基于創新能力培養的俄語第二課堂建設

馬雅瓊

摘 要 本文在高校大力推廣創新創業以及“第二課堂成績單”的背景下，厘清了第二課堂和創新能力的概念，分析了第二課堂的特點和創新能力的構成要素，明確了兩者之間的聯系。依據“有關寧夏大學俄語專業第二課堂的問卷調查”論證了第二課堂在培養、提升學生創新能力方面的積極作用，展示了寧夏大學基于創新能力培養的俄語第二課堂建設，指出了今后改革的方向。

關鍵詞 創新能力 第二課堂 俄語

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.041

Abstract This thesis clarifies the concept of extracurricular activities and innovation ability under the background of colleges and universities' positive promotion of innovation and entrepreneurship， and achievement of extracurricular activities. It also analyzes the characteristics of extracurricular activities and the main component of innovation ability to make out the relationship between them. This thesis also illustrates a questionnaire survey about the extracurricular activities of the Russian major in Ningxia University， which reflects the positive role that the extracurricular activities play in the cultivation and improvement of students' innovation ability， shows the positive result of extracurricular activities， and points out what is still left to do to make the best of extracurricular activities.

Keywords innovation ability; extracurricular activities; Russian

2015 年國家把“大眾創業、萬眾創新”定為發展戰略之后，國內掀起了一股創業創新的大浪潮。與此同時，2016 年中共中央辦公廳出臺了《共青團中央改革方案》，隨后共青團中央、教育部印發了《高校共青團改革實施方案》及團中央高校共青團“第二課堂成績單” 制度試點工作實施辦法，在此期間第二課堂的關注度空前提高。各大高校紛紛開展學生“第二課堂”活動，積極發揮第二課堂的優勢，全面推進以“第二課堂”活動為載體的本科生創新教育建設是本科專業建設與發展的趨勢之一。作為一門語言類專業，俄語具有極強的應用性。所以，有必要將創新能力培養的理念同其第二課堂建設進行有機的結合。

1 第二課堂的概念和特點

“第二課堂”作為概念的出現始于20世紀80年代。①隨著教育的發展，不同時期對于“第二課堂”的概念也出現了各種界定和補充。根據其他學者的研究，筆者將其概念做如下歸納總結：

（1）第二課堂是根據教學需求對傳統的第一課堂所進行的內容豐富的延伸和擴展;（2）同第一課堂一樣，第二課堂也屬于教學活動;（3）第二課堂可由學生自愿、有組織地進行，在多數情況下，任課教師等教育工作者可充當活動的組織者和引導者。（4）第二課堂同第一課堂密切相關，但在很多方面又不同于第二課堂。

根據查閱文獻，筆者認為第二課堂主要包含以下幾項特點：（1）第二課堂的開設地點、時間要求相對寬松，其內容往往契合學生的興趣，而且形式多樣化，且進行的環境相對第一課堂而言較為放松和活潑;（2）盡管在多數情況下，第二課堂由教師不同程度地加以引導，但學生往往是課堂的主體和核心，學生的主動性、創造性會在很大程度上得以發揮;（3）第二課堂活動注重知識的實踐和應用。

本文所研究的俄語第二課堂，是指圍繞《高等學校俄語專業教學大綱》的培養目標，在傳統的“第一課堂”之外，以和俄語專業相關的課外活動為平臺，旨在培養、提升俄語專業學生創新能力的教學活動。

2 第二課堂對大學生創新能力培養的積極作用

在了解第二課堂對大學生創新能力培養方面有哪些積極作用之前，我們有必要厘清創新能力的概念及其構成因素。對于創新能力的概念，學界有不同的見解。在此筆者比較傾向于余華東的觀點，即創新能力就是創造新的思想、將新的思想付諸實踐創造一個新的事物的能力。②洪波認為創造力（即創新能力是）人們進行創造性活動的心智能力和個人能力總和，還包含非智力的因素。③余華東認為創新能力的主要要素包括創新思維能力、非智力因素、創新實踐能力。④夏懷成則將其分為顯性特征和隱性特征，前者如專利、論文、出版專著等，后者包括知識能力、實踐能力、學習能力、思維能力以及非智力因素等。⑤綜上所述，筆者認為對于俄語專業學生來說，創新能力主要包含及時獲取知識的能力、靈活的知識應用能力、良好的適應社會能力和人際交往能力等。

在培養、提高以上能力方面，第二課堂具有積極的作用。筆者認為主要表現在以下方面：（1）該教學方式符合當代學生發展，教學環境可根據教學需要進行個性化的調整，學生的積極性、能動性可以被調動、從而培養、提高他們的創新意識和潛在創新能力;（2）通過第二課堂的帶動可以在專業教學中營造應用型學習的氛圍，如：寧夏大學俄語第二課堂在實施過程中把語言知識點及其應用融入活動中，借助學分等形式的獎勵，激發學生競爭、合作意識，從而創造性地提高語言應用能力;（3）學生是活動的主體，提高學習興趣和語言實際應用能力、增加語言實踐機會。如以寧夏大學俄語第二課堂為例，其主要形式有“俄語角”、俄語話劇表演、俄語歌曲表演等。以此類學生比較感興趣的活動為抓手，供學生展示自我，聚焦學生的語言能力和人際水平提升。

3 寧夏大學俄語專業基于創新能力培養的俄語第二課堂建設內容

自2015年招生以來，寧夏大學外國語學院俄語專業根據本科教學需求，開展了多種形式的第二課堂活動，對于一年級的學生，入學第一學年有一些必須參加的活動，其他活動鼓勵各年級學生積極參加。為總結本項目階段性實施效果，在2019-2020學年第一學期末針對本校俄語專業學生進行了“有關寧夏大學俄語專業第二課堂的問卷調查”，調查共發放50份，收回46份，有效率為92%，本次調查結果如下：

（1）您認為高校教育中有無必要培養或提高大學生的創新能力？

46份問卷中，僅有1份選擇沒有必要，其他同學對此都是持支持態度的，可以看出多數學生已經開始意識到或重視創新能力的培養或提高。

（2）俄語專業下列第二課堂活動中，您參加過哪些？

此項為多選項，97.83%的學生選擇了“俄語角”，“俄語角”包含俄語歌曲表演、俄語話劇表演、猜單詞等多項內容，由于內容豐富、氣氛活潑愉悅，所以幾乎全部學生被吸引到該項活動中來。學生在豐富多彩的第二課堂中選擇符合自己興趣愛好的活動，可以極大地調動主動性和積極性，挖掘創新潛力，激發創新意識，形成創新思維，發揚創新精神。⑥95.65%、67.39%的學生分別選擇了書法比賽、單詞比賽，這兩項活動規定一年級學生必須參加，對于“零起點”的俄語專業學生來講，俄語語言難度大、課時緊張等問題在某種程度上限制了他們創新能力的培養和提高，第二課堂中采取“以賽促學”的模式可以激發學生積極性，在具體競賽中將知識付諸實踐并得到檢驗。

（3）您一學期內在俄語專業第二課堂活動上所花時間為？

此項中有45.65%的學生選擇了4至6小時，所占比率最大。有30.43%的學生選擇了7至9小時以及10小時以上。部分學生參加時長偏少，還需多角度挖掘學生的興趣點，吸引他們積極參加。

（4）您認為參加過的俄語專業第二課堂活動能否培養或提高創新能力？

有76.09%的學生認為可以，17.39%認為不好說，6.52%認為不能，所以大部分學生肯定了舉辦過的俄語第二課堂對培養或提高創新能力的作用。

（5）您認為參加過的俄語專業第二課堂活動培養或提高了自身哪些方面的創新能力？

此項為多選項，其中比率位居前三位的選項分別為知識實踐、應用能力（78.26%），人際交往能力（包括語言表達能力等）（76.09%），知識獲取、積累能力（73.91%）。根據上文的分析，以上能力都屬于大學生創新能力范疇，由此可見俄語第二課堂的開展，證實了它對學生創新能力培養、提升方面的積極影響。

（6）您還希望再增加何種第二課堂活動？

此項為多選項，有69.75%的學生選擇培訓類（俄語面試技巧、俄語導游培訓、語言技能提升等）。由此可見，俄語第二課堂要將常規俄語第二課堂的內容、形式與自身的專業特色結合起來。舉辦者會根據當前外語培養復合型人才的要求，在今后的第二課堂教學中應當更多植入有助于學生就業的元素，如俄語語言技能+職業技能知識（俄語導游、俄語經貿等）。

4對上述第二課堂教學的建議和反思

學生通過調查問卷還提出了下列建議：（1）在輕松愉快的氛圍中實施第二課堂教學，寓教于樂;（2）多方搭建平臺，實施“走出去”方針，多與以俄語為母語的學生或者其他高校俄語學習者進行直接交流;（3）應當杜絕“蹭德育分”的現象，以免影響活動效果和其他參加者的情緒，避免第二課堂流于形式。

以往的第二課堂教學中，盡管組織者考慮到了上述問題，并進行過相應的改革，但更應注意力度和覆蓋面，讓更多的學生真正從中受益。

注釋

① 劉慧，基于項目教學的對外漢語第二課堂活動研究[D].東北師范大學，2014.

②④ 余華東，大學生創新能力的構成要素探究[J].太原師范學院學報（社科版），2011.10（3）.

③ 洪波，楊岳.大學生創新能力的構成要素探究[J].清華大學學報（哲學社科版），2001（16）.

⑤ 夏懷成，趙明慧.創新能力的構成元素及創新教育的薄弱要素分析[J].創新創業理論研究與實踐，2018.1（2）.

⑥ 陳大勇，羅敏，劉清才.基于創新能力培養的研究生第二課堂體系建設[J].學位與研究生教育，2017（4）.

參考文獻

[1] 易明勇.基于創新創業教育的商務英語本科專業第二課堂建設[J].湖北第二師范學院學報，2017（3）.

[2] 馮光.俄語基礎教學階段第二課堂活動的現狀與對策分析——以呼倫貝爾學院俄羅斯語言與文化學院 2017 級學生為例[J].呼倫貝爾學院學報，2019（3）.

[3] 高等學校外語專業教學指導委員會俄語教學指導分委員會.高等學校俄語專教學大綱[S].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[4] 穆軍芳，路思遙.應用型高校英語專業學生創新能力提升策略研究——基于第二課堂培養路徑[J].教學研究，2017（5）.