“任務驅動”在農業職業院校電類課程實驗教學中的應用

戴華兵 趙慧 蔣三生

摘要 針對農業高職院校智慧農業專業群中電類課程學時少、任務重的特點，分析了電類課程傳統實驗教學特點及使用任務驅動教學的優點和存在問題;提出合理選擇任務、設計過程及評價方式對任務驅動教學模式順利實施的重要性，在電類課程實驗教學中合理使用任務驅動教學能夠更好地實現教學效果，有助于培養學生的實踐技能能力和職業素養。

關鍵詞 任務驅動教學;電類課程;農職院校;實驗教學

Abstract Aiming at less class hour and heavy task of electricity courses in intelligent agriculture specialty group of vocational agricultural colleges， this paper analyzed the characteristics of traditional experiment teaching of electricity courses， and the advantages and existing problems of taskdriven teaching. And it was pointed out that the reasonable selection of task， design process and evaluation methods of implementing taskdriven teaching mode was very important. In the experimental teaching of electrical courses， the rational use of taskdriven teaching could achieve a better teaching effect， and it was conductive to cultivate students practice ability and professional accomplishment.

Key words Taskdriven teaching; Electricity courses; Vocational agricultural colleges;Experimental teaching

電類課程是北京農業職業學院智慧農業專業群中智能制造技術、都市農業設施與裝備及智能農機與汽車專業中專業基礎核心課程，為專業后續學習提供鋪墊知識，具有知識抽象和技能要求高等特點。近幾年，北京農業職業學院機電工程學院為提升學生實踐能力，結合職業需求，對電類課程教學模式進行了探索改革。任務驅動的教學模式是探索教學方法之一。任務驅動型實驗教學模式能夠將抽象的理論教學與生動活潑的實踐教學結合起來， 有利于全面提高學生的專業實驗技能， 培養學生的綜合素質， 提高學生的創新能力[1]。與傳統的電類實驗教學模式相比，任務驅動的教學模式展現出很大優勢，合理選擇設計和評價方式使教學效果優化。

1 電類課程實驗教學狀況

1.1 電類課程傳統實驗教學的特點

電工電子基礎實驗沿用傳統實驗教學模式，即以驗證型實驗為主;電力拖動、單片機及PLC實驗室教學設備及方法單一。實驗項目大多為基礎驗證型實驗，設計和創新實驗偏少，具有工程背景或實際應用價值的綜合型實驗更少，學生在做實驗過程中基本上是按照規定的步驟操作，難以激發學習興趣和主動性，影響學生獨立思考問題能力的培養[2]。

1.2 任務驅動教學模式的優點

任務驅動法是一種建構式教學方法，將以往教師講、學生聽的模式改為解決實際任務，教師引導啟發學生解決問題，激發學生的參與度，使過去教師苦于學生不參與課堂的困境得以改善。作為學生，在任務驅動教學模式下，任務的開始引入就把學生帶入主動求知的狀態，學生在思考了解任務、探索任務如何完成的過程中逐漸進入學習知識的海洋中，進行自主探索和互動協作的學習，而在完成任務的過程中從一個個小任務中獲取的成就感、愉悅感使得學生更加主動參與課堂學習[3]。

1.3 任務驅動教學模式存在的問題

在進行任務驅動教學時，容易出現一些誤區，如簡單選擇任務，學生不感興趣，或是形式化，把理論知識轉化成問題、讓學生找尋答案都不是真正的任務驅動;在任務設計過程中不夠緊湊和層次化，這樣的結果使得學生只是短時參與，而不能整堂課參與教學任務，不夠層次化的結果就是出現學習能力強的學生“吃不飽”的現象;忽略職業素養與情感教育，在任務實施過程中學生有了探討合作機會，使得課堂不好控制，使得教師無暇于強調行為習慣和職業素養培養，評價難度有所增加。

2 任務驅動實驗教學模式設計要素

2.1 合理選擇典型任務

對于智慧農業專業群中不同專業的電類課程，需要選擇適合該專業課程特點的典型任務。單片機應用技術課程是一門理論抽象、實踐性強的課程，要求學生運用所學知識解決實際工程問題，能夠有效培養學生的綜合職業能力。該課程中要先進行崗位調研，再制定課程目標和確定教學內容，根據該課程和學生的特點對課程典型任務進行選擇，在該課程中開發了5個項目，分別為單片機控制LED燈、數碼顯示器、航標燈控制、雙機通訊和機器人制作，每個項目中由多個小任務組成，知識點分布在各個任務中，讓學生做中學、學中做，起到良好的效果。對于傳統的電工電子技術、電機、電力拖動等課程，進行內容整合。在所給的2個學期的120學時中精簡開發4個項目重組教學內容，選擇了照明線路安裝與檢修，機床典型的基本控制線路安裝與檢修，穩壓電源充電器裝配調試和數字鐘裝配調試4個項目。把零碎的知識點放到完整的項目中，在項目中的小任務中分散知識點，學生在學習中能夠在做任務的樂趣中掌握知識。任務驅動實驗教學通常以突出職業標準技能訓練為最基本的教學任務，以行為引導為主，在實訓教學過程中強調實踐操作教學的連續性，有計劃、有目的地進行任務驅動，可以彌補現在信息化混合式教學模式的不足[4]，達到更好的教學效果。

2.2 任務實施過程設計要緊湊

任務驅動教學模式與傳統教學相比學生有了一定的自由活動空間，要合理設計實施過程，把控任務進度，可以采取分組教學法，分組教學主要的教學理念就是把時間留給學生， 采用學生為主體、教師為輔助的教學模式。教師以指導者的身份幫助學生解決問題、分析問題[5]， 培養學生的團結協助能力和學習習慣以及解決問題和分析問題的能力，還注重培養學生的溝通能力、動手實踐能力和團隊精神，并將傳統學習變成調動學生的積極性，分組教學最大限度地啟發調動學生的學習積極性。學生學習有了自由度，實施過程就要設計控制得緊湊，在課堂每個時間段安排具體任務，避免學生鉆空子、逃避做任務，任務責任到人，避免小組人員相互推脫。

2.3 任務驅動教學中的實驗設備開發

任務教學模式離不開實驗設備器材，不同課程需要開發配套設備器材并且不要依賴單一模式。在講解理論相關的知識時，可以利用多媒體輔助課堂多媒體技術來改進授課方式，以計算機為核心的多媒體教學 （computer assisted instruction， CAI） 是一種全新的教學手段， 集聲音、圖形、圖像和動畫等于一身， 通過人機交互機制來完成教學任務[6]，使學生直觀、快速地將課程的理論知識與實踐緊密地聯系起來。在電類課程中引入仿真軟件，學生可以在個人電腦或筆記本上安裝仿真軟件，方便學生對實驗進行預習和復習，不受空間的限制，提高了實驗教學效果，并可以完成自主開發實驗，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性[7]。在電工電子技術課程中可以使用Multisim仿真軟件進行基礎實驗、擴展實驗、綜合設計實驗的仿真。在單片機應用技術課程中采用Proteus硬件仿真軟件和Keil 編程軟件仿真，這種方式具有直觀性、真實性，可以激發學生的學習興趣，實踐的時間和空間比較靈活，降低了實驗設備損耗，提高了學習效果。在PLC課程中引入PLC與組態王軟件的結合開發控制系統的仿真平臺，組態軟件的應用不僅僅局限于工控領域，在教學控制領域中也有廣泛應用，在人機界面直觀地觀察監控狀態，解決了課程枯燥難懂的局面，為教師教學和學生學習提供了良好的實驗平臺[8-9]。

2.4 任務驅動教學中重視學生情感培養

課程教學目標一般包含著知識目標、技能目標和情感目標。職業院校學生情感能力包括道德、情緒和態度等方面。一般教學中更多地關注認知，忽視了情感目標。任務驅動教學中學生有了自主學習的自由，教師關注學生的情感培養有助于控制課堂，保證任務的順利實施。同時，關注學生情感，使學生更好地在小組內分工合作，培養團隊交流合作能力，在和諧的團隊里學生能夠更好地保持良好的情緒和學習的態度，保證了教學任務的順利實施。

2.5 評價多元化

當前世界課程評價多元化的趨勢，其主要體現有課程評價標準的多元化、評價對象的多元化、評價者的多元化、評價方法的多元化及評價形式的多元化[10]。選擇任務驅動的教學模式，評價方式就不能像傳統的學期考試的評價考核方式一樣，電類課程任務驅動的教學模式一般都要分組活動。為了避免濫竽充數現象，要在任務實施的整個過程都進行評價，要制定任務實施中相應評價標準，學生自評互評，讓學生自己總結體會，了解學生對自己評價，在評價中反思，有利于開展后面任務學習。評價不僅僅是筆試，可以是學生總結發言、答辯、操作、演示、平時學生行為觀察等。但是，評價多元化的難點就是會占用不少課上時間，還需要合理地進行設計。

3 教學案例實施與反思

結合實際教學改革實踐，以單片機技術課程為例，采用“任務驅動”的線上、線下混合式教學模式。將教學內容分成5個項目，把知識點設計到不同的任務中。典型任務設計如圖1所示。

整個授課設計為課前，課中和課后3個環節。課前利用APP 學習教師上傳的資源進行預習，利用教師提供的Proteus和Keil 軟件仿真學習，這種設計為了在實驗現場實現有效的面對面授課效果。課中分組研做，細化任務步驟和時間，采用分步評價達到教學目標。課后學生可以在仿真軟件上進行開發拓展任務，提高自我探究的能力。為了達到課前、課中和課后3個環節的學習效果，結合學校教務部門制定的“理實一體化”課程（B類），制定多元化評價方式，如圖2、3所示。評價貫穿整個教學過程，學生的每個學習環節都得到了反饋，使教師及時調整教學策略和方法，最終達到最佳學習效果。

通過實施“任務驅動”的教學模式實踐，學生的自主學習能力、操作技能和職業素養得到很大提高，學習興趣也有所提高，學期成績的優良成績人數也有所提高，原來厭學、不及格的現象基本消失。

4 結語

總而言之，在電類課程的實驗教學中采用任務驅動教學模式是可行的，能夠提高教學效果，激發學生的學習熱情。

明確任務驅動教學模式的內涵，精心設計任務和實施過程，關注實施過程中教學目標的完成，在實施過程中注意讓學生時時有事做，有效控制任務實施進程和學生的行為規范，使電類課程的實驗教學效果得到有效提高。

參考文獻

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