洗手那些事

范怡琴

摘? 要：《3-6歲幼兒學習和發展指南》中明確指出幼兒良好的生活習慣和基本生活自理能力是幼兒身心健康發展的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎。幼兒期是培養良好行為習慣的關鍵期，養成良好的洗手習慣，關乎幼兒的身體健康。本文采用觀察法，對浩浩洗手的案例展開分析研究，通過家園共育，培養幼兒良好洗手習慣。

關鍵詞：家園共育;洗手習慣;養成

一、案例背景

洗手是我們每個人每天都要做的事情，把好洗手關，是防止病從口入的前提。特別是2020年初，一場突如其來的新冠肺炎、禽流感，預防的關鍵就是“勤洗手”，可見養成良好的洗手習慣是很重要的。但在我班上就有一位不愛洗手的小男孩，他的名字叫浩浩。浩浩小朋友乖巧懂事，黑黑的皮膚，圓圓的臉蛋總是帶著微笑。可是這樣一個可愛的小朋友在洗手上卻存在著很大的問題。就這一情況，我將浩浩作為觀察的對象，通過他的行為表現找出根本原因，并與家長溝通。通過家園合作，讓浩浩養成良好的洗手習慣。

二、案例描述

案例一：我不吃水果我不洗手

水果時間到，陳老師組織幼兒分組去上廁所，然后洗手。浩浩小朋友和大家一起去了廁所上完小便，跑到自己的小椅子上坐了下來。鄰座的蕊蕊小朋友看見了大聲喊道：“老師，浩浩沒有洗手”。我走到浩浩面前，問他為什么不洗。浩浩說：“我不吃水果，我不洗手”。接連幾天，只要是浩浩不吃東西，他都不會洗手。

案例二：我的手不臟

下午戶外活動后，袁老師帶孩子們進教室，洗手休息。孩子們排著長長的隊伍去洗手，只有浩浩小朋友坐在位置上趴著休息，我走過去對他說：“浩浩，去洗手了”。浩浩瞪著大眼睛攤開雙手說：“老師，你看，我的手不臟”。

案例三：我“會”洗手

美術活動后，孩子們的小手沾了顏料，袁老師帶孩子們排隊洗手。浩浩來到洗手室，挽起袖子，擰開水龍頭，開始洗手了。他把兩只小手手掌相對，伸到水龍頭下面，不停的搓，一直保持著搓手掌的動作搓了一分鐘，關掉水龍頭，在毛巾上擦了一下，便跑到自己的位置坐了下來。詩雨小朋友走到他面前對他說：“浩浩，洗手不僅要洗手心，還要洗手背和手指叉”。浩浩扭著頭說：“我會洗手”。

三、案例分析

浩浩小朋友不愛洗手的行為是長期形成的一種習慣。朱智賢在其主編的《心理學大辭典》（1989）中將習慣定義為：習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向。習慣不是先天的，是日后慢慢習得的。浩浩不愛洗手的習慣，是在家里長期養成的特殊傾向性表現。他不是與生俱來的，而是有多方面原因引起的。

（一）環境因素

經過和媽媽的交流發現，爸爸媽媽因為工作太忙，照顧浩浩的時間比較少，平時都是爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對清潔衛生根本就不是很注重。浩浩長期生活在這樣的環境里，受奶奶的影響，所以他不會主動去洗手。

（二）浩浩自身經驗因素

孩子生下來就像一張白紙，家長是孩子的第一任老師，在浩浩的生活中就缺少了一位正確引導他的“老師”。由于浩浩長期由爺爺奶奶照顧，祖輩對浩浩的關心只是是否吃飽，是否穿暖，清潔衛生的教育幾乎沒有，以至于浩浩在洗手上存在問題。浩浩首先他不會主動洗手，認為自己不吃東西就可以不用洗手，手看起來不臟就可以不洗手，對為什么洗手認識不足，更不知道洗手對我們身體是否健康有直接的關系。其次浩浩在洗手的方法上也不對，只洗手掌，其他地方都不洗，洗手只是一個形式，是否洗干凈完全不在乎。

四、針對案例開展的教育措施

《3-6歲幼兒學習和發展指南》中明確指出幼兒良好的生活習慣和基本生活自理能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎。幼兒的健康成長不僅需要教師的引導，也需要家長的積極參與，家園配合一致，有利于促進幼兒健康和諧地發展。針對浩浩的行為，我開展了以下教育措施。

（一）榜樣示范法

美國心理學家班杜拉把學習分為參與性學習和替代性學習，他認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。觀察者是否經常再現示范行為，取決于行為結果的影響。為浩浩提供良好的行為示范，有利于強化浩浩對洗手常規的掌握。因此，在平時的幼兒園一日生活中，我對班上洗手習慣好的小朋友給予表揚和鼓勵，讓這些小朋友每次上講臺分享自己的洗手方法，讓浩浩間接學習。同時，當浩浩在洗手行為上有進步時，老師給予積極的表揚和肯定。老師們還利用周末組織幼兒和家長參觀醫院。在醫生的幫助下，幼兒通過顯微鏡觀看自己手上的細菌，他們知道了看似干凈的手上，其實有密密麻麻的細菌，明白了我們為什么洗手以及洗手的重要性。醫生講解并示范了“七步洗手法”，告訴幼兒正確的洗手方法可以有效的清潔細菌。

（二）環境暗示法

環境對幼兒的影響是潛移默化的，因此，為了讓幼兒養成良好的洗手習慣，我們在盥洗室墻面上張貼可愛洗手流程圖，將正確的洗手步驟一目了然。在洗手池臺面上準備幼兒喜歡的卡通形象肥皂盒，把肥皂分成幼兒小手能握住的小塊裝進肥皂盒，刺激幼兒主動洗手，逐漸養成洗手的好習慣。

（三）活動養成法

習慣培養貴在堅持，為了讓浩浩養成良好的洗手習慣，我們開展了豐富多彩的游戲活動。如：我們開展了洗手情景劇表演、洗手操、洗手兒歌比賽等活動。幼兒在每天的游戲中愉快的練習洗手常規，逐漸掌握洗手方法，熟練操作每一個步驟。

（四）家園攜手法

1.家園溝通

通過電話聯系，我建議浩浩的家人在飯前、便后、回家后一起練習洗手，可以通過繪本故事、家長示范、表揚、鼓勵、獎勵等方式，引導浩浩主動正確洗手。同時，浩浩的爺爺奶奶也要意識到勤洗手的重要性。

2.家園同步

家長和幼兒園一起建立一些洗手常規，如“飯前、便后、戶外活動后必須洗手”、“手臟了隨時洗”等，同時家長也要堅持，促進浩浩自主學習。老師將浩浩每天在園洗手的情況及時反饋的家長，請家長每天在家監督浩浩洗手，并一照片或視頻的方式將浩浩在家洗手的情況反饋給老師。

3.創設適宜的家庭環境

家庭環境對幼兒的影響是潛移默化的。首先浩浩的爺爺奶奶就要樹立榜樣，堅持“勤洗手”，其次家長可以給浩浩準備一些他喜歡的洗手用品，為浩浩營造一個好的洗手環境。

參考文獻

[1]? 張萍.基于家長層面的幼兒良好生活習慣養成策略[J].淮南職業技術學院學報，2019，19（05）：137-13

[2]? 郭小蘭.培養幼兒良好洗手習慣初探[J].二十一世紀教育思想文獻，2007（01）：236-240.