從課內(nèi)到校外：對(duì)館校合作模式的探索

摘 要 館校結(jié)合工作的起源應(yīng)追溯到19世紀(jì)末期，國(guó)外的館校結(jié)合模式已取得較多成果，而我國(guó)由于歷史原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，博物館建設(shè)工作開展較晚，館校結(jié)合工作還處于初級(jí)階段。通過對(duì)館校結(jié)合工作的歷史沿革進(jìn)行回溯，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外館校結(jié)合模式的探索，對(duì)目前我國(guó)在研究和探索館校結(jié)合工作模式過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，希望能夠在此基礎(chǔ)上為館校結(jié)合模式的研究及推廣工作提供建議。

關(guān)鍵詞 館校結(jié)合 學(xué)校 博物館

0 引言

由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的影響，直到20世紀(jì)七八十年代，我國(guó)才提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的理念以及“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，對(duì)科學(xué)技術(shù)和科普工作的認(rèn)識(shí)較西方國(guó)家有很大差距。到2002年6月19日，經(jīng)第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常委會(huì)審議通過并頒布了《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法（草案）》。《科普法》的頒布為我國(guó)科普事業(yè)的發(fā)展提供了法律保障，對(duì)科普工作在組織管理、工作模式、法定權(quán)利等方面提供了指導(dǎo)。除此以外，教育部門認(rèn)識(shí)到校外教育在全世界范圍內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以及校外場(chǎng)館教育蘊(yùn)含的巨大發(fā)展前景，為了把握住校外教育發(fā)展的脈絡(luò)，在2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，即“課改”工作中提出要積極開發(fā)和廣泛利用校內(nèi)外課程資源，利用校外博物館、圖書館、科技館，以及工廠、農(nóng)村、科研院所等廣泛的社會(huì)資源或自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源;至2010年印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，再次明確提出“充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外及校外活動(dòng)”。

由于國(guó)家政策導(dǎo)向，各級(jí)政府和社會(huì)大眾對(duì)教育和科普工作的逐漸重視，傳統(tǒng)學(xué)校教育“一家獨(dú)大”的局面被打破。隨著我國(guó)科技類場(chǎng)館、博物館的大量出現(xiàn)，館校結(jié)合模式也在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了迅猛的發(fā)展。本文依據(jù)中西方教育發(fā)展進(jìn)程，探索館校結(jié)合模式操作規(guī)律，以課題研究促進(jìn)科技館教學(xué)活動(dòng)，為科普工作者提供新的工作觀念，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，分析現(xiàn)行館校結(jié)合模式運(yùn)行中的不足及弊端，以期促進(jìn)教育模式向科學(xué)化方向發(fā)展。

1 館校結(jié)合模式的產(chǎn)生

博物館等場(chǎng)館是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史演進(jìn)中出現(xiàn)的，具有多種智能的文化復(fù)合體，并且隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出了具有新職能、新形態(tài)的文化場(chǎng)館。隨著博物館展品所蘊(yùn)含知識(shí)量的提升，公眾獲取科學(xué)知識(shí)的需求增加，僅由單純的參觀已經(jīng)不能起到精準(zhǔn)教學(xué)和知識(shí)傳播的功能，因此輔導(dǎo)解說(shuō)的講解員開始出現(xiàn)。

校外場(chǎng)館講解員這一職業(yè)的出現(xiàn)，使得人們重新審視各類校外場(chǎng)館的教育功能，經(jīng)過二戰(zhàn)后的快速發(fā)展，講解員形成了一套獨(dú)特的博物館教學(xué)理念，工作形式中也融入了課堂教學(xué)的模式，超過90%的校外博物場(chǎng)館嘗試開展了各種教學(xué)項(xiàng)目。

區(qū)別于學(xué)校教育，博物館教育模式具有其獨(dú)特性：（1）博物館教育面向的人群并不固定，可以是各個(gè)年齡段的參觀者，有別于學(xué)校教育針對(duì)特定年齡層的人群;（2）博物館教育內(nèi)容比較繁雜、豐富，但具有更強(qiáng)的指向性，更加依賴受教育一方的個(gè)人素養(yǎng)，而學(xué)校教育教授的更多是普遍性、基礎(chǔ)性的知識(shí);（3）教育方式的區(qū)別，博物館教育更加傾向于引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)校教育更多的是傳統(tǒng)的傳授方式。博物館的教育功能發(fā)展，促使其教育職責(zé)也進(jìn)一步提高，需要利用豐富的公眾資源，獨(dú)特的探究方式，進(jìn)一步凸顯出其教育的重要性。與此同時(shí)，博物館教育模式逐漸顯現(xiàn)出其對(duì)學(xué)習(xí)者在智商、情商、探究性學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生積極影響的優(yōu)勢(shì)，促使館校結(jié)合這一新的模式應(yīng)運(yùn)而生。

2 國(guó)內(nèi)外對(duì)館校結(jié)合模式的探索

2.1 歐美國(guó)家的實(shí)踐

馬克思主義基本原理中闡述了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的關(guān)系，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。隨著全球化在20世紀(jì)的迅猛發(fā)展，使得西方發(fā)達(dá)國(guó)家率先將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到了空前的高度，伴隨經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高度發(fā)展而來(lái)的，是社會(huì)制度、教育模式、發(fā)展方式等所謂的“上層建筑”的巨大轉(zhuǎn)變。通過第三次科學(xué)技術(shù)革命對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大影響，人們意識(shí)到了發(fā)展科學(xué)技術(shù)的重要性，如何提高全民科學(xué)文化素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，成為全球化浪潮下西方發(fā)達(dá)國(guó)家重要的發(fā)展目標(biāo)。尤其在20世紀(jì)中葉，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，世界格局重新劃分，各國(guó)都希望能夠快速?gòu)膽?zhàn)爭(zhēng)的陰霾中恢復(fù)。因此，在種種因素影響下，教育的形式及內(nèi)容發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。

19世紀(jì)末至20世紀(jì)60年代。英國(guó)于1895年頒布了新的《學(xué)校教育法》，第一次將學(xué)生參觀博物館寫進(jìn)法律，這對(duì)館校結(jié)合工作來(lái)說(shuō)是一次全新的探索和積極的嘗試，英國(guó)將這種館校結(jié)合的模式進(jìn)行了綜合性評(píng)述。其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)，也都出現(xiàn)了館校結(jié)合萌芽狀態(tài)的合作模式，博物館與學(xué)校開展深度合作，在集中參觀學(xué)習(xí)、提供資源外借服務(wù)等方面有新的創(chuàng)舉。

美國(guó)館校合作的歷史可以追溯到18世紀(jì)，這種博物館和學(xué)校的合作萌芽狀態(tài)同樣也在很多博物館始建之初得到體現(xiàn)，很多博物館早期都對(duì)學(xué)校提供資源外借服務(wù)。在上世紀(jì)初期，很多學(xué)者都曾闡明博物館目的和方法的理想，但其中影響最大的莫過于杜威，杜威的“從做中學(xué)”的教育理念開始促使學(xué)生和教育者進(jìn)入博物館，這種路徑在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)主導(dǎo)了博物館和公立學(xué)校的合作關(guān)系。

到20世紀(jì)80年代晚期，博物館和學(xué)校的合作進(jìn)入一個(gè)相對(duì)成熟的階段。人們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)校課程的最終目的和加強(qiáng)課程建設(shè)的過程中逐步發(fā)現(xiàn)博物館和學(xué)校合作的潛在價(jià)值。教師們開始真正將博物館館長(zhǎng)、歷史學(xué)家和科學(xué)家當(dāng)作自己的同行。“博物館館員見證了一線教師對(duì)于從資源文化中進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，并且他們確實(shí)開始行動(dòng)起來(lái)了”。而21世紀(jì)，西方館校合作關(guān)注的新焦點(diǎn)變?yōu)榱恕皩⒔逃ㄎ粸椴┪镳^的核心和靈魂，如何發(fā)展和提高博物館專業(yè)技術(shù)支持和服務(wù)的水平”。

2.2 我國(guó)的實(shí)踐

鑒于我國(guó)有別于西方國(guó)家的政治模式，政府在推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展中起到了絕對(duì)的主導(dǎo)作用，因此我國(guó)的館校結(jié)合模式需要行政力量提供大量的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、政策支持。

2006年，中央文明辦、教育部、中國(guó)科協(xié)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”工作的通知》。“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”是深入貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理工作的意見》及《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》的重要舉措。“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”項(xiàng)目的實(shí)施，將科技館資源，特別是科學(xué)課程、科普資源的優(yōu)勢(shì)向中小學(xué)開放，為中小學(xué)學(xué)校科普教育服務(wù)，積極推動(dòng)了館校結(jié)合的進(jìn)程，促進(jìn)了校外科技活動(dòng)與學(xué)校科學(xué)教育的銜接。同年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中，明確博物館為“愛國(guó)主義教育基地”，在政府這一層面高位推動(dòng)，肯定了校外場(chǎng)館對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的補(bǔ)充作用，尤其是在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域、思想道德建設(shè)領(lǐng)域等，校外場(chǎng)館比傳統(tǒng)學(xué)校教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

在早期的合作模式中，主要采取了集體參觀考察模式和藏品、展項(xiàng)及課程進(jìn)校園模式，這兩種模式自20世紀(jì)起作為館校結(jié)合最主要的形式，影響非常長(zhǎng)遠(yuǎn)。之后教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)課程融合、博物館學(xué)校等新型模式出現(xiàn)，加速了我國(guó)館校合作的內(nèi)涵、深度，并且形成了館校結(jié)合模式的工作思路——探究式學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取、情商培養(yǎng)等。新疆科技館就成功舉辦過多次“科技館進(jìn)校園”活動(dòng)，把形式多樣、內(nèi)容豐富的科普活動(dòng)送進(jìn)校園，不僅為同學(xué)們搭建了近距離學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、感受科學(xué)魅力的平臺(tái)，也為進(jìn)一步提高科技館科普服務(wù)、促進(jìn)館校融合開辟了新路徑。

3 我國(guó)在館校結(jié)合模式中存在的問題和建議

3.1 館校合作開發(fā)資源的能力有待提高

館校結(jié)合模式需要校外場(chǎng)館和學(xué)校二者共同融合才能夠順利實(shí)現(xiàn)，由于此項(xiàng)工作多由政府層面高位推動(dòng)、頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校及校外場(chǎng)館層面缺乏專業(yè)的隊(duì)伍和合作的經(jīng)驗(yàn)。尤其是傳統(tǒng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的影響根深蒂固，他們習(xí)慣了封閉式運(yùn)行，很難接受新事務(wù)、新模式、新理念，在許多案例中我們能夠看到，學(xué)校的理念往往是做好基礎(chǔ)教育就足夠了。同樣，校外場(chǎng)館的師資、課程資源嚴(yán)重不足，對(duì)已有的藏品、展項(xiàng)等科普資源的開發(fā)度較低，在數(shù)量和質(zhì)量上都很難去滿足學(xué)校師生的需求。

此外，西方國(guó)家的發(fā)展模式中，校外教育資源開發(fā)有大量科研人員的介入，他們?cè)趯I(yè)的領(lǐng)域有很深的造詣，往往在自己的專業(yè)方面有著獨(dú)到的建樹，所開發(fā)出的科普教育資源質(zhì)量非常高，從而吸引了大量參觀、學(xué)習(xí)的人群。

3.2 政策推動(dòng)下工作目標(biāo)和動(dòng)力的缺失

由于目前我國(guó)大部分館校結(jié)合模式的推動(dòng)，大多屬于政策指引和帶動(dòng)，學(xué)校和校外場(chǎng)館在此項(xiàng)工作中缺乏原始動(dòng)力，工作熱情、積極性欠缺，導(dǎo)致了館校結(jié)合模式常常流于形式，學(xué)生在參觀中走馬觀花，并沒有起到應(yīng)有的教育引導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)行教育政策下，基礎(chǔ)學(xué)校教育和應(yīng)試工作仍然是評(píng)價(jià)學(xué)校工作的重中之重，在這個(gè)前提背景下，容易出現(xiàn)做做樣子、走走過場(chǎng)等應(yīng)付差事的現(xiàn)象。校外場(chǎng)館在這種不被認(rèn)可的狀態(tài)下，很難開展教育資源開發(fā)和利用工作，更難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

校外教育是歷史的必然產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育水平的逐步提高促使館校結(jié)合模式誕生。西方國(guó)家館校合作經(jīng)歷了較長(zhǎng)的演變過程，具有較深厚的歷史基礎(chǔ)與更成熟的教學(xué)方法。但是由于中外文化差異，西方教育模式并不完全適用于中國(guó)。我國(guó)館校結(jié)合模式仍處于探索階段，雖然學(xué)校團(tuán)體集中參觀學(xué)習(xí)、場(chǎng)館特定課程、藏品展項(xiàng)進(jìn)校園等方式，在提高國(guó)民科學(xué)素質(zhì)方面起到了良好的推動(dòng)作用，但現(xiàn)行教育背景下仍不能促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高，政策推動(dòng)下教育動(dòng)力的缺失也亟待解決。但是筆者有理由相信，在文化大融合和全球化發(fā)展的驅(qū)使下，在對(duì)優(yōu)秀文化和優(yōu)秀教育方式的借鑒下，在對(duì)中國(guó)教育發(fā)展方向的深入思考下，未來(lái)，我國(guó)將會(huì)打破學(xué)校教育和校外教育的壁壘，博物館等眾多科普型教育場(chǎng)館會(huì)更深入地融入國(guó)民教育體系當(dāng)中，真正促進(jìn)學(xué)校和校外教育的融合，進(jìn)而推動(dòng)科技發(fā)展、科技創(chuàng)新，使中國(guó)真正由科技大國(guó)向科技強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：付蕾（1984—），女，從事科技輔導(dǎo)工作，E-mail： 27902630@qq.com。

From in-class to off-campus： The exploration of the cooperation mode between museums and schools// FU Lei

Author's Address Xinjiang Science and Technology Museum， E-mail： 27902630@qq.com

Abstract The origin of the combination of museums and schools should be traced back to the end of the 19th century. Foreign countries have a deep research and exploration on the combination of museums and schools. They have developed a model suitable for their national conditions and strengthened their national strength. Due to historical reasons， China's economic level is relatively low， and the construction of museums is carried out late， and the combination of museums and schools is in the primary stage. This paper briefly expounds the historical evolution of the combination of museums and schools， combined with the exploration all over the world， and analyzes the problems in the process of research and exploration at present， hoping to be able to help the combination of museums and schools on this basis.

Keywords the combination of museums and schools， schools， museums