案例式教學法在“馬克思主義基本原理概論”課中的應用研究

魏林林

摘 要 新時代新環境下，為增強原理課的時代感和生活感，提高原理課的理論深刻性和現實指向性，必然要求教師在教學方法上進行改革和創新。案例式教學法是教師教育教學過程的關鍵環節，也是教師在教學多元化嘗試中極具特色的教學方法。

關鍵詞 案例式教學 原理課 創新

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.039

Abstract In the new era and new environment， in order to enhance the sense of the times and life of the principle course， and to improve the theoretical profundity and practical directionality of the principle course， it is necessary for teachers to reform and innovate their teaching methods. The case teaching method is the key link in the process of teachers' education and teaching. It is also a unique teaching method in the diversified teaching attempt.

Keywords case teaching; the principle of class; innovation;

“馬克思主義基本原理概論”課作為一門理論性、知識性、專業性很強的大學必修課目，它對于奠定大學生的馬克思主義理論基礎和樹立理想信念至關重要。長期以來，“馬克思主義基本原理概論”課程一直以“高大上”形象存在，概念多、邏輯性強、理論高深成為學生對馬原課的刻板印象，總體來說，學生的獲得感相對來講比較差。推動馬克思主義基本原理概論課的教學改革與創新是實踐發展的需要，同時也是提升思政課教學實效，增強學生整體素質的必然要求。

新時代新環境下，如何增強馬原課的時代感和生活感，提高“馬克思主義基本原理概論”課程的理論深刻性和現實指向性，打造接地氣的馬原精品課，必然要求教師在教學方法上進行改革和創新。案例式教學法是教師在學科知識背景的基礎上，通過對理論和社會現實關聯度的結合，在教學活動中呈現生動現實的典型案例，引導學生對案例進行分析和思考，以達到良好教學效果的教學手段。教師以社會生活的現實案例為切入點，在師生互動中進行理論闡發，通過案例分析來啟迪引導學生，促使教學活動變得更加生動活潑，對于增強大學生思政課的獲得感非常有助益。

1“馬克思主義基本原理概論”課教學原則

“馬克思主義基本原理概論”共分為三部分，包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義，是培養大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀的理論支撐。教學設計秉承以下教學原則：（1）凸顯政治性。（2）凸顯理論性。（3）凸顯知識性。（4）凸顯實踐性。

2案例式教學法在原理課的應用

2.1 教學案例的選取

一個好的案例不僅考驗著教師的資源整合能力，更考驗的是教師對學生需求和現實社會問題的把握。原理課的案例如果以陳舊、老套的形式出現，則不會引起很佳的教學效果。教師通過分工合作，通過備環境、備學生、備內容，應盡量做到原理課教學案例時時更新，以豐富的敘事形式向學生們展示馬克思主義的歷史穿透力，展示中國特色社會主義在改革、發展和建設中的經驗總結以及難題困惑。

原理課教學案例注重以理論為導向。一個精彩的原理課堂應首先注重的是理論的魅力，如果教學案例不貼合教學內容，則對教學無任何助益。學生們掌握馬克思主義理論的深度和廣度，決定著學生的政治敏感的程度、思想境界的高度。原理課的案例式教學法應避免課堂內容的簡單化、貧乏化和膚淺化，要充分調動學生的學習積極性，提高原理課的吸引力。對于教師來說，案例內容決定著教學質量的高低，教師所選取的原理課教學案例，要使學生對理論有一個深刻的體驗。

原理課案例的選取注重以問題為導向。只有當選取的原理教學案例直面社會焦點問題時，才能展現原理課的理論價值和理論魅力。教師要在對學生特點、學生的關切、學生的困惑問題是什么進行調查了解的基礎上，針對學情，選擇一些典型的社會問題為切入口。對于案例的選擇一定要注重其真實性、典型和存在的問題，因為沒有典型就沒有焦點，沒有焦點就沒有爭議。對社會問題的不同見解，不僅可以凸顯學生個性化特點，也增多了教師對學生情況的了解。

原理課案例的選取注重以實踐導向。原理課教學案例要貼近學生的生活，通過案例啟發學生進行思考不是目的，關鍵是學生在具有分析社會現實問題的初步能力的基礎上，能夠提出解決問題的方法和途徑。原理課案例的選取最終目的是做到“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味、有己有人”，希望學生能夠把理論知識內化于心，外化與行，將個人成長與社會發展緊密結合起來。

2.2 教學案例的應用

案例式教學與傳統教學最大的區別就是教師和學生之間互動模式發生了變化。傳統教學以教師的講授為主，進行知識的灌輸。而案例式教學則打破了師生之間“你講我聽”的模式，讓更多的學生積極參與到課堂中來，發揮學生的主體性地位。

案例式教學中師生之間的研討非常關鍵，通過研討從而加深師生之間的互動。課堂不再是教師的“一言堂”，更注重學生在課堂中主體性地位的發揮。要注意的是案例式教學不是簡單的舉例子教學，不是一語帶過，而是寓教于言，寓言與教。教師在原理課教學活動中，通過梳理案例，鼓勵學生積極表達自己的觀點和想法。案例教學本身就是要通過個案的分析來領悟普遍的規律，教師不再教條的講授概念，通過使用觸動到的學生的典型案例，帶動學生的興趣，讓學生積極參與到教學活動中，從而獲得一種較好的學習體驗。此外，在師生進行互動的過程中，教師的角色要定位好，對學生進行引導和啟發，但不要糾結于既定的結論。研討的目的不是為了找到答案，而是在尋求共識的過程中思想的碰撞，在于開拓學生思路。教學活動的有趣性和豐富性就體現在師生互動交流過程中。

教師在進行案例式教學的過程中，盡可能采取通俗易懂的語言，以較強的邏輯性合理組織語言，講清楚問題是什么，全方位、多角度要對案例進行深刻的解讀，提出敏銳的見解與觀點。教師的語言表達能力強，可以得到學生更多的認可。教師要把握好教學節奏，將知識的層面引導到理論的層面，把道理講清楚，使學生更加信服。此外，教師更要多問多追求為什么，怎么做，切實解決原理課“進腦入心”的問題。

案例式教學中案例形式多樣化會給教學活動錦上添花，這要求教學案例的形式要做到精美。以往的教學案例形式可能比較單一，多展示為只有文字或者圖文并茂的形式。在科技大發展和信息大爆炸的時代，教師通過用心準備，把網絡資源整合好，轉化為自己的成果。將案例以趣味性和新穎性呈現在學生面前，比如借助表情包、流行性語言、動漫視頻、音頻等形式，教師還可以配合教學內容，借助于視頻剪輯軟件等辦公軟件，制作內容精美、形式多樣的PPT，通過豐富的形式來提高教學的趣味性。教師通過采取多樣的案例形式，升華教學內容，提高原理課程的吸引力。

案例式教學中教師同樣要注重對案例的開發，使其能夠豐富自己的教學資源。對于案例的開發可以采取教師團隊合作的形式，也可以積極鼓勵學生進行案例展示。知識需要靠學生不斷努力、學習、探索、發現，比如，我在原理課教學活動中，每節課抽出五分鐘作為實踐教學環節。根據每節課的教學內容讓學生提前準備，在課堂進行分享搜集的素材和時政熱點，并積極鼓勵學生發散思維，結合自己的專業或者現實生活，進行理論的闡發。通過實踐教學活動，充分有效地調動了學生學習的積極性和主動性，有效地促進了學生情感、態度和價值觀的發展。在學生的分享環節，每每讓我感嘆學生的創造力之豐富以及動手能力之強。

2.3 案例式教學的實踐效果反饋

原理課面對的是不同專業的不同學生，學生的興趣點和需求有所差異，在進行教學案例的應用中，教師要注意案例的使用是否準確，案例式教學的效果是否顯著以及教學目標是否完成，這些都是要通過教學實踐的效果進行直觀反饋，這要求教師需要及時對教學效果進行評價和反思，促使教學水平和教學質量得到提升。

教師通過學生在課堂上的反映可以大致了解學生是否有所收獲。課堂一直是思政課的主渠道和主陣地，教師的教學效果可以直接通過課堂氛圍和學生反映兩個要素得到反饋。學生的參與感如何，是否能夠帶動學生的興趣體驗，選取的案例是否吸引學生，是否能夠引起學生熱烈的討論等問題。教師要通過教學效果的反饋，時刻注意現場環境的“變”，隨時關注學生的表情變化，隨時調整自己的展示內容和節奏，及時調整自己的教學案例，有效彰顯原理課的育人功能。

在課堂之外，教師可通過讀書筆記、課件大賽、辯論賽、讀書匯報、主題活動等豐富的形式來了解學生的所思、所想、所得。通過多種形式的匯報展示，教師要觀察學生的語言組織能力、團隊合作能力、學術閱讀能力等是否得到提升，學生是否能具有較強的社會實踐能力。

3結語

案例式教學法避免了傳統課堂滿堂灌的知識傳授的不足，讓每一堂課都理論性與趣味性兼具、思想性與故事性并存，使教學中師生互動和交流中學生的主體性地位增強，充分調動學生學習“原理”課的積極性和主動性，變被動學習為主動探討，學生獲得的知識也具有內化的性質，幫助學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生崇高的人生境界，使學生真正實現學習馬克思主義由“理”到“信”的過渡。

參考文獻

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