基于語料庫的“自A自B”格式研究

劉慧楠

摘 ?要：在CCL語料庫的基礎上，嘗試運用構式語法以及三個平面等理論，對現代漢語中的“自A自B”格式進行多角度考察。該格式中的A、B多為動詞性的語素或詞，A、B之間可以是相反、相近、相關等多種語義關系。“自A自B”主要的句法功能是在句子中作定語、賓語、謂語和狀語，語義功能是用來表述一種行為、狀態或某種情況，語用功能是評價他人、勸誡他人、說明客觀現象。

關鍵詞：“自A自B”;三個平面;概念整合;構式壓制;語塊教學

隨著對外漢語教學的深入發展，“語塊教學法”作為一種新的教學方法[1]，已被廣泛地運用于對外漢語教學。“自A自B”格式作為現代漢語中較為常用且能產性很強的結構（如“自言自語、自珍自重、自產自銷、自說自話”等），一直是人們用來表情達意的重要方式。如果能在對外漢語教學過程中，將“自A自B”作為一個結構或構式教給外國學生，一方面，可以迅速地擴大學生的詞匯量;另一方面，也可以減輕學生的學習負擔，還能提高學生的開口率。

“自A自B”是由常項“自”和變項“A”“B”構成的框式結構。邵敬敏、崔少娟曾對“框式結構”進行了如下分析：“前后有兩個不連貫的詞語相互照應，相互依存，形成一個框架式結構，具有特殊的語法意義和特定的語用功能，如果去除其中一個，該結構便會散架;使用起來，只要往空缺處填裝合適的詞語就可以了，這比起臨時組合的短語結構具有某些特殊的優勢。”[2]同時，Goldbergy也對構式進行了如下界定：“任何語言結構，只要在形式或功能的某個方面不能從其組成部分或者其他已知構式中嚴格預測出來，就可視為構式。即使是能夠被完全預測出來的語言結構，只要有足夠的出現頻率，也可被視為構式。”[3]（P5）就此而言，我們將“自A自B”視作一種構式，也未嘗不可。

那么，什么樣的A、B能進入“自A自B”框式結構，這一結構中A、B之間的語義關系又是怎樣的，該結構的句法、語義及語用功能分別是什么等，這些問題都值得我們深入探討。下面，我們將在具體語料的統計基礎上，對“自A自B”構式進行分析。本文語料均來自北京大學中文系漢語語言學研究中心CCL語料庫中現代漢語部分。通過對語料的檢索，我們搜集到663個相關例句，去除重復及不合條件的例句，如“自南自北、自始自終、自本自根”等，這些結構中的“自”均為介詞用法，共得到有效例句436個。其中，不重復的“自A自B”構式計有112個。為行文方便，例句不再一一標注出處。

一、“自A自B”的構件分析

（一）“自”

在《現代漢語詞典》（第7版）中，將“自”分為兩類進行解釋。第一類中的“自”有三個義項：一是指自己，如“自言自語、自娛自樂”;二是指自然、當然，如“兩人久別重逢，自有許多話說”;三是姓。第二類中的“自”是介詞，表示從、由的意思[4]。本文所討論的“自A自B”構式中的“自”，均屬于第一類中的第一個義項，即“自己”。

（二）“A、B”

根據我們的考察，能進入“自A自B”格式的A、B多是動詞性的，極少數是形容詞性的。具體情況如下：

1.A、B均為動詞性

能進入“自A自B”格式的動詞性A、B，根據它們之間的語義關系，又可以分為三類。

第一類是A、B為意義相反的動詞或動素。例如：

（1）與其靠別人而獲得成就，抑或茍延殘喘的機會，我寧愿自生自滅。

（2）南山里的花樹自開自落，與我心有何關系？

（3）科學家沃克曾在他的著作中自問自答：能握住“禪”的那個把手在哪里？答案只有兩個字：“去做”。

（4）三是以自己為交易對象，進行不轉移所有權的自買自賣。

（5）你說可笑不可笑？時常沒人在跟前，就自哭自笑的，看見燕子就對燕子說話，河里看見了魚就和魚兒說話，見了星星月亮，他不是長吁短嘆的，就是咕咕噥噥的。

上述例句中的“生”與“滅”、“開”與“落”、“問”與“答”、“買”與“賣”、“哭”與“笑”，都是意義相反的動詞性詞或語素。

第二類是A、B為意義相同或者相近的動詞或動素。例如：

（6）他又在那兒自說自話了。

（7）我不偷不搶不打不罵，把你口袋里的錢自覺自愿地送我口袋里，你說這能耐還小嗎？

（8）遠離煙酒色情毒品，生活自治自律。

例（6）中的“說”和“話”都是指說話這種行為;例（7）中的“覺”和“愿”都是表示主動的動作行為;例（8）中的“治”和“律”都是指對行為的約束。類似的格式還有：自纏自縛、自審自查、自驚自嚇、自怨自艾、自媒自炫、自吹自捧、自私自利、自珍自重、自尊自重、自責自罪、自貶自罰、自律自勉、自娛自樂、自愿自擇、自主自愿等。

第三類是A、B為意義有一定關聯的動詞或者動素。例如：

（9）我是你在地鐵口看到的那個抱著一把吉他自彈自唱的人。

（10）日后看來，禹作敏案并不帶有很強的政治色彩，它是一個視法律為無物又跟地方政府關系交惡的農民企業家自釀自飲的一杯苦酒。

（11）1999年，周星馳自導自演的《喜劇之王》成了當年香港電影的票房冠軍，女主角張柏芝由此成為當年香港娛樂界最受關注的一位新人。

（12）韓國性感美女組合熱舞金曲Good-bye Baby 追夢少年自制簡陋架子鼓自敲自唱。

之所以說A、B有一定的關聯，是因為兩者都用來描述同一件事的相關動作行為。例（9）中的“彈”和“唱”都是與音樂相關的動作;例（10）中的“釀”和“飲”都是與酒這種飲品相關的動作;例（11）中的“導”和“演”均是與影視劇創作相關的行為。類似的格式還有：自耕自織、自吹自擂、自拉自唱、自作自受、自由自在、自賣自夸、自給自足、自斟自飲、自查自評、自編自練、自編自排、自做自穿、自寫自譜、自畫自刻、自喊自做、自伴自唱、自建自用、自宰自食、自耕自食、自煮自食、自掙自吃、自產自銷、自產自用、自主自辦、自省自勵等。

2.A、B均為形容詞性

在極少數情況下，形容詞性的A、B也能進入“自A自B”格式。例如：

（13）他真是個自高自大的家伙。

（14）做人不應該自輕自賤、妄自菲薄。

（15）學習上取得成績，怎能沾沾自喜，自滿自足呢？

例（13）中的“高”和“大”、例（14）中的“輕”和“賤”、例（15）中的“滿”和“足”，均為形容詞。不過，當它們進入“自A自B”格式后，都偏于動詞性，表示自認為自己高大、了不起或者自己貶低自己。形容詞作為謂詞的一種，本身就能充當謂語。我們認為，例（13）～例（15）中的這些A、B之所以呈現出偏動詞性的特征，也可能跟構式壓制有關。施春宏指出：“在詞項進入構式的過程中，如果詞項的功能及意義跟構式的原型功能及意義不相吻合，那么構式就會通過調整詞項所能凸顯的側面來使構式和詞項兩相契合……構式壓制是構式對詞項的選擇和構式對詞項的適應（即詞項滿足構式的條件而進入構式）兩者互動的結果。”[5]

此外，在“自A自B”結構中，有時還會出現A是動詞性、B是形容詞性的情況，如“自夸自大”;有時A、B的詞性則不太容易確定，如“自然自發”。但這一類的數量較少，為論述方便，我們將它們均作為其他類來統計。

我們對“自A自B”結構中不同詞性的“A、B”所占比例進行了統計，具體如表1所示：

從表1可以看出，在112個“自A自B”格式中，A、B均屬于動詞性的所占比例最高，為84.82%;均屬于形容詞性的占4.46%;其他類的占10.72%。因此，就整體而言，“自A自B”中的“A、B”凸顯的是其動詞性特征。

二、“自A自B”的句法功能

通過對語料的分析，我們發現，“自A自B”在句子中既可以作主語、謂語、賓語這些主要的句法成分，也可以作定語、狀語、補語這些修飾性的句法成分。相對而言，它主要的句法功能是作定語、賓語、謂語和狀語。

（一）作主語

（16）上面例子提到的“助人為樂、大公無私、自私自利”等道德范疇，它們體現著不同社會不同階級人與人之間關系的準則規范。

（17）雖然自言自語是神經病的癥狀，但自言自語倒也是保持神智正常的好方法。

例（16）、例（17）中的“自私自利”和“自言自語”，都是在句中作主語，表示被陳述的對象。

（二）作謂語

（18）葉列麥耶夫老人雖然沒有領到養老金，但他性格堅強、自尊自愛。

（19）這時，個人顧問立即幾乎一字不漏地重復了他們先前的談話，高級合伙人自作自受，窘迫不堪。

（20）他孤獨、苦惱，自怨自艾，心情十分矛盾。

例（18）～例（20）中的“自尊自愛”“自作自受”“自怨自艾”，都是在句中作謂語，表示對主語性格或行為后果的說明。

（三）作定語

（21）有一次期末考試他沒有通過，補考后仍未及格，頓時產生了強烈的自罪自責心理，十分內疚，覺得對不起家人和鄉親父老，再也沒臉去見他們。

（22）農業保險實行政府引導、市場運作、自主自愿和協同推進的原則。

（23）起先，父親對亞歷山大表現出一種彬彬有禮的殷勤，但說話裝腔作勢、拐彎抹角，時時露出自怨自艾的神情。

例（21）～例（23）中的“自罪自責”“自主自愿”“自怨自艾”，都是在句中作定語，分別修飾說明后邊的“心理”“原則”“神情”。

（四）作賓語

（24）被督導單位應當按照督導要求，進行自查自評，應當配合教育督導室和督學開展督導工作，對督導意見應當采取相應的改進措施。

（25）在現實股市中，莊家卻頻頻通過自買自賣對敲出短期的虛假成交量制造騙線。

例（24）中的“自查自評”作形式動詞“進行”的賓語;例（25）中的“自買自賣”作介詞“通過”的賓語。

（五）作狀語

（26）桓溫長期掌握東晉的軍事大權，野心越來越大。有一次，他自言自語地說：“男子漢如果不能流芳百世，也應當遺臭萬年。”

（27）小說刻畫了一個平靜的社會，在這種平靜的天地里，主人公克勞迪亞，一位39歲的女醫生自由自在地生活著。

（28）遵從也不同于依從，不是不愿意而勉強去做，而是構成一定的文化模式，是為了維持社會團體所訂立的標準，個人自覺自愿地普遍進行的行為方式，是習以為常的，自然的。

例（26）～例（28）中的“自言自語”“自由自在”“自覺自愿”，都是在句中作狀語，修飾后邊的動詞。

（六）作補語

（29）這種境界，才能甘于平凡，安于寂寞，不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤，寧靜淡泊，少了諸多欲望帶來的煩惱，活得自由自在，身心自然健康。恬淡，更多的是一種生活態度。

（29）句中的“自由自在”是對“活”的具體情況的補充說明。

我們對“自A自B”結構所充當句法成分的分布情況進行了統計，具體如表2所示（見下頁）：

從表2可以看出，雖然“自A自B”格式能充當的句法成分很全，但是其句法分布并不均衡。在語料庫的436個有效例句中，“自A自B”最為突出的語法功能是作定語，占到總數的34.4%;其次是作賓語和謂語;再次是作狀語;充當主語的情況，則較為少見，僅占3.21%。尤其是充當補語的情況，我們僅檢索到1例。這除了跟不同的句法成分本身的功能相關之外，也與下面我們所要分析的該結構的語用功能有著重要聯系。

三、“自A自B”的語義功能

通過對語料的具體分析，可以發現，“自A自B”意義雖然相對簡單，但又不完全相同。我們可以將其語義功能劃分為以下幾種類型：

第一類是“自A”與“自B”的簡單相加，一般表示“自己A，自己B”。這一類型約占總數的85.7%。值得注意的是，此時“自A”“自B”一般不能單獨使用。例如：

（30）美國勝家在美國各地設有縫紉機商店，自產自銷，并經營教授縫紉等服務項目。

（31）利用計算機的人機交互功能，學生在每節課、每單元學習結束后，可以自行調用網絡題庫的各種資料，靈活地進行自測自評，在電腦的幫助下發現錯誤的原因并及時改正。

（32）這雖說是木刻，但畫者一人，刻者又別一人，和現在的自畫自刻，刻即是畫的創作木刻，是已經大有差別的了。

例（30）中的“自產自銷”就是指自己生產自己銷售;例（31）中的“自測自評”指自己測試自己評價;例（32）中的“自畫自刻”是指自己繪畫自己雕刻。類似的用例還有：自煮自食、自彈自唱、自編自練、自問自答等。

這一類中的“自A自B”中的A和B基本遵循時間順序性原則，即先發生的在前，后發生的在后。如上述例子中的“自產自銷”“自測自評”“自煮自食”等都是先生產后銷售、先測試后評價、先煮東西后吃東西。當然，對于動作無關先后的，順序則可以顛倒。

第二類是表示“自己AB自己”。這種類型只占總數的5.4%。例如：

（33）人應該先學會自尊自重，這樣，別人才可能尊重你。

例（33）的意思就是人應該先學會自己尊重自己，然后別人才可能尊重你。

第三類是在前兩種意思的基礎上又指產生了特有的意義，這種類型一般是固化了的成語，約占總數的8.9%。例如：

（34）他就喜歡自吹自擂。

（35）其實這件事也不怪你，你不用自怨自艾了。

例（34）中的“自吹自擂”已不再是單純地指自己吹喇叭自己打鼓了，而是比喻自我吹噓;例（35）中的“自怨自艾”也不再是指悔恨自己的錯誤自己改正了，而只指悔恨。其他類似的用例還有：自賣自夸、自暴自棄、自斟自飲等。這類詞語一般都被《現代漢語詞典》或者《成語詞典》所收錄。

“自A自B”之所以有不同的意義，主要是與概念整合有關。沈家煊指出：“概念整合指的是對兩個來自不同認知域的概念有選擇地提取部分意義整合起來而形成一個復合概念結構的過程。概念整合是一種極為普遍的認知過程，在自然語言的建構過程中具有重要的作用，事實上語言的意義不是通過組合而是通過整合獲得的。”[6]總體來看，“自A自B”中的第一、第二種類型，概念整合度較低，尤其是第一種。因此，除了有“自A自B”這種格式外，還有“自A自B自C”的情況，如“自編自導自演、自拍自寫自演”。有的A可能一樣，而B不一樣，如“自編自導”與“自編自演”等。第三種類型的整合度則較高，未見有三者連用的情況。

總的來看，雖然“自A自B”的具體意義有一定差異，但該結構表述的是一種和人自身有關的行為、狀態或情況。

四、“自A自B”的語用功能

Goldberg認為：“構式作為一個整體表達式，表達的是構式義，體現了說話人對情景的識解，具有典型的語境適切度。”[7]這段話的意思是說：“考察一個構式，我們不但要解析構式語塊，揭示構式義，尋找構式理據，更要說明構式的語境適切度，即說話人在什么語境條件下會說這樣的話，又是怎么說的。”[8]這也就是構式的語用功能。

可以說，每個結構都有其特定的語用功能，“自A自B”也是如此。“自A自B”雖然表述的是一種和人自身有關的動作、行為或狀態，但是通過對相關語料的考察，可以發現，它在實際使用中卻很少用于對自己情況的描述。我們只發現一例是用于描述自己的行為的，即例（9）：“我是你在地鐵口看到的那個抱著一把吉他自彈自唱的人。”更多情況下，它主要是用于以下幾種類型：

第一種類型是用于對他人的評價。例如：

（36）他真是個自高自大、自私自利的人。

（37）他就喜歡自吹自擂。

第二種類型是用于對他人的勸誡。例如：

（38）做人應該自立自強、自珍自重。

（39）遇到問題，我們不應該自暴自棄，而應該學著如何去解決。

其中，當“自A自B”為褒義時，多是鼓勵大家如此，如例（38）中的“自立自強”和“自珍自重”;當“自A自B”為貶義時，則多是否定不該如此，如例（39）中的“自暴自棄”。

第三種類型是用于對客觀情況的介紹或描述，也就是對客觀現象的說明。例如：

（40）人們都喜歡一種自由自在的生活方式。

（41）工作有其本身的意義，是為達成自定的目標，而自動自發的努力行為。

（42）這部電影是他自導自演的。

綜上所述，就整體而言，“自A自B”結構的整合度相對較低。“自A自B”格式中的A、B以動詞性的語素或詞為主，而且語義之間有關聯。受構式壓制的影響，即使A、B是形容詞，但在具體的語境中，凸顯的仍是動詞性的語義特征。就句法功能而言，“自A自B”格式主要是在句子中作定語、賓語、謂語和狀語。就語義功能而言，“自A自B”格式主要是用來表述一種行為、狀態或某種情況。就語用功能而言，“自A自B”格式主要是用于評價他人、勸誡他人和說明客觀現象。

趙金銘認為，“在教學的各個階段尤其是中高級階段，習用語、固定詞語、固定格式以及成語的教學和訓練，是培養學生詞匯能力的瓶頸之一。”[9]董正存也指出，“眾所周知與基本認同的是，漢語本體研究是對外漢語教學的前提與基礎，服務對外漢語教學是漢語本體研究的目標之一;漢語本體研究能夠落實于對外漢語教學。”[10]通過對“自A自B”結構的探討，不但有助于漢語為母語者能更好地了解這一格式，在實際的對外漢語教學中，我們也可以通過“語塊教學法”將這種結構的特點與用法傳授給學生，從而使漢語學習者更好地習得漢語。

參考文獻：

[1]亓文香.語塊理論在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2008，（4）.

[2]邵敬敏，崔少娟.“一A一B”框式結構的位序原則及語義[J].當代修辭學，2010，（4）.

[3]Goldberg，A.E.Constructions at Work：The Nature of Generalization in Language[M].Oxford：Oxford University Press，2006.

[4]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第7版）[Z].北京：商務印書館，2016.

[5]施春宏.從構式壓制看語法和修辭的互動關系[J].當代修辭學，2012，（1）.

[6]沈家煊.概念整合與浮現意義[R].上海復旦大學“望道論壇”學術報告，2006.

[7]Goldberg，A.E.Constructions：A Construction Grammar Approach to Argument Structure[M].Chicago：The University Chicago Press，1995.

[8]吳為善，夏芳芳.“A不到哪里去”的構式解析、話語功能及其成因[J].中國語文，2011，（4）.

[9]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館， 2004.

[10]董正存.現代漢語量化方式副詞的語義特征、句法表現及教學建議——以“逐一”“紛紛”為例[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2016，（4）.

Abstract：On the basis of CCL corpus， this paper attempts to use the theory of construction grammar and three planes to study the“zi A zi B（自A自B）” format in modern Chinese from multiple perspectives. Through analysis， we find that A and B in this format are mostly verbal morphemes or words， A and B can have opposite and similar semantic relationships. The main syntactic function of “zi A zi B（自A自B）”is to act as predicate， object， attribute and adverbial in sentences. The main semantic function is to express an action， state or situation， and the prominent pragmatic function is to evaluate others.

Key words：“zi A zi B（自A自B）”;three planes;conceptual integration;structural pressing; the teaching of lexical chunks