師的小小助教，一起教小伙伴們學本領。音樂區分給了國歌小組唱國歌，美工區分給了國旗小組做國旗，語言區分給了旅行小組介紹國慶見聞，生活區分給了特產小組分享美食……幼兒根據自己的興趣愛好去尋找小助教，分區進行特色活動。這一次，教師把節日活動的主動權交還給了幼兒，讓他們成為了節日課程的設計者、教學者和參與者。

三、鼓勵創新，快樂學習

節慶活動是在固定或不固定的日期內，以特定主題活動方式，約定俗成、世代相傳的一種社會活動，根據節慶內容可分為祭祀節慶、紀念節慶、慶賀節慶、社交游樂節慶等。因而，除去傳統節日活動的傳承，教師還鼓勵幼兒積極創新，將自己生活中感興趣的話題做成節慶活動共同生發課程。

（一）四季課程助力節日活動的創新

以春生、夏長、秋收、冬藏為載體，園部首創幼兒四季課程，但四季課程中的節慶方案還未形成獨有的體系，其中蘊含的創新性成分能夠給予我們研究者更廣闊的研究與探索空間。下面列舉幼兒以秋收為載體生發的一項主題節日課程——“飄香桂花節”。

金秋十月，丹桂飄香。由于今年桂花開得晚，幼兒無法在中秋賞桂，但這一點兒也不影響幼兒將它重新做成更有趣的課程。做調查、定計劃、按興趣分類，幼兒對課程的生發已經有了自己的一套攻略。最后，大家一致認為將桂花做成美食課程最為合適。

楠楠：“桂花可以做成桂花糕?！?/p>

恬恬：“我們來做桂花蜜吧！”

小哲：“桂花曬干了可以泡茶喝?！?/p>

宬宬：“桂花圓子羹也很好吃呢！”……

于是，聞桂花、采桂花、洗桂花、曬桂花，與桂花美食相關的一系列桂花課程誕生了。幼兒全程自己動手，在合作互助、共商共享中制作出了一系列桂花美食。制作過程中，幼兒還發現桂花的晾曬時間、白糖加入的多少、桂花品種的選擇等對桂花美食制作的口感都會產生一定影響。有些感興趣的幼兒回家和父母一起繼續查找資料，要爭取做出更美味的桂花美食呢！

（二）分層指導尊重幼兒的個體差異

幼兒在生發課程、參與課程的過程中，存在一定的個體差異。如有的幼兒喜歡跟著別人行動，有的幼兒雖然有想法但動手能力不足，有的幼兒領導能力很強，能夠根據活動需要自創許多有趣的玩法。結合幼兒的個體差異，在節日課程指導過程中我們還需要分層指導、分興趣生發、分實際情況取舍，尊重和支持他們的不同想法，發揮他們不同的特長。

例如在秋收課程中，我們以南瓜為主題設計了“趣味南瓜節”系列活動。在活動中，茜茜帶來了一個和爸爸媽媽一起制作的小小南瓜燈，于是許多幼兒也想把制作南瓜燈放入我們的南瓜節活動。但在實際操作過程中，幼兒發現生南瓜很硬，他們自己很難操作。有什么辦法能夠做出南瓜燈呢？帶著這一問題，幼兒開始了熱烈討論。

佳倪：“把南瓜蒸一下會變軟就可以做南瓜燈了。”

可樂：“但是很快會發霉啊！而且萬一蒸得太軟也不行。”

萱萱：“那我們還是拿彩紙做吧！我們讓老師教一下?！?/p>

慕慕：“幼兒園不能做，我們就帶回家和爸爸媽媽一起做??！”

教師對幼兒的想法都予以了支持并鼓勵大家大膽一試。于是，幼兒分成幾組開始嘗試制作南瓜燈：佳倪回家讓媽媽將南瓜蒸成半軟的，并將半軟的南瓜帶到了幼兒園，小朋友們一起用玩具刀開始了創意南瓜燈的制作；慕慕回家設計了南瓜燈的圖案，爸爸負責切割，父女倆合作完成了作品；而萱萱和可樂在我的指導下共同創造了紙條南瓜燈，并開始了他們的小助教任務，剪條、拼接、聚攏，許多幼兒按照他們的方法也都制作出了一個個可愛的南瓜燈。這些南瓜燈有創意、有想法、有實踐、有特色，幼兒對自己的成果都很滿意。

小班幼兒的主動學習和快樂學習需要建立在興趣的基礎上，節日活動有傳承、有創新，能夠很好地激發幼兒的好奇心與探究欲，在調查、討論、實踐、生成的過程中，節日課程被幼兒逐漸豐富與完善，開放式的任務、生活化的體驗、游戲化的情節、差異化的指導，幼兒的主動學習能力正在慢慢生發與提高。

（注：本文系張家港市教育科學“十三五”規劃2019—2020年微型課題“依托節日活動，促進幼兒學習主動性的實踐研究”的研究成果，課題編號：20191006）