基于互動假說的中小學英語課堂教學創新

何麗萍

摘? ? 要： 在新課改不斷推進的背景下，現代教育對中小學英語提出了更高要求，教師要摒棄單向輸出的教學模式，采用多元化的教學手段激發學生興趣，提高學生學習積極性，基于互動假說的中小學英語教學模式能夠切實增加師生、生生互動，活躍課堂氛圍，同時提高學生的英語學習和應用能力。本文對基于互動假說的中小學英語課堂教學的應用措施進行分析和探究。

關鍵詞： 互動假說? ? 中小學英語? ? 課堂教學? ? 創新策略

隨著全球化速度的加快，英語在人們的生活和工作中發揮著愈來愈大的作用，人們越來越重視英語學習。中小學是學生學習英語的重要階段，教師要根據現代教育對中小學英語的新要求，革新教學模式，創新教學內容，激發學生的學習興趣，增強師生互動，從而使學生形成自主探究英語知識的意識，最終達到教師教學質量佳、學生學習效率高的目的。基于互動假說的中小學英語教學模式能夠切實加強學生與學生、學生與教師、學生與環境之間的互動，使課堂氛圍更加活躍，學生在積極、主動的探究知識的過程中，團隊合作能力、學習能力、英語實際應用能力得以有效鍛煉。

一、基于互動假說的中小學英語教學模式分析

互動假說這一理論最初的研究是為了使雙方的交際能夠更加順暢而產生的一種互動行為。在語言教學過程中，重視可理解語言輸入的重要意義和意義協商的主要作用。基于互動假說的中小學英語課堂教學模式，主要指教師與學生之間通過科學、合理、有效的溝通進行英語交流，并在實際英語交流過程中根據引誘式的方法，引導表述者進行表述，實現鞏固已有知識和構建知識體系的目標，使英語口語表達能力、英語思維能力得到提高。

在中小學英語教學模式中，互動假說需要教師和學生、學生和學生通過意義協商使雙方理解對方語義。教師要引導學生將自己在生活和學習中遇到的難題，通過課程研究進行協商，使交流雙方能夠在沒有障礙的基礎上順利持續交流。如：在教師與學生進行交流互動時，教師可在互動之前要求學生運用新的詞句進行交流，并將相關新知識點進行拓展和延伸，力求活學活用。如果學生在此過程中產生一些疑問，教師就要通過小組互助探究的方式引導學生找尋問題答案。

語言的知識和語言的實際應用能力是彼此關聯、相輔相成的，在中小學英語課堂中有效應用互動假說式的教學模式，可以給學生帶來多元、多層次的鍛煉機會，使學生和學生之間、學生和教師之間真正產生有效交流和有效互動，學生能夠在良性競爭中不斷增加知識儲備，同時獲得盡可能多的有效鍛煉，為將來實際應用打下夯實的基礎。

此外，在進行互動假說式英語教學時，教師能夠及時掌握學生的語言表達情況，直觀了解學生的口語表達情況，然后根據實際情況做出教學調整，達到最佳教學狀態。

二、基于互動假說的中小學英語教學模式的創新實踐

（一）有效的可理解輸入

基于互動假說的中小學英語課堂教學需要遵循“理解輸入——師生互動——獲得成效”這一基礎教學模式，同時教師要根據學生的身心發展特點，綜合學生實際學習情況，采取合理的互動措施對學生進行語言輸入。在互動過程中，學生能夠更深入地挖掘英語知識的深層含義，使學生的學習效果得以增強。教師在實際開展教學活動時，要通過多元化的方式增加可理解輸入，充分將學生學習過的簡單詞匯、常用句式加入互動交流中，從而深化學生記憶知識內容[1]。通過師生之間、學生之間的實際交流對話，對已掌握的知識進行二次訓練，教師對學生對話進行指導和糾正的同時，增加學生的語言儲備量。

比如，教師在教學人教版七年級上冊“How much are these socks？”相關內容時，可通過回憶教學法增加學生的可理解輸入。課前，教師可將學生熟悉的商品的圖文資料整理、剪輯成多媒體PPT教案，在課堂導入部分播放給學生觀看，然后教師引導學生重復PPT教案當中商品的各種英文名稱。教師開展學生小組模擬商店購物的教學活動，將學生分為多個小組，并輪流擔任商品的售賣者，其余同學根據圖片內容完成商品購買。在學生互動交流過程中，教師要仔細傾聽，并在一旁做好指導和糾正工作。接著，在各個小組完成活動后，教師作為購買者隨機抽取學生進行互動對話，在此過程中，教師要充分發揮“引導”作用，可適當在對話中加入陌生詞匯，讓學生根據已有詞匯和簡單句式進行聯想。最后，教師根據學生已掌握的實際情況為線索，展開該堂課程主要內容教學。通過這樣的教學方法，學生能夠首先對已有知識進行二次訓練，實現已掌握英語知識的鞏固，在教師與學生主動溝通中，學生的英語思維得以刺激，并能根據教師語句猜想和聯想陌生詞匯和句式的含義，獲得有效的可理解輸入。

（二）有效的可理解輸出

受傳統教育的影響，部分中小學英語教師在英語口語訓練過程中，往往過于注重對學生進行單向語言輸入，導致學生無法靈活運用現有的知識，更難以提高學生的語言表達能力和英語思維能力。有效的可理解輸出要求學生在基于互動假說的中小學英語課堂教學實踐活動中，通過語言輸出對已掌握的英語知識、中外文化、人文風俗等信息進行深入剖析、鞏固并應用。因此，中小學英語教師在開展教學活動時，可將游戲教學法結合這一教學模式，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在充滿生命力的課堂氛圍中，逐步提高語言表達能力，增加可理解輸出[2]。

比如，教師在教學人教版八年級上冊“Where did you go on vacation？”相關內容時，可通過“英語擂臺賽”鍛煉學生的語言表達能力。課前，教師可引導學生將自己難忘的旅游事件整理并以文字方式記錄下來帶往課堂，可將照片、視頻等影像資料作為輔助解說對象。在課上，教師首先鼓勵某一同學講述假期故事或描述旅游景色，其余同學作為大眾評審給予投票。另一同學可根據同樣方式挑戰上一學生的成績，其余同學同樣給予投票計分，教師做好計時和裁判工作。得票最高的同學作為“首輪擂主”，并接受其余同學的依次挑戰，在有效時間中，最后剩余一名同學作為“擂主”。通過這樣的教學方法，學生不但可以不斷更新知識儲備，同時能夠在課內外不斷精進自己的口語能力，使學生形成自主探究英語知識的意識，從“想說”到“會說”再到“能說”，逐步提高學生的語言輸出能力。同時，教師在課堂中要平衡語言輸入和輸出的訓練強度，采取有效的互動措施，幫助學生進行語言實踐。

（三）加強協商調整

基于互動假說的中小學英語課堂教學模式中的協商調整，主要指學生在實際語言交流過程中，對遇到的交流障礙進行協商，并使用雙方都能理解和了解含義的語言進行調節，保障語言互動交流順利。在師生互動過程中，教師首先要提醒學生運用較為新穎的語言表達形式，同時，引導學生對教師語言產生懷疑時，發起小組合作探討，使師生互動價值最大化[3]。在互動假說教學模式中，互動交流的學生需要通過不斷調整、修正輸出的語言和輸入的語言，使互動雙方能夠順利交流。主要的互動調整方式包括：質疑方驗證對方話語、了解對方理解程度、調整可理解性輸入、明確對方請求等。語言輸入者在對方無法準確理解自己輸入的語言時，需要對輸入語言進行簡單化處理，或用同義詞替換的方式，幫助對方理解。同時，語言輸入者可通過直接詢問對方的方法了解、核實對方理解程度，如，“Do you understand？”。此外，互動雙方可請求對方將語言進行重復或采用更直觀的表達方式加深對語言的理解。

比如，教師可定期為學生開展“簡單版”英語辯論會。在課前，教師可為學生準備多個辯論主題，如“Is exercise good？”“Is it good to play with a cell phone？”“Is it good to watch movies？”等等，并制作成PPT教案。課上，教師將學生分成多個小組，并為兩個小組隨機選取辯論主題，確立正反方后，雙方可進行辯論。在辯論過程中，雙方學生可以要求對方重復，或尋求小組成員的幫助。在某兩組成員辯論結束后，其余小組成員可根據某一觀點進行拓展和延伸，豐富辯論細節。通過這樣的練習方法，學生可運用的輸出材料更加豐富，并在良性競爭中使雙方學生的英語思維得以形成，在課堂中直接體現學生的主體性，使學生能夠更加積極、主動地投身對英語知識和表達技巧的探索中。學生在教師的不斷指導和引領下，對英語知識掌握更加深刻，在與同學的多次互動中，語言實際運用能力逐步提高，為學習更高階層的英語知識打下堅實的基礎。英語語言知識和語言應用能力本就是相輔相成的共同體，基于互動假說的中小學英語教學模式將“填鴨式”教學模式成功扭轉，讓學生與學生之間、教師與學生之間切實建立起情感溝通的橋梁，并充分體現彼此之間的互動價值，在這樣的英語訓練過程中，學生的知識深度和廣度都在同步提升。學生英語知識水平逐步提高的同時，得到更加多元的語言實踐機會，在辯論過程中，學生能夠通過調整語言輸入、輸出的方法，實現對英語知識的正確理解。對中小學學生而言，這樣的教學輔助模式在實際英語學習中發揮著重要的作用。

（四）落實有效表揚

有效表揚是教師開展中小學英語教學時，給予學生反饋的重要元素，教師既是課堂互動活動的設計者、參與者，又是整個課堂的主要把握者和活動結果的評判者，因此，教師要給予積極、主動參與互動協商活動的學生相應的反饋，并對其活動表現給予積極、正面的鼓勵和評價。學生得到教師的肯定反饋能夠形成更強的學習自信，更加主動地參與到互動活動中。但在給予表揚時，教師要避免統一、簡短、泛泛的表揚，因為這很難激發學生往更深遠方向探索的激情。

比如，針對學習能力相對較強、活動表現較為積極的學生，教師要給予該層次學生更全面和更整體化的建議，讓學生挖掘更具難度的知識，并使其能夠靈活運用正確和恰當的語言進行意義協商，最終順利完成交際任務，不斷突破自身局限。針對學習能力相對較弱的學生，教師更要給予對方鼓勵和表揚，讓其樹立起與同學和教師互動的信心。在給予該層次學生反饋時，教師要注重學生的基礎性知識，了解學生的薄弱環節，并及時給予調整方案，幫助獲得更多的語言輸出機會，一旦該層次學生完成某一活動或任務時，教師就要給予肯定和表揚，激勵該層次學生往更高層次靠近。

通過這樣的教學模式，學生與教師之間能夠切實建立起情感溝通橋梁，在同學的有效交互中，迅速發現自身短板，最終真正實現班級整體性提高的目標。

綜上所述，傳統教學模式已無法滿足學生的學習需求，更難以使學生保有較高的學習積極性，基于互動假說的中小學英語教學模式，能夠切實提升學生，促使其更加自主和積極地投身到英語知識的挖掘中，同時學生能夠在與教師的溝通中提高學習興趣，最終提高英語教學質量。中小學英語教師在實際教學活動中，應更加積極地研究和應用這一教學模式，使學生在課堂中增加有效的可理解輸入、輸出，最終達到學生語言實際運用能力提高的目的。

參考文獻：

[1]董積勇.以互動假說為基礎的中小學英語課堂教學研究.新課程，2016（29）.

[2]華金小.基于互動假說的中小學英語課堂教學模式實踐探索[J].試題與研究：教學論壇，2016（27）.

[3]金曉添.基于互動假說視角的中小學英語語法課例分析——人教版英語八年級上冊Unit7 Will people have robots[J]. 文教資料，2018（30）.