對中學英語教學中學困生的教育策略

張世輝

摘? ? 要： 學困生是當前教育中最受關注的一類群體，要想增強中學英語教學效果，應積極對學困生的學習情況進行轉化，以與教育工作中的職業道德教育要求相符合，對增強班級管理效果及提高管理質量具有重要的作用，順應素質教育的要求。本文對學困生的類型及行為表現進行介紹，分析中學英語教學中學困生的成因，闡述中學英語教學中學困生的教育策略。

關鍵詞： 中學英語? ? 學困生? ? 思想動態? ? 教學方式

“學困生”是影響整體教學質量的最主要因素，也是教師在教學過程中最關注的一類學生群體。學困生具有基礎知識掌握能力差、學習自信心不強、學習興趣不濃厚等特征。英語作為初中階段一門重要學科，具有較強的抽象性，對學生的思維能力、技巧能力、知識點掌握能力均有著較高的要求。近年來，隨著初中英語課程教學難度不斷加大，對英語課程提出了較高的要求，要求教師積極探索“學困生”學習成績不好的原因，并提出合理化的解決策略。

一、學困生的類型及行為表現

（一）學困生的類型

第一，性格內向型。一些性格較為內向的學生，在課堂中通常表現為不喜歡舉手回答教師的問題，膽子較小，思維不開拓，不刁鉆，但是也不頑皮，若教師沒有提問，則他們會安靜地看書，寫教師所留的作業。長此以往，導致學生掌握的英語知識越來越少，對英語課程的學習興趣不高，逐漸成為學困生。第二，學習習慣不良。該類學生較為貪玩，但聰明，且生性好動，主動學習能力較差。在課堂中不能專心聽教師講解，對于教師提出的問題不能積極思考并與其他學生共同探索，常常表現為聽而不聞及視而不見等，并且不能按期完成教師所留的作業，在學習過程中較為被動，英語學習習慣較差，導致英語科目學習效果不好[1]（86）。

（二）學困生的行為表現

第一，心不在焉。一些學困生在課堂學習期間不能集中注意力，一節課集中注意力的時間維持在三分之一，聽課效率差，對后續作業及復習效果均造成了較大的影響。第二，虎頭蛇尾。當決心開始好好學習后，突然想起其他事情，便放下學習，將時間浪費在其他事情上。第三，得過且過。不能按照事先制訂好的學習計劃要求學習，對于沒有弄懂的問題，便放下不管，抱有以后再說的心態，在長期的積累下，導致學生不會的知識越來越多[2]（146-147）。

二、中學英語教學中學困生的成因

（一）意志不堅定

大多數學困生在英語學習期間均會表現出退縮及畏懼等情況，不能認真對待英語考試，在英語作業期間表現出不認真、不積極的情況，當遇到學習中的難題時，不能仔細思考。長期在該種學習狀態下，學困生的學習積極性及學習興趣均不高，并且學習自信心不足，無法靈活運用學習到的英語課程知識點，與其他學生之間的差距越來越大。

（二）學習方法不合理

幫助學生找到高效的學習方法，對提高學生的英語課堂學習效率具有重要作用。在初中英語課堂學習中，一些學困生不能正確理解學習方法，并且應付作業及不認真聽課現象較為明顯，忽視對新知識點的預習和舊知識點的復習。在做習題作業期間，未能認真分析題目，便解題。在學習語法期間，主要采用單純的死記硬背形式，未能掌握專業的英語學習技巧，且英語學習方法缺乏靈活性，無法做到學以致用，導致學生的英語學習成績不高，增加學習期間的困難[3]（1）。

（三）家長對學生的引導不力

部分初中學生家長未能認識到英語在初中階段的重要性，存在過于重視語文及數學學習的情況。家長的態度及為學生營造的家庭環境是影響學生英語學習的主要因素，由于學生的英語基礎較為薄弱，并且在英語學習期間，無法及時有效地調整學習狀態及心理狀態，存在無法跟上英語學習進度情況，逐漸發展為學困生。另外，在英語學習期間，由于閱讀理解及寫作等知識點需要學生長期積累，對于一些學困生而言，積累知識點的過程需要花費大量時間和精力[4]（143-146）。

三、中學英語教學中學困生的教學策略

（一）對學困生思想動態的掌握

區別于一般學生，學困生在英語學習活動中，即使學習任務與他人相同，需投入的學習時間與精力也較多，若學習效果不理想，則很容易出現思想波動。這就要求英語教學中，教師需充分掌握學困生的思想變化，保證他們樹立積極樂觀向上的思想，引導他們從思想誤區中走出。例如，部分學生在課堂學習中表現為性格孤僻，與他人溝通交流較少，聽講不認真，對回答問題或其他合作學習活動有明顯的排斥心理與行為。對此，教師可與家長溝通交流，了解學生日常行為表現，通過家庭環境、教學環境改善，引導學生調整心理狀態[5]（86）。

（二）優化英語教學方式

學困生英語學習質量的高低在很大程度上取決于教學方法是否合理，要求在英語教學活動中采取有效的優化改進策略。

首先，考慮引入分層教學方法。傳統英語教學活動中教師以統一教學形式為主，雖然能保證教學整體性，但對于大多學困生而言，本身學習進度上落后較多，若采用這種方法則可能導致后續學習更吃力，最后班級內出現明顯的兩極分化狀態。對此考慮引入分層教學模式，對幫助轉化學困生有重要作用，實施的理念在于因材施教，保證每個學生得到針對性培養。以“How do you get to school？”教學內容為例，分層教學模式下，中等生與學優生在記憶新詞匯的同時，還需掌握如何以英語問路，學會如何運用具體的句式。對于學困生而言，僅需記憶生詞既可，如bike，plane，ship，boat，bus stop，train，subway等。若學困生對生詞掌握較好，可進一步學習知識內容，如“I usually get to school by bike， sometimes on foot.”引導學生尋找其中關于工具的單詞，或可用哪種工具替換，給予積極評價。若學困生在學習效率、學習質量上有所提高，則可考慮在學習任務上提高要求，激發學生學習興趣。這樣在有針對性的分層次教學模式下，更能幫助學困生快速轉化[6]（62-63）。

其次，引入合作學習模式。合作學習模式對改善學習氛圍有重要作用，在小組活動中使學生共同進步、相互幫助。學習環境較好，學困生可從中感受到團體合作的重要性，這種團體凝聚力能夠使學困生的好勝心被激發。若教師能夠積極引導，則學困生的主觀能動性將被激發。同時，學困生主動分享經驗體會，潛移默化中改變孤僻性格，在合作學習中共同進步。以“Could you please clean your room？”為例，教師需結合學生學習能力與性格特點分組，盡可能做到每組均有學優生、學困生，在此基礎上設置問題，如家中有哪些東西經常被亂放，放在哪些地方，由學生利用相應的句式回答，最后選取小組代表與教師及其他小組分享。這種方式可使學困生不愿意交流、不會說、不敢說等問題得到解決。

此外，英語教學活動中，應注意激發學困生英語學習興趣。以往研究資料均指出學生在英語學習活動中，因與母語文化有極大的不同，且其中各類語法知識點等較為復雜，致使學生學習興趣逐漸喪失，不利于教學活動的開展，更無從談及增強學習效果。這就要求英語教學活動中，教師從教案設計、教學活動開展等多方面著手，培養學生的學習興趣。如在教學過程中引入情境教學法，向學生直觀地呈現知識內容。以“What did you do last weekend？”為例，教學選擇“放假一周”作為情境，由學生對放假每一天都做什么進行總結整理，并模擬表演。如Monday，學生有讀書、聽音樂、踢足球等活動，此時引導學生做模擬動作訓練，并鼓勵學困生利用英語將計劃內容表達出來。另外，在當前信息技術快速發展背景下，英語教學活動強調推進學科信息化進程，考慮引入微課等模式，主要強調將復雜抽象的知識內容以微課呈現，使學困生對知識內容的理解更加深刻，特別對于學困生，聲像并茂的形式更是學困生喜聞樂見的方式[7]（72-73）。

（三）強化教師與家長對學生的積極評價

針對學困生英語學習中的各種表現，教師應對其中的原因進行分析，如學生自身因素或家庭因素，采取有針對性的改善策略。教師應適時與家長溝通交流，了解學困生的日常行為表現，詢問家長是否有家庭環境方面的因素，告知家長如何正確引導學困生成長，保證教育方式合理，為學生營造良好的成長環境。另外，應優化學生評價模式，傳統英語教學活動中，一些教師受應試教育思維影響，更傾向于以英語考試成績作為評價的唯一標準，直接導致學困生喪失學習信心，英語學習興趣逐漸下降。對此，要求優化英語教學評價模式，改變以往終結性評價模式，選擇生成性評價方法替代，采取階段性的評價方式，如按周、按月對學生學習情況進行總結，評價指標選擇多種如課堂參與度、團隊協作能力等。同時，在英語教學評價語言上，切忌選擇消極批判性話語，應尊重學困生，即使學生在回答問題或考試中出現錯誤，仍需以鼓勵為主，積極引導，保證學生在英語課堂學習活動中獲得積極體驗。此外，若條件允許，則學校可開設心理咨詢室，為學生答疑解惑，特別是初中生，本身處于身心發展的關鍵階段，應在教育教學活動中輔以有效的心理干預，保證學生樹立正確的價值理念，及時消除不良心理。這樣幫助學困生解決心理問題、增強學習效果可發揮重要作用[8]（64-66+69）。

改變學困生的學習狀態，增強學困生的英語學習效果成為現階段初中英語課程中的一項重要學習任務。初中英語教師要根據學困生的學習特點及英語課程的教學特點，有針對性地制訂出英語學習計劃，激發學困生的英語知識點學習興趣，增強學困生英語課程學習自信心，幫助學困生養成良好的英語學習習慣，提高初中英語課程教學質量。

參考文獻：

[1]王立莉.小學數學教學過程中學困生的教育策略[J].數學學習與研究，2018（22）.

[2]張小紅.淺談中學英語教學中審美教育的價值及策略[J].英語廣場，2018（06）.

[3]王微娜.淺析高職英語分層教學中學困生的特點及轉化策略[J].才智，2017（34）.

[4]徐單.初中英語教學中“學困生”轉化策略分析[J].英語教師，2017，17（21）.

[5]劉艷紅，王朋.小學英語教學中學困生的轉化策略探討[J].中國校外教育，2017（26）.

[6]滑巖峰.淺談農村英語教學中“學困生”的形成及轉化策略[J].學周刊，2017（24）.

[7]楊曉琴.中學英語教學與學困生心理素質教育研究[J].學周刊，2016（35）.

[8]劉云玲.高中英語“分層走班”教學中“學困生”教學策略探究——以廈門市禾山中學為例[J].英語教師，2016，16（13）.