體驗式教學在農村基層干部培訓中的應用

王潔

[摘 要] 農村基層干部培訓工作是中國共產黨一項常抓不懈的重要工作，也是培養和鍛煉黨員黨性修養的重要途徑。黨的十九大對新農村建設工作提出了更高的要求，全國各地的干部培訓院校紛紛意識到加強農村基層干部培訓已迫在眉睫。近年來，體驗式教學法被廣泛地應用于農村基層干部的培訓課堂，本文針對應用模式和效果進行分析，并提出加強措施，以供參考。

[關鍵詞] 農村基層干部;干部培訓;體驗式教學

[中圖分類號] G726 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-7909（2020）14-39-2

1 體驗式教學的含義和特點

體驗式教學注重互動模式，要求學員在心理上從旁觀者轉換為參與者，這種教學模式與以往在高校中常見的講授式教學模式不同，要求學員參與到課堂中，以學員為主，以問題為主，以互動為主，強調師生之間交流的過程，倡導培訓教學的整體性和連貫性，改變了過去教師向學生單向輸出的模式[1]。

體驗式教學的特點包括3個方面：①體驗式教學強調學員的參與性，需要教師提出相關問題引發學員思考、討論，學員全員參與是展開教學的基礎;②體驗式教學注重過程體驗，強調以學習者為主、以教師為引導，教師在培訓過程中起到引導和連接的作用，學員需要做的是不斷思考討論并提出觀點;③體驗式教學以學用一致性為目的，因為所面對的教學對象多為基層干部，相對比較注重實際操作方法，所以得出的論點和方法盡可能要貼合實際，以便他們學以致用。

2 體驗式教學在農村基層干部培訓中的應用模式

目前，在農村基層干部培訓中應用最普遍的體驗式教學模式有破冰、情景模擬、結構化研討等[2]。破冰是當代教育培訓過程中結合理論與方法進行的一種普遍通用的培訓模式。該模式通過創設一些具體場景，圍繞某個主題，設計一些活動內容，有目的、有計劃地讓每個參訓學員充分參與其中，與周圍人積極展開互動合作，活動結束后通過總結提煉，達到端正學員學習態度、改變其思維模式等培訓目的[3]。例如，安排一些需要團隊協作的游戲，讓學員快速進入學習狀態，彼此熟悉，發揮團隊協作精神。情景模擬作為案例教學法的延伸，要求教師根據教學目標和教學內容的需要設計情境，學員分別擔任情境中的不同角色，按照所扮演的角色要求解決情境中的問題，最終達到學員掌握相關知識技能、提高自身相關能力的目的[4]。例如，可設計一個某市某村在農村土地拆遷過程中如何幫農民解決問題的情景案例，通過具體案例分析讓學員掌握相關知識，從而運用到實際工作中。結構化研討是基層干部院校為適應農村基層干部日常培訓需要所開發的一種有別于講授式課程的創新教學方式，不但豐富了培訓課程，而且在一定程度上提高了培訓質量。例如，組織學員以“某村招商引資過程中出現的難點、重點問題及其原因”為主題，展開小組討論和頭腦風暴，完成自己的研究成果，該方法注重學員反映能力、協調能力、溝通能力、危機處理管理能力等的培訓，受到廣大農村基層干部學員的好評。

3 體驗式教學在農村基層干部培訓中的應用實踐

3.1 第一階段：案例（或體驗）

培訓開始，教師拋出準備好的案例（游戲項目、表演節目、問卷或者材料），案例（或體驗）本身只是一個引子，通過對案例（或體驗）的講解讓學員主動參與，為后續培訓活動的開展做好鋪墊。

3.2 第二階段：發現問題

用不同的方式組織學員討論，發表自己對于案例（或體驗）的看法及感受，給每個學員發言的機會，區別于平時嚴謹的課堂氛圍，在這里他們可以暢所欲言，為下一步做好鋪墊。

3.3 第三階段：反思（歸納）

經過上輪的討論發言，教師將收集的問題整理成幾個大類，分析相關問題的矛盾點所在，讓學員總結歸納，通過學員的反思和歸納將問題去粗取精，歸納出一個結果。

3.4 第四階段：理論（泛化）

經過第三階段的總結反思和歸納，學員在教師的幫助下從案例（或活動）中提煉出具體的經驗泛化。在這個過程中，教師不硬性干預，而是采用啟發的方式，讓學員自己找到解決問題的途徑，并通過多次討論使結論達成統一。

3.5 第五階段：應用

讓學員自我思考：“今天的討論，哪些會對我將來工作有幫助？”“接下來我面對此類問題應該怎么做？”最后通過教師對前一階段學員總結出的經驗進行點評和提煉，使之更符合學員的實際工作需要，讓學員將總結的結果代入實際農村工作和生活中，發現其實際操作的可行性。

4 體驗式教學在農村基層干部培訓中應用的優化途徑

4.1 提高教師隊伍的整體素質

情景模擬、結構化研討、案例教學、無領導小組討論等這些新型的體驗式教學模式區別于過去“填鴨”式教學模式，對于參與其中的培訓教師在各個方面都提出了較高的要求，主要包括以下幾方面。

4.1.1 增強培訓教師的理論修養是建立教師隊伍的基礎。體驗式教學對教師提出了比常規教學更高的要求，有別于傳統講授式教學，體驗式教學的順利開展需要教師課前進行深刻思考和認真設計，需要教師在提高專業素質的同時加強理論知識學習，不斷豐富自己的知識體系，與時俱進地適應新的教學方式。

4.1.2 強化培訓教師的業務水平是建立教師隊伍的關鍵。體驗式教學對教師專業能力要求很高，除了需要具備一定的教學技巧和方法，還要擁有一定的社會生活閱歷，能對問題提出自己獨特的見解，而非照搬書本知識，需要對農村基層干部的特點有所了解，掌握參訓學員的普遍行為特征和心理狀況。只有這樣，才能設計出既讓學員滿意又符合教學目的的教案。

4.2 多種教學手段相結合

體驗式教學不能局限于一種形式，有時需要多種教學手段相互配合，才能更好地調動學員的興趣和感知。讓學員把自己代入體驗案例（或活動），形成自己的觀點。在這個過程中學會與他人合作，分享觀點，學會接納和聆聽，多種教學手段相結合有助于教師和學員及學員相互之間的互動。通過把來自不同地方、擁有不同閱歷、獲得不同學歷的學員的觀點融會貫通達到解決問題的目的，進而不斷加深學員的認識。

4.3 設計好教學主題和方案

4.3.1 選擇好教學主題。選擇合適的教學主題可以起到畫龍點睛的作用。教學主題的選擇有很多要求，首先必須與培訓目標密切聯系，培訓目標從開始到結尾，串聯起培訓內容、方式、流程、管理模式等各個方面。如果沒有選定合適且貼切的教學目標，會讓培訓失去意義，達不到理想效果。其次，教學主題的引出必須符合邏輯，不能偏離主題，即必須是學員日常工作能接觸到的情況，便于闡明教學主題。體驗式教學的順序一般是學員自己討論案例后，由教師站在更宏觀的角度進行復盤分析、分析案例本質、評點該案例的實際應用方式。

4.3.2 設計好教學方案。體驗式教學方案的設計具體包括準備材料、安排場地、設計教學流程、安排好應急措施等。制訂體驗式教學方案時，需充分考慮參訓學員的基本特點，明確合適的教學目標，滿足現有的教學環境和資源，按照簡潔明了、可操作性強的原則進行設計。確定好教學方案后，要與相關部門負責人、培訓班主辦方、班主任老師等相關人員多溝通，聽取他們的想法和建議，盡量減少不安全、不穩定因素。特別要重視的是教學流程，教學流程是關鍵內容，教學流程的制訂除了考慮培訓主題、培訓方式等方面，還要考慮不同課程之間的關聯，針對不同的培訓班次確定不同的教學流程，并在每一次教學活動后進行不同程度的考核，建立責任清晰、職責明確的機制，確保教學過程流暢自然、教學活動秩序井然。

4.4 加強對培訓效果的評估與總結

體驗式教學模式采用彈性化評價標準全方位、多層次地衡量不同學員[5]。體驗式教學的評價主體是多層次的，傳統的教學評價往往只重視對教師的評價，不考慮其他因素。體驗式教學模式的教學評價內容則應是既包括對教師的評價，也要考慮小組之間的相互評價和學員之間的相互評價，這三者各有不同，也各有其重要性。體驗式教學的評價方式是多樣化的，傳統的教學評價僅僅考慮是否達到教學目標，是對結果進行評價，這在很大程度上忽視了教學過程中學員的情感體驗、教師的動機目的和相互的努力程度。體驗式教學的評估應考慮多方面綜合因素，將過程性評價和結果性評價相結合，建立多樣化評價體系。體驗式教學有助于建立新的教學評價體系。在進行教學的同時，也會對學員的能力和素質進行評價，有助于主辦方全面了解學員的能力和狀況。評價的功能由側重甄別篩選轉向側重學員發展，不僅重視學員解決問題的結論，更注重學員得出結論的過程，使評價起到激勵導向和質量監控的作用。

5 結語

體驗式教學在農村基層干部培訓中扮演著越來越重要的角色，今后農村基層干部培訓可以從師資、教學設計、教學流程等方面不斷進行優化改進，進一步推進基層干部培訓工作的順利展開，充分發揮干部培訓的意義，使體驗式教學真正成為學員喜歡的課程。

參考文獻

[1]張海.馬列經典著作在基層黨校教學中的應用與探索[J].新長征，2017（6）：54-55.

[2]張松濤.新時期黨校教學工作創新與黨政干部領導素質的培養[J].新農村（黑龍江），2017（8）：133.

[3]袁紹東.新形勢下黨校黨性教育：基礎效果保障[J].中共云南省委黨校學報，2017（1）：101-105.

[4]舒潔.淺談信息化在黨校教學改革中的作用[J].長江叢刊，2017（5）：166-167.

[5]劉麗.加強基層黨校教學檔案管理的思考[J].蘭臺內外，2017（2）：72.