基于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探究

楊小英　王利凱

摘 要 為響應(yīng)國(guó)家高等教育教學(xué)改革，銀川能源學(xué)院積極推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校重點(diǎn)培育專(zhuān)業(yè)，如何培養(yǎng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，將學(xué)生更好地輸送到社會(huì)？根據(jù)銀川能源學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，選擇具有代表性的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展協(xié)同教學(xué)模式，探究基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 教學(xué)模式 協(xié)同教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.011

Abstract In response to the national higher education reform， Yinchuan University of Energy actively promotes the application-oriented personnel training mode. Landscape architecture major as the school's key training major， how do cultivate the application-oriented talents of landscape architecture major， so as to better transport the students to the society？ According to the undergraduate training plan of landscape architecture major of Yinchuan University of Energy， the typical professional courses are selected to carry out collaborative teaching mode， and the teaching mode of landscape architecture major based on application-oriented talent training is explored.

Keywords application-oriented talents; teaching mode; team teaching

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)需要結(jié)合行業(yè)的實(shí)踐性，在教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，探索教學(xué)模式上地改變，促進(jìn)風(fēng)景園林教學(xué)質(zhì)量的提高，以及提高學(xué)生畢業(yè)后將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐水平。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的探究背景

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)與社會(huì)行業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視實(shí)踐性教學(xué)如實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等，還應(yīng)該將實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)貫穿相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。

在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)中，包含了社會(huì)教育的趨向目標(biāo)，綜合能力與素質(zhì)目標(biāo)以及勝任工作方向目標(biāo)。勝任工作方向目標(biāo)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為背景包括風(fēng)景園林規(guī)劃、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物種植與養(yǎng)護(hù)、園林工程預(yù)算、園林施工與管理等就業(yè)方向。在設(shè)置核心課程上包含風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)主干學(xué)科，以及每學(xué)期有2周的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、景觀工程施工、景觀工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上更是提出了復(fù)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)概念。[1]而在教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路。

風(fēng)景園林是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)職業(yè)選擇性很大。而由于教師的專(zhuān)長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)有限，因此在某些課程中學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能會(huì)超過(guò)一位老師的教學(xué)能力所勝任的范圍，如果將這樣的課程教學(xué)責(zé)任推給一位老師，會(huì)使學(xué)生很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)。

2 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探索

2.1 協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵

協(xié)同教學(xué)在本科教育領(lǐng)域已經(jīng)多有應(yīng)用。所謂協(xié)同教學(xué)就是兩位或兩位以上不同專(zhuān)長(zhǎng)的教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)同一課程進(jìn)行合作教學(xué)，共同對(duì)同一學(xué)生群體教學(xué)負(fù)責(zé)。[2]而風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)綜合性特別強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在很多課程中也會(huì)涉及的幾門(mén)學(xué)科的知識(shí)，因此筆者在擔(dān)任本專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師中選擇具有專(zhuān)業(yè)背景不同、資格水平差異、興趣性格特點(diǎn)不一樣的老師組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選擇兩門(mén)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)展協(xié)同教學(xué)的模式的探究，選擇有差異性的老師可以在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢(shì)。

2.2 “專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程協(xié)同教學(xué)模式實(shí)施

“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的意義。作為一門(mén)為剛步入大學(xué)的新生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)課，可以讓大學(xué)新生對(duì)自己所修的專(zhuān)業(yè)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在大一的時(shí)候就系統(tǒng)了解本專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃方向有所側(cè)重。[3]

根據(jù)2018級(jí)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程大綱，課程主要內(nèi)容涵蓋了風(fēng)景園林學(xué)科內(nèi)涵、中國(guó)古典園林綜述、外國(guó)園林國(guó)外園林發(fā)展綜述、風(fēng)景園林師從業(yè)素養(yǎng)、園林植物運(yùn)用、景觀工程與技術(shù)、環(huán)境要素與生態(tài)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林的傳承與發(fā)展等內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：[4]

（1）了解什么是風(fēng)景園林，掌握風(fēng)景園林與人文社會(huì)學(xué)及自然科學(xué)之間的關(guān)系;（2）掌握風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)聯(lián)學(xué)科在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的作用，掌握景觀設(shè)計(jì)師所需的職業(yè)要求;（3）掌握中國(guó)古典園林與國(guó)外園林的異同點(diǎn)，能夠運(yùn)用基本園林造景手法、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法等知識(shí)，進(jìn)行一定的創(chuàng)新;（4）掌握風(fēng)景園林基本技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及在生態(tài)環(huán)境中的地位與作用，了解風(fēng)景園林在社會(huì)生活中的重要性;（5）掌握風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)所需的基本專(zhuān)業(yè)技能，提高基本審美能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)矩陣關(guān)系：（見(jiàn)表1）

傳統(tǒng)的授課方式多為一位授課經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授根據(jù)教學(xué)大綱介紹專(zhuān)業(yè)基本情況，結(jié)果是可以達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的興趣。在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性十分強(qiáng)可以涉及多個(gè)方向的就業(yè)選擇，但是由于一位老師的研究方向、教學(xué)課程的局限性，很難對(duì)所涉及的各個(gè)就業(yè)方向有清晰明確的介紹，因此學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃很難有清晰的計(jì)劃目標(biāo)。[5]

筆者在2018級(jí)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)中任課程首席教師，由團(tuán)隊(duì)成員分章節(jié)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，在教師選擇不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵從以下原則：

（1）熟悉完全熟悉本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。（2）有擔(dān)任本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的課程任務(wù)，選擇相關(guān)章節(jié)講授，如：張黎老師擔(dān)任“中外園林史”課程，主講“國(guó)外園林發(fā)展綜述”章節(jié);程淑杰老師擔(dān)任“城市物理環(huán)境”“環(huán)境心理學(xué)”課程，主講“環(huán)境要素與生態(tài)設(shè)計(jì)”。（3）結(jié)合教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)背景、研究方向，及工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇相關(guān)章節(jié)講授，如：王兆菊老師，工程師職稱(chēng)，曾在具有一級(jí)設(shè)計(jì)資質(zhì)的設(shè)計(jì)院工作六年，講授“景觀設(shè)計(jì)師從業(yè)素養(yǎng)”章節(jié)內(nèi)容;衛(wèi)樂(lè)老師，助理工程師，從事園林工程施工三年，講授“園林工程與技術(shù)”章節(jié)。

在確定教學(xué)模式及分配好教學(xué)任務(wù)后，筆者開(kāi)始組織團(tuán)隊(duì)成員規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等。團(tuán)隊(duì)成員分享自己的教學(xué)資料，如教案、電子課件、課外素材，然后成員集中討論給出授課建議，如相關(guān)章節(jié)的兩個(gè)教師有內(nèi)容重復(fù)講授，討論哪位老師講授更合理。并且其他教師可以并將自己擁有的課外資料，分享給相關(guān)內(nèi)容的授課教師，做到資源共享，授課知識(shí)更新。

在授課時(shí)，授課內(nèi)容更側(cè)重教師的經(jīng)驗(yàn)之談，理論講解點(diǎn)到位，更多的給學(xué)生講解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如每個(gè)章節(jié)內(nèi)容與就業(yè)方向的選擇、園林行業(yè)中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、如何學(xué)好這一章節(jié)的內(nèi)容等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生初步形成一個(gè)職業(yè)規(guī)劃方向。

2.3 “風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程協(xié)同教學(xué)模式實(shí)施

“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能能夠獨(dú)立完成建筑庭院、居住區(qū)景觀、城市廣場(chǎng)、城市公園、舊區(qū)景觀重塑和再生、旅游區(qū)景觀六種不同規(guī)模園林綠地類(lèi)型的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。本課程應(yīng)用性極強(qiáng)，在講授完每種園林綠地類(lèi)型的設(shè)計(jì)理論知識(shí)后就是大量的實(shí)踐設(shè)計(jì)。

2016級(jí)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)第六學(xué)期開(kāi)設(shè)的“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程，由王兆菊老師和馬依楠老師開(kāi)展協(xié)同模式教學(xué)活動(dòng)。王兆菊老師作為工程師從事過(guò)多年園林景觀設(shè)計(jì)師工作，具有豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn);馬依楠老師城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)碩士研究生畢業(yè)，規(guī)劃理論知識(shí)扎實(shí)。

兩位老師首先合作完成教學(xué)資料準(zhǔn)備，共同豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)題方案，并根據(jù)兩位老師專(zhuān)長(zhǎng)制定教學(xué)計(jì)劃。在提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，王兆菊老師提出的方案都是實(shí)際案例，具有實(shí)際環(huán)境為背景;馬依楠老師提出的方案多為考研練習(xí)方案，為考研學(xué)生打下基礎(chǔ)。

在實(shí)施過(guò)程中，理論課程部分由主講教師王兆菊老師講授，涉及宏觀規(guī)劃部分的知識(shí)點(diǎn)由馬依楠老師插入講授一到兩次。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循“誰(shuí)提出的項(xiàng)目方案由誰(shuí)作為本節(jié)課課程主要承擔(dān)者”原則，另一位老師承擔(dān)協(xié)助指導(dǎo)教學(xué)。課程主要承擔(dān)者給學(xué)生布置設(shè)計(jì)任務(wù)，講解方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)，協(xié)助教學(xué)者課堂巡視，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，解決學(xué)生課堂設(shè)計(jì)方案中遇到的問(wèn)題。作為協(xié)同教學(xué)的教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任，且都積極地參與整堂課的教學(xué)過(guò)程，最后共同討論給定學(xué)生考核成績(jī)。[6]

2.4 實(shí)施效果反饋

在“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程協(xié)同教學(xué)模式實(shí)施后的學(xué)期期末，筆者針對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)17級(jí)43名學(xué)生、18級(jí)42名學(xué)生設(shè)計(jì)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論與職業(yè)規(guī)劃”的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，17級(jí)學(xué)生中有88.4%學(xué)生認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有影響或者影響不大，18級(jí)學(xué)生中僅有16.6%的學(xué)生認(rèn)為影響不大;針對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方向問(wèn)題，17級(jí)學(xué)生有72%的學(xué)生打算考研、考公務(wù)員，18級(jí)學(xué)生中僅有47.6%的學(xué)生打算考研、考公務(wù)員;17級(jí)學(xué)生中有65.1%的選擇與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)就業(yè)，18級(jí)學(xué)生中有83.3%的選擇與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)就業(yè)。而且調(diào)查還發(fā)現(xiàn)18級(jí)學(xué)生職業(yè)選擇方向性也比17級(jí)的學(xué)生要多。（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第22頁(yè)）

“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂表現(xiàn)更加積極，可以根據(jù)自己的喜好偏向于某位授課教師提出問(wèn)題，結(jié)合兩位教師的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)思路也更加開(kāi)闊，在課后會(huì)積極完善自己的設(shè)計(jì)方案，爭(zhēng)取得到兩位教師的認(rèn)可。兩位教師同樣感覺(jué)到，在課前準(zhǔn)備上每位教師付出的精力少了，但是準(zhǔn)備卻更加充分，案例相對(duì)完善，使學(xué)生見(jiàn)識(shí)更廣。在課后，某些學(xué)生不愿意找其中一位教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案，會(huì)讓另一位老師指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案，更好的調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性。

3 結(jié)論

基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程應(yīng)該給學(xué)生增強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)在將來(lái)社會(huì)中的就業(yè)認(rèn)同感，從大一開(kāi)始就樹(shù)立從自己的專(zhuān)業(yè)出發(fā)擇業(yè)的目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

協(xié)同教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的由個(gè)別教師“單打獨(dú)斗”的教學(xué)模式，通過(guò)多位教師協(xié)同合作授課，彌補(bǔ)了一位教師授課時(shí)只能局限于個(gè)人專(zhuān)業(yè)和教材的境況，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬相關(guān)教學(xué)的知識(shí)面，為學(xué)生提供了全面的、充分的教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。而且多位教師擔(dān)任一門(mén)課程會(huì)減少學(xué)生因討厭某位教師而排斥某一門(mén)課程的情況，教學(xué)風(fēng)格互補(bǔ)可以滿(mǎn)足不同個(gè)性和特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。協(xié)同教學(xué)模式可以提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和教學(xué)水平，讓任課教師增加了交流、合作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也互相得到促進(jìn)。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，綜合性高的專(zhuān)業(yè)，存在多門(mén)課程在教學(xué)時(shí)，往往需要交叉性學(xué)科知識(shí)的穿插，才能提高學(xué)生的認(rèn)知與理解，因此在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐中都可以借鑒應(yīng)用協(xié)同教學(xué)模式。

項(xiàng)目來(lái)源：2017年本科教育教學(xué)工程（自治區(qū)級(jí)）項(xiàng)目號(hào)：NXJG2017092

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