關于中學物理線上線下教學的調研與思考

彭論

摘? 要：由于2020年初突如其來的新冠病毒疫情，全國所有學校都被迫停了課。為實現“停課不停學，停課不停教”，我市絕大多數中學物理教師都通過網絡開展了線上教學工作。本文在充分調研的基礎上對中學物理線上線下教學的利弊和如何有機結合進行了思考、分析和論證。

關鍵詞：中學物理;線上線下;教 學;調研與思考

在2020年突如其來的新冠病毒疫情下，全國所有學校都被迫停了課，我市中學物理教師同其他教師一樣為響應教育部做出的“停課不停學，停課不停教”統一號召，在學校的統一管理下邊學邊做、邊做邊完善的基礎上通過網絡開展了兩個月左右的線上教學，學生通過網絡進行線上學習。為了解線上教學的開展情況，特別是與線下教學進行對比分析研究，綿陽市教科所方永根老師利用問卷星在全省范圍內開展了一次中學物理教師線上教學情況的問卷調查。我作為眉山市中學物理教研員便利用相同的問卷通過眉山市中學物理QQ群組織全市中學物理教師進行了一次眉山市中學物理教師線上教學情況的問卷調查，并由眉山市東坡區教培中心李賢進老師對眉山市教師的問卷情況進行了統計、分析。本文將在調研的基礎上對中學物理線上線下教學的利弊和如何有機結合進行分析和論證，以進一步促進中學物理教學的發展，提高中學物理教育教學質量。

一、本次我市中學物理線上教學的調研情況分析

本次網上問卷調查共收到我市兩區、四縣的高、初中物理教師165人的有效答卷。其中鄉鎮教師84人，中心城區和區、縣城教師81人;公辦學校教師151人，民辦學校教師14人;初二物理教師41人，初三物理教師55人，高一、高二的教師有32人，高三教師37人;女教師112人，男教師53人;30歲以下教師18人，30-39歲教師49人，40-49歲教師69人，50歲以上教師29人。數據表明：樣本來源基本上覆蓋了城鄉學校（1：1），初、高中學校（3：2），各年齡段教師（30-50歲中青年教師為主），具有很強的代表性，問卷結果應該能比較真實、客觀地反映目前我市中學物理教師開展線上教學的基本情況?，F將主要的部分內容統計分析如下：

首先，關于開展線上教學的基本條件

89名教師使用了手機，其中45名教師的網絡速度和穩定性較好，另外44名教師的網絡速度和穩定性較差;76名教師利用的是筆記本（含平板）或臺式電腦，其中59人的網絡速度和穩定性較好，另外17人的較差。數據表明：應用手機開展線上教學的教師人數多于使用電腦的教師人數，表明手機作為一種線上教學終端，更受教師的歡迎。但使用手機受到的制約因素更多（比如必須有wifi，消耗流量，屏幕小等等），相對而言電腦的優勢更明顯，如網速更快更穩定，操作更方便，功能更強大。

其次，關于開展線上教學的基本情況

有5位教師沒有利用網絡組織學生開展任何形式的線上教學;有33位教師僅通過網絡指導學生在家自學，同時了解學生學習情況;70位教師通過網絡向學生推送了作業和別人的錄播課程或其它教學資源;57位教師通過網絡直播，或推送自已的錄播課程，同時進行作業批改，評講。數據表明：97%的教師都開展了不同形式的線上教學，其中20%的教師線上教學僅為學生自學指導，還有極少數教師沒有按要求開展線上教學活動（3%）。說明不是所有的教師都喜歡和能勝任線上教學。

其三，關于線上教學的主要方式

采用直播+課后作業的有47人;采用本人錄播+課后作業的有6人;直播和錄播（本人）結合+課后作業的有32人;僅推送各種資源包的有73人。數據表明：參與線上教學的老師，54%的教師通過播課（直播、錄播）+課后作業，教學過程相對比較完整。但還是有46%的教師僅向學生推送資源包，在教學上投入不夠，比較隨意。

其四，教師認為線上教學最好的方式是

采用直播+課后作業的有27人;采用本人錄播+課后作業13人;直播和錄播（本人）結合+課后作業的有118人;僅推送各種資源包的有14人。數據表明：92%的教師更加推崇“播課（錄播或直播）+作業”的混合式線上教學方式。一般來講，采用這種方式教學的教師，對教學內容有較多的思考，善于利用資源又不失自我。

其五，關于教師線上教學的主要內容

34位教師開展了新課教學，59位教師復習上期內容，58位教師在復習的同時進行了新課教學，有14位教師只開展了學生答疑。數據表明：參與的73名初二、高一和高二的教師中有22位開展了新課教學（占比30%）。55位初三教師中有2位教師只開展了學生答疑;37位高三教師中有2位教師只開展學生答疑。95%左右的初三、高三教師均開展了新課或復習課教學，5%左右的初三、高三教師只開展了學生答疑。

其六，教師線上教學布置和批改作業的情況

沒有單獨提供作業，只要求學生完成推送的資源上的作業14人;提供選取的電子作業，稍后提供答案，學生自主批改56人;提供選取的電子作業，按時提交，教師批改部分34人;提供選取的電子作業，按時提交，教師批改大部分59人;數據表明：只有36%左右的教師對學生作業做了比較完整的處理，仍有10%左右的教師對作業布置和處理顯得比較隨意。

其七，教師上直播課中與學生交流互動情況

認為很多的有8人，認為較多的44人，較少的94人，很少的19人。數據表明：線上教學師生互動是一大短板，教學過程具有明顯的單向性、單調性、不容易營造出好的學習氛圍。

其八，根據教師了解線上教學學生同步參與的比率

認為參與度在70%以下的有78位，參與度在70%-80%的32位，參與度在80%-90%的16位，參與度在90%以上的39位。數據表明：線上教學學生參與度明顯不足，只有25%左右的學生能保證較高的學習參與度，有50%左右的學生參與度不足70%。分析原因有幾點：一是學習平臺功能不完善，二是遠程培訓教學組織難度更大，三是學生的自律意識和學習意愿不強。

其九，根據教師了解學生線上學習物理的意愿

只有5位教師認為學生很愿意，認為學生比較愿意的教師有64人，認為學生不太愿意的教師有89人，認為學生很不愿意的教師有7人。數據表明：半數以上的學生不太愿意參與線上學習，這必然直接影響線上教學的效果。

其十，根據教師了解學生對線上學習效果的滿意情況

3位教師認為學生很滿意，74位教師認為學生比較滿意，78位教師認為學生不太滿意，10教師認為學生很不滿意。數據表明：半數以上的學生對線上學習的效果不滿意。

二、中學物理線上線下教學的利與弊分析

線上教學，完全是時代發展進步的產物。無論是從目前政策看，還是技術手段上看，都在推動著教育教學的變革和創新。特別是本次新冠疫情迫使我們中學教師實施了線上教學的大膽嘗試，是應該好好思考、分析總結一下的。

線上教學的好處有很多，既解決了地域帶來的限制、打破教育教學局限，還豐富了上課場景。學生不需要因為天氣、場地、臨時出行而影響學習。但線上教學對學生的自制力要求較高，如果學生沒有規劃好時間，上課斷斷續續，會直接影響學習效果。特別對于中小學生而言，他們更需要有好的學習氛圍，有趣的課堂對他們來說更有利。還有現在從軟件和硬件來說全面實施線上教學條件還不完全具備，多數教師在電腦操作技術和將物理知識與信息技術深度融合方面還很難做好，還有物理演示實驗、學生實驗僅在線上教學，學生不親臨其景，親自動手是無法訓練學生實驗技能技巧的。所以，因條件、教師和學生等多方面原因，本次大規模的中物理線上教學效果是不很好的。具體來說線上線下教學主要優缺點可概括為下表：

總之，線上教學和線下教學的利與弊既要從學生特點來分，也要從教學本身來分。從學生來分：如果學生自制力較強，對于社交因素無甚要求，那么線上教學形式是沒問題的，所以線上教學主要適用于學生揚長補短，成人因工作需要的選擇性自主學習。對于中學生，多數人自制力相對較差，還沒有好的學習習慣，也不具備一定的自學和選擇能力，抑或對社交因素要求較高那么對廣大中學物理教學更多的是要做好線下教學;從教學本身來分：線上線下是不同的形式或者載體，均要因材施教、因材施學。因此，對不同的人，在不同的時候應當選擇不同的教學方式方法。

三、線上線下教學的有機結合促進中學物理教學質量提高

本次我市中學物理線上教學調研和本人從事中學物理教學和教研三十多年的親身體會來說，線上教學線下教學各有優缺點，彼此是相對的，而不是對立的，我們可以將兩者結合起來，實現教學效果最優化。對于中學生來說學習物理更主要的還是要先以線下教學為主。首先培養學生學習物理的興趣愛好;其次交給學生學習物理的方法，讓學生學會學習;其三培養學生學習物理的良好習慣，培養學生終身學習的能力。以線上教學為輔，首先在校期間中學物理教學教師要善于利用線上教學來突出重點突破難點，其次學生要善于利用線上教學來揚長補短，有選擇性的自主學習提高。所以中學物理教學只有選擇性的、巧妙的、有效的將線上線下教學有機的結合起來二者相得益彰才能適應新時代教育教學的發展，才能提高中學物理教育教學質量。

參考文獻

[1]? 霍靜? 關于中學線上線下混合教學的思考《物理教學探討》2020年第五期

[2]? 李賢進 疫情期間眉山市中學物理教師線上教學情況問卷簡析