關于高中語文名著整本書閱讀教學有效策略的探討

王建偉

摘? 要：通過為高中生開展有效的名著整本書閱讀活動，不僅可以有效擴大學生的閱讀量，同時也有益于提高學生閱讀能力、培養學生閱讀習慣。但是想要真正讓學生獲得這些益處，教師還要做好相關的教學工作，針對學生實際情況進行有效的教學引導。本文就高中語文名著整本書閱讀教學的有效策略進行了探究。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學;有效策略

1 創設問題情境，培養學生的自主探究能力在基于名著整本書的高中語文閱讀教學過程中，要想讓學生徹底擺脫傳統填鴨式閱讀教學方法形成的不良習慣，教師就需要將文章的中心思想與重難點內容進行融合，創設相關問題情境，促使學生在問題解決過程中對文章內容有更深刻的感悟與理解，這樣不僅可以明確學生在名著整本書閱讀學習過程中的方向，保證學生名著整本書閱讀學習的質量，還可以提升學生自主探索文本的能力，讓學生可以在閱讀探究過程中形成愛思考的良好閱讀學習習慣，進一步推動高中語文閱讀教學的高效開展。例如，在人教版語文高一必修一的教學中，教師帶領學生對名著《大衛·科波菲爾》這本書進行整本書閱讀時，為了進一步保證學生的閱讀學習質量，教師可以提前分析這本書的主要內容，對學生提出相應的閱讀探究問題，讓學生帶著問題進行整本書閱讀。如讓學生通過閱讀試著分析狄更斯筆下的大衛科菲波爾這個主人公的性格特點及其與當時社會背景之間的聯系，分析文章中出現的每一個人物的人物形象，分析該本書籍所展示的藝術特點等問題。通過創設有效地問題情境引導學生進行本名著整本書閱讀，可以讓學生在閱讀學習過程中的思維得到最大程度的拓展，使其收獲更多閱讀知識，并逐步提升自身的自主探究能力，促使學生高效完成名著整本書閱讀學習任務，進而保證高中語文閱讀教學的高效開展。

2 學以致用，放大閱讀效應

名著整本書閱讀的同時要對名著整本書使用。如果學生能將讀到的知識用起來，一方面可以讓他們對所讀文本有更深刻的理解，另一方面又能讓他們將閱讀能力轉化為應用能力。對高中生來說，閱讀是為了更好地生長，只有在用的過程中生長才會真正發生。大多數學生看不下去名著整本書，是因為他們沒有找到“用”的目標，還可能因為沒能將閱讀的效用最大限度地展示出來。還以諸葛亮這個人物為例，教師可以讓學生將書中與諸葛亮有關的故事說出來，這在某種程度上是對人物的一次整體感知。學生只有看了之后才能說出來。學生會從初出茅廬說到火燒博望，再從火燒新野談到舌戰群儒。教師再把這些故事的題目寫在紙條上，做成鬮，學生選到哪個，就講哪個。學生有了講故事的機會，有了用文本的機會，就要求他們真正地去閱讀，去整體地閱讀。講故事不是讓學生去背文本，當然，對于文言的《三國演義》，學生也背不下來。講故事是讓學生對文本有一個整體的把握，對人物有一個精準的判斷，在學生將各個章節融合之后，以自己的語言將事理表達出來。除了講故事，教師還可以讓學生表演其中的某一個故事。對學生來說，這是在整體狀態下的具體化閱讀。他們首先要弄清相關的事件，要理清這個事件的相關人物，還要去揣摩這些人物的性格。要將書中的描寫變成自己手上的表演、口里的對白，假閱讀顯然是做不到的。當學生表演空城計的故事時，他們播放了一段音樂代替了司馬懿的千軍萬馬，可見，學生在名著整體閱讀的同時，也注重細節的處理。他們在演諸葛亮沉著冷靜的神情時，除了搖動鵝毛扇，還輕輕地呷著茶。用的范圍還可以進一步的擴大，除了說、演，還有寫。比如文中的這幾句話：亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。就很好地抓住了人物的特性，學生可以將他用到自己的習作中去。有學生在習作中這樣描寫自己，我身高六尺，不比姚明，在班上卻鶴立雞群。簡單的一句，明顯地看到學生模仿的痕跡。這其實就是放大閱讀效應，也能讓學生更好地參與到閱讀中去。

3 組織學生展開有效的閱讀交互

在組織學生展開名著整本書閱讀時，教師要鼓勵學生之間多展開有效的交互和交流，這會讓整本書閱讀的趣味性更強，學生也會獲得更多閱讀收獲與感悟。一方面，學生之間可以就自己最近讀到的好的作品進行分享，這可以拓寬學生的書單，讓學生找到更多值得閱讀的作品。另一方面，對于正在閱讀相同作品的學生，學生間同樣可以就閱讀感受和體驗展開分享，大家彼此之間還可以就不明白的問題展開交流討論。這些都會讓名著整本書閱讀更具樂趣，既能夠很好的化解學生在閱讀實踐中碰到的問題，也能夠保持學生的閱讀熱情，讓名著整本書閱讀有更好地展開與實施效果。豐富學生間的閱讀交互是一種很好的閱讀教學推進手段。教師可以讓學生在閱讀一段時間后，講一講自己的閱讀感受，可以通過讀后感的形式，也可以是課堂上的交流。學生閱讀的書籍不同，自然會有不同的體驗，讓大家在班里交流自己的讀書經驗，可以促進學生間的相互學習與取長補短。學生如果涉獵的書籍不同，在交流過程中，則可以讓學生拓寬自己的閱讀范圍，在各個方面有不一樣的了解。比如學習完《我與地壇（節選）》后，很多學生都很被觸動，不少學生都表示想要閱讀作者其他的作品。這時班上就會有讀過的學生主動分享自己的感受。其他同學都聽得非常認真，并且產生了更加強烈讓地想要了解這本作品的欲望。這樣會在班級營造良好的閱讀文化氛圍，讓名著整本書閱讀教學有更好的整體實施效果。

4 結束語

總而言之，名著整本書閱讀教學在高中語文閱讀教學中占據了極其重要的地位，但目前名著整本書閱讀教學仍然處于探索的初始階段，還需要我們廣大一線語文教師在教學踐過程中對名著整本書閱讀教學方法進行相應的創新與優化，為學生構建更加優質的閱讀學習氛圍，進一步確保名著整本書閱讀在高中語文閱讀教學中的順利進行，實現學生的全面發展，為學生今后更加順暢的語文學業道路打下堅實的基礎，進而推動高中語文閱讀教學任務的高效完成。

參考文獻

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基金項目：本文系2019年度許昌市教育科學研究課題《高中語文名著整本書閱讀研究》（L2019G059）研究成果