大學通用英語與專業英語結合教學初探

陳永玲

摘? 要：本文探討了醫學院校通用英語與醫學專業英語相結合的大學英語教學模式改革。通過分析通用英語與專業英語結合的必要性、學生閱讀課學習現狀、訴求以及未來職業發展需求，轉變教學理念，把學英語轉變為用英語學習，探索符合自身辦學特色、合理的大學英語課程體系。

關鍵詞：醫學院校;通用英語;專業英語;結合

一、通用英語與專業英語結合必要性

近年來針對醫科類院校一味學習通用英語缺乏對專業英語的滲透，導致大學生缺乏學習興趣通用英語教學尷尬以及即便通過大學英語四、六級考試而面對專業性很強的英語束手無策的現狀。我校課題組成員抽取我校大學二年級臨床專業、口腔專業、影像專業和護理專業四個班共230名學生進行問卷調查，結果是：49.2%的學生表示自己的英語水平是退步的，22.39%表示英語水平進步，36.9%保持原樣;究其原因，除了基礎差，不夠勤奮以外就是英語課程設置仍沿用初高中的內容，課程設置不理想、不實用，學生對課程內容不感興趣。95.6%的學生一致認為需要融入專業英語學習，36.2%的學生認為大一即可融入醫學英語學習，提前了解醫學專用名詞，21.89%的學生認為大二融入醫學英語學習好，30.58%的同學認為大三融入醫學英語學習。他們認為有助于專業學習，越早接觸醫學英語越好，學習時間長一點，學的多一點，醫學英語的學習有助于專業課的學習和考試，也能鞏固通用英語，獲得更多英語知識，拓寬知識面，有利于通過四、六級考試和考研，讓英語水平更好;也可以及時了解掌握最新醫學動態可以查閱國外醫學論文、文獻，撰寫醫學論文及做學術研究，可以學習很多醫院常用的英語，提高交際能力，便于參加國際學術研討會，與國外的醫學人士進行學術交流滿足今后的工作需求;“只有學好醫學英語才能更好地吸收外來知識，提高自己的醫療水平”。影像專業的同學還提出他們今后接觸的都是醫用設備，需要看懂使用說明，因此也渴望盡早融入醫學英語課教學。

根據2018年國際英孚教育發布全球成人英語熟練度指標報告顯示，中國大陸英語水平屬低水平，在88個國家中處于第47位，低于鄰國印度（28）、韓國（31）、越南（41）。另外全世界權威學術雜志幾乎都的用英語出版的，所以良好的專業英語基礎是獲取學界話語權的前提。而我國高校大學生在國際權威刊物上發表論文數不但低于世界水平還低于印度、韓國、日本等國。這說明英語的應用水平遠遠不夠尤其是專業英語，亦說明大學英語教育須調整方面，明確目標。

事實上高中畢業英語水平難以達到流利閱讀、書寫具有一定難度的報告或論文的水平，而大學通用英語是在高中英語的基礎上強化提高加深的學習過程，能使學生接觸到與專業相關的內容，專業英語必須納入教學內容。專業英語不是單一的語言教學方法，要融入專業課的教學方法，是語言技能訓練與專業知識的融合。事實上通用英語和專業英語是相輔相成的。兩者都遵循英語的基本語法規則，學好通用英語，可以促進專業英語的學習和應用有指導意義;反之，經常閱讀專業文獻或用專業英語進行交流，有助于通用英語的提高，因此通用英語的學習是必不可少的。

二、通用英語與專業英語結合課程設置

面對我校學生實際訴求，為了避免這些問題深化，同時根據我校學生英語水平實際情況，我們在大一上學期仍然是通用英語的學習和鞏固，查缺補漏，進一步強化基礎英語知識，開始復習大學英語四級習題，讓學生對大學英語四、六級難度、題型、題量有一定認識，及時找到差距。大一下學期適度學習醫學英語基礎詞匯、構詞法，因為醫學英語詞匯量龐大，意繁詞長，學習和記憶這些詞匯是件很難的事，而構詞法這是學好醫學英語的關鍵，可以幫助學生從宏觀上熟悉專業英語的詞匯規律。大學二年級除繼續學習醫學英語詞匯、構詞法外還增加了英語臨床會話，醫學英語短文閱讀，英文病例等引導學生順利完成英語學習的過渡。一、二年級專業英語是一種滲透，目的是鞏固完善基礎英語、構建完整的知識體系。大學三年級全面開設醫學英語課程。

另外由于學生的英語水平參差不齊，所以上課時，教師要充分考慮教材深度和廣度，控制難度，將提高學生的專業英語能力作為教學核心。專業英語教學內容不僅僅是課文翻譯，而更重要的是要

通用英語作為學習的基礎，在高中英語教學的基礎上進一步提高了學生聽說讀寫譯的能力。而專業英語教學是提高英語應用能力的關鍵。因此大學英語教育應以學生今后的工作需求為導向，注重提高學生把英語作為學術交流的工具，通過英語獲取專業所需的信息和表達自己專業思想的能力。專業英語教學是建立在通用英語基礎上的

三、根據我校學生實際情況，（調查數據，語言基礎知識水平）一

二年級有必要繼續鞏固強化通用英語，在大學英語中

融入簡單的專業知識，做到既學了英語也對專業知識有所裨益。適量增加簡單的醫學英語學習，讓學生適當接觸醫學英語，尤其是醫學英語詞匯，熟悉與他們專業相關的詞匯，一方面激發學生學習興趣，另一方面讓學生進一步認識到英語是能幫助他們了解醫學界先進的科學技術和研究動態，能更好地為專業服務。盡快建立起專業英語詞匯體系，也可觀察學生學習動態和需求。

四、教學設計

在教學中主要引入思辨閱讀模式，改變過去以教師為中心注重文章字面意思，由于學時和學生能力等方面原因較少引入深入思考。而跟據美國哲學界發布的《德爾菲報告》（1990），認為思辨能力是“有目的的，自我調節的判斷…它建立在對證據、概念、方法、標準或背景等因素的闡述、分析、評價、推理與解釋之上…是至關重要的探究工具1。文秋芳（2008）提出思辨的核心在于讀者有意識地進行思考，并在思考的基礎上做出有理有據的判斷2。孫有中（2015）提出當前的英語本科教育中除了傳統意義上的幫助學生獲取知識外，還要提高語言學習者的思辨能力，換言之，思辨的核心在于讀者如何應用、分析、評價和創造的過程3。思辨閱讀模式對于大學生閱讀淺層化、碎片化、娛樂化的信息處理方式基于根本性的扭轉作用。

另外教學策略和方式上從學生實際出發，除了考慮專業詞匯的構建還要考慮難易程度，實時根據學生情況調整醫學英語詞匯，語法知識，幫助學生熟悉醫學英語語言特點為提高醫學英語閱讀能力打下基礎。另外根據每個單元內容制作與主題相關又包含相關背景知識的多媒體課件。以保持學生持久的學習熱情;其次課上課下協同，轉換教師角色——教師從主角轉變為組織者，培養學生自主學習能力，思考問題、解決問題能力，鼓勵學生充分表達自己的觀點，充分發揮學生的積極性和創造性。

五、教材選擇

在一、二年級的基礎英語教學，仍然是這個階段的主要任務。教材我校采用了自編教材《基礎醫學科技英語》及商務印書館和上海外語音響出版社“十三五”規劃醫學英語系列教材《醫學英語經典閱讀教程》，該教材共四冊，其中通識分冊十分適合大學二年級學生學習，其內容既關注當今最新醫學研究，如流行病、基因、器官移植、精準醫學、藥學、中醫，也關心普遍性的社會熱點問題如：心理問題、營養健康問題、醫學倫理;同時還涉獵諸如西方醫療體系和醫學教育政策等問題，練習題有主觀題型的問答題、有詞匯題和翻譯題。既考察了學生的知識點也讓能激發學生的獨立思考能力。

六、師資力量

因為醫學英語除了英語基本知識外更多的是融入了醫學知識，這給授課帶來很大挑戰，事實上能否上好醫學英語課，取決于醫學知識的廣度和深度。為了提高醫學英語教學，一方面團隊教師利用學校資源實現自我發展，課余時間去聽醫學專業課，課后參加醫學網絡課程以強化醫學知識。另一方面積極向專業教師請教專業知識，根據教學情況，改善教學方法與教學手段，讓自己既擁有語言知識也具備專業知識。專業課教師為英語教師提供實用的專業的學科知識，二者良好的結合既能使英語教師從中獲得專業知識，還能有效地提高學科教師的英語水平，相輔相成，共同提高。幫助學生“學以致用”，能夠把語言知識應用到工作學習中。

七、教學評價

綜合評價和要素評價相結合的教學評價模式。傳統的通用英語教

學評價，著重點放在期中、期末考試成績上，往往不看平時表現，

只根據期末一張試卷成績定性。其實，教學評價應包括兩個方面的內容。除了對學生學業成績評價，還有對教師工作表現和業務能力的評價。經過此次課程調整，融入專業英語的學習得到了75%學生的歡迎支持和肯定，同時既促進了學生對專業知識的了解，學生的四、六級成績也得到相應提高。

八、結語

通用英語和專業英語共同構成了大學英語教育的內容，大學通用英語和專業英語協同教學是一項系統工程，需要大學英語教師和專業課教師的密切合作，共同完善教材和教學方法，從而提高整體改善英語教學的現狀和提高專業英語的質量。大學通用英語教學與專業英語相結合實施教學，適應時代發展需求，優化了學生知識結構，拓展了學生的知識面，提高了學生擇業競爭力，縮短了學生進入工作角色的適應期。切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語獲取信息和從事科研的能力。只有系統相輔相成、相得益彰的教學才能培養出優秀的人才。我校創新教學理念，優化教學設計，構建課堂內外和諧的師生關心，在教學中融入合作性學習，融合通用英語和專業英語的教學模式在初次嘗試中取得成效。

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