美味需“品”更需“評”

章絲絲

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。”隨著素質教育和新課程改革的持續推進，幼兒創造性思維的培養日益受到廣大教師和相關教育學者的廣泛關注，不可否認，幼兒創造性思維的培養需要幼兒教師的評價與支持，“以評價促發展”成為新時期教育評價熱點話題，幼兒美術作品的評價不是得出評價結果，而是促進幼兒創造性思維的發展，給予幼兒充分的表達空間，突出幼兒在美術創作中的主體性，這對于幼兒創造性思維的發展有著很大的促進作用。

一、幼兒美術作品評價的基本原則

幼兒園的孩子正處于人生的關鍵期，是思維意識和行為習慣形成的特殊時期，幼兒期的經歷會在很大程度上影響人一生的發展，幼兒美術不僅僅是陶冶幼兒情操和提升幼兒美學素養的載體，更是幼兒表達內心思想的有效手段。教師在美術教學實踐中需要堅持“以評價促發展”的理念，支持幼兒創造性思維的發展，以此來提升幼兒的想象力與創造力水平。筆者認為，幼兒美術作品評價需要遵循以下三個原則：

其一，堅持幼兒主體性的原則。羅恩菲爾德曾說：“對兒童作品施以評價以使老師更透徹地了解兒童的成長，而不是以幼兒的缺點或優點來困擾他們。”幼兒教師在美術教學活動中，要突出幼兒的主體性，透過美術作品來了解他們心中的故事，了解他們內心深處充滿想象力的世界，鼓勵幼兒通過語言來描述自己的作品，關注幼兒的真心表達，增強其美術創造的積極性。

其二，以促進幼兒終身發展為宗旨。在幼兒美術作品評價中，教師更需要關注幼兒自信心、美好心態的發展，讓美術作品評價成為促進幼兒終身發展的基礎，充分發揮評價的導向性作用，促進幼兒想象力和創造力等綜合能力的發展，尤其是在社會對人才要求日新月異的形勢下，這樣的評價原則將促使幼兒在未來的成長中更好地適應社會發展。

其三，注重幼兒的差異性。毋庸置疑，幼兒的成長背景和家庭環境不同，情緒情感的表達方式也不盡相同，他們便會有著不同的思維和個性化表現，教師在評價美術作品時，需要支持幼兒的個性化發展，不能以“像不像”“好不好看”統一化的原則來評價幼兒的美術作品，要善于發現每一個幼兒的特質與個性化特點，鼓勵幼兒進行創新，這樣才有利于幼兒創造力、想象力的發展。

二、基于創造性思維的幼兒美術作品評價策略

1. 自評，重視幼兒本真內心

所謂自評，即幼兒自己對自己所創作的作品進行評價。實質上，審美評價是一種復雜的思維活動，而且在藝術領域有著很高的價值，在評價的過程中彰顯自己的本真內心，有利于增強自身的審美情趣。在美術作品評價的過程中，教師要充分尊重幼兒，給予幼兒評價自己作品的機會，潛移默化地增強幼兒創造的成就感，從而更好地支持幼兒創造性思維的發展。

如：在“繪出我想象中的家”美術活動中，大部分幼兒都采用藍天白云作為繪畫的背景，但是睿睿卻將紅色的天空作為了繪畫的背景，剛開始大家不理解睿睿的內心想法，教師便在繪畫結束后引導幼兒對自己的作品做出評價，將藍天白云作為繪畫背景的幼兒這樣表達：“我想象中的家風景特別好，肯定是要在藍天白云下。”但是睿睿卻有著非常獨特的想法，他說：“紅色的天空代表著傍晚的夕陽，我特別喜歡晚上的天空，特別美。”再如，在一次美術創作活動中，唐唐在一張紙上畫了一個圈圈，大家并不能理解唐唐的想法，但是他卻說：“圓圈就是紅紅的太陽、小豬的鼻子、大大的嘴巴。”通過自評的方式，我們可以了解幼兒的本真內心，同時自評也是展現幼兒創造性思維的有效方式，更有利于教師去支持和鼓勵幼兒創造性思維能力的發展。

2. 互評，增強幼兒創新意識

著名藝術史學家豪澤爾曾經說：“人可以生來就是藝術家，但要成為鑒賞家卻必須經過教育。”鑒賞和欣賞是幼兒針對美術作品進行互評的基礎，幼兒教師在具體的美術教學實踐過程中，要引導幼兒學會互評，如鼓勵幼兒說出其他小朋友繪畫的優勢，有哪些創新之處等，讓幼兒通過評價的實踐活動掌握互評的內涵與方法，讓他們在評價他人美術作品的過程中，增強自身的創新意識。

如：在溫暖的春天到來時，教師可以喚起幼兒對春天的回憶，請他們發揮想象力想象春天的模樣，并通過繪畫的形式展現出來。幼兒對于春天充滿了期望和好奇，紛紛將自己心中的春天模樣描繪出來，有的幼兒畫出了百花吐露微笑的畫面，有的幼兒描繪出了河邊垂柳泛綠的畫面，有的幼兒畫出了小草沖破土壤的畫面，還有的幼兒畫出了開滿油菜花的田野。在幼兒完成繪畫之后，教師可以引導他們相互評價，同時可以為其他幼兒的美術作品想一句評語，在幼兒相互評價的過程中，萱萱說道：“你們看丹丹畫的鴨子在河里游泳，好像冰川融化了，真美。”其他小朋友也不約而同地發出“好漂亮啊”的感嘆，并說我也要畫出一個更漂亮的作品，此時的丹丹對于自己的作品充滿了自豪，對美術創作也充滿了信心。通過相互觀察與評價，幼兒發現了他人作品中的閃光點，從別人的作品中得到了創新創造的靈感源泉，大大增強了幼兒的創新意識、審美能力與表達能力。

3. 師評，鼓勵幼兒大膽創造

《指南》中指出：“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用‘像不像‘好不好等成人標準來評價。”教師要以欣賞的眼光看待幼兒的美術作品，關注幼兒的身心發展特點，善于抓住幼兒在美術創作中的閃光點和創新點，鼓勵他們積極地進行創新創造，支持幼兒創造性思維的發展。

如：在“海底世界”的美術創作活動中，灰灰簡單地用線畫了幾下，隨后就停下畫筆不再繼續了。此時，教師以欣賞和鼓勵的態度評價灰灰的作品并支持他繼續創作：“灰灰，這是你畫的魚兒，和大家畫的都不一樣，真特別，老師好喜歡，我很好奇想知道你畫的魚兒是什么顏色的，它們生活的環境是什么樣的？能用你的畫告訴我們好嗎？”在教師合理評價和鼓勵下，灰灰對于繪畫變得感興趣起來，只見他以高昂的熱情繼續投入到了繪畫活動中，不一會兒一幅富有創造性和趣味性的美術作品就呈現出來了，其中還充滿了灰灰的奇思妙想。只見畫面中的小魚嘴里咬著一個小蝦米，灰灰高興地告訴老師：“老師，你看魚兒餓了，嘴里在吃小蝦米呢！”在這一過程中，教師不但沒有否定幼兒的想法，反而表現出欣賞和好奇，給予正面的尊重和引導，增強了幼兒創作的自信心，并在不斷創作的過程培養了創新創造精神。

4. 家園互評，支持幼兒全面發展

家庭和幼兒園是相互依存和優勢互補的關系，教師在實際的美術教學活動中，可以引入家長教育資源，引導家長和幼兒園共同評價幼兒的美術作品。家園互評為幼兒與家長搭建起一個情感溝通的橋梁，有利于增進親子之間的感情，促進幼兒的全面發展和健康成長。

如：在組織“水果拼盤”親子美術教學實踐活動中，主要由水果采摘、水果寶寶分類、吃水果營養多和水果拼盤等環節組成，待幼兒將香蕉船、孔雀開屏、年年有余等富有創意的水果拼盤拼出來后，教師要積極鼓勵幼兒的創新行為，并引導家長正面評價自己孩子的作品，針對創新之處要特別指出，拉近家長與幼兒以及家長與幼兒園之間的心理距離，提升家園合作效能，更好地促進幼兒全面成長。

三、結論

總而言之，作為新時代的幼兒教師，我們要轉變觀念，深刻地意識到幼兒美術作品評價的價值，遵循幼兒美術作品評價主體性的原則，以促進幼兒終身發展為宗旨，注重幼兒差異性的基本原則，采取多元化的方式評價幼兒作品，增強幼兒美術創作的積極性，促進幼兒創新創造思維的發展。

（責任編輯：張 琳）