初中生課外閱讀現狀與應對策略

耿慶

【摘 ?要】課外閱讀具有課堂教學無法替代的作用，是實現課程標準閱讀量，提高閱讀素養的有效途徑。針對課標閱讀指標和學生閱讀實際之間的矛盾，通過制訂課外閱讀考核評價機制、合理安排課外閱讀時間、合理分配閱讀量、樹立大語文閱讀觀的一系列行之有效的措施，旨在落實課標閱讀指標的目標，讓課外閱讀更好地融入初中生的學習生活中。

【關鍵詞】課外閱讀;現狀與對策

一、初中生課外閱讀現狀分析

新課標為初中生課外閱讀提出了明確的閱讀要求，《義務教育語文課程標準（2011版）》中，在第四學段“閱讀”的第12條明確指出：“七到九年級的課外閱讀總量不少于260萬字”。但學生真正的課外閱讀情況卻與新課標的閱讀要求還有較大距離。針對這一現狀，從H市初級中學抽取了120位初中生參與問卷調查，最終回收有效問卷104份。初中生課外閱讀現狀調查結果分析如下。

1.課外閱讀的態度與動機

從初中生課外閱讀態度上看：熱愛和喜歡課外閱讀的比例分別為56.73%和37.5%，總占比超過90%。由此可見，課外閱讀還是深受學生們喜愛的。從初中生的課外閱讀動機上看：45.19%的學生選擇增長知識、開拓視野，24.04%的學生選擇提高閱讀及寫作能力。選擇休閑娛樂和完成老師布置的課外閱讀任務的學生分別占比 19.23%和12.5%。由此可見，大部分學生認為課外閱讀是為了提升自身能力。

2.課外閱讀時間、閱讀量與閱讀方式

（1）課外閱讀時間

對每周課外閱讀時間統計結果表明，8.65%的學生課外閱讀時間在一小時以內，在1～2小時之間的占比26.92%，在2～4小時之間的占比23.08%，46.15%的學生課外閱讀時間大于4小時。由此可知，每周課外閱讀時長未達標的占比8.65%。

（2）課外閱讀量

在學年課外閱讀總量統計方面，總閱讀量不足2本的學生占比為7.69%，26.92%的學生閱讀量在2～5本之間，37.5%的學生閱讀量在 5～10本之間，28.85%的學生閱讀量大于10本，由此可見，對照閱讀指標，每學年閱讀量不達標（低于10本）的比例高達71.15%，課外閱讀需引起各方的高度重視。

（3）課外閱讀方式

31.73%的學生選擇精讀（使用圈點勾畫法、做批注、寫讀書筆記等），28.85%的學生選擇瀏覽，12.5%的學生選擇應付式閱讀，26.92%的學生選擇多種閱讀方式相結合。由此可見，在閱讀方式方面，除應付式閱讀方式外，精讀、瀏覽和多種閱讀方式相結合的閱讀方式占比差異不大。學生根據不同的文體，選擇不同的閱讀方式，但要避免選擇應付式的閱讀方式。

3.課外閱讀種類

課外閱讀種類方面，在學生心中最受歡迎的書籍是邏輯推理類，占比高達70.19%;傳統的經典著作，散文、詩歌、小說、戲劇的占比24.04%和28.85%。由此可見，在課外閱讀種類方面，學生是“偏科”的，還需要教師多加引導。

4.課外閱讀計劃與環境

（1）課外閱讀計劃

26.92%的學生會制訂課外閱讀計劃，73.08%的學生不會制定課外閱讀計劃，實際閱讀計劃實施情況如下：2.88%的學生從未實施過計劃，58.65%的學生偶爾會實施，34.62%完全按計劃實施。3.85%的學生會超出計劃，額外增加閱讀量。由此可見，制訂閱讀計劃的僅占26.92%，其中完全按計劃執行的占38.47%。部分的學生在閱讀中是沒有明確目標和計劃的，有些也只是流于形式，真正制定計劃并按照計劃認真執行的學生較少。

（2）課外閱讀環境

課外閱讀環境分為課外閱讀的影響來源和課外閱讀的家庭氛圍兩個方面，在課外閱讀的影響來源方面，對初中生課外閱讀影響最深的是老師，占比47.12%，朋友、同學以及父母占比分別為31.73%和19.23%;而親戚等對學生的閱讀影響最小。在課外閱讀的家庭氛圍方面，從父母對課外閱讀態度調查情況來看，大部分的家長是贊成孩子進行課外閱讀的，占比為45.19%;持中立態度的占51.92%，但也有父母對孩子閱讀持反對意見，占比為2.89%。由此可見，在課外閱讀環境方面，家庭對孩子課外閱讀的影響不大。

5.影響課外閱讀的因素

從收集來的問卷統計來看：大部分學生認為影響課外閱讀的主要因素是：課時多，作業多，輔導班任務重，成績壓力大，沒有時間精力閱讀;也有部分同學認為：學校圖書館書籍有限、市面上的書籍良莠不齊、缺少讀物推薦以及閱讀方法的指引。

通過對調查結果分析得出：初中生面對課外閱讀時的障礙，再結合初中生學習實際，歸納出閱讀問題背后有以下原因：缺少課外閱讀考核機制;缺乏閱讀時間保障;缺乏良好的閱讀習慣;家庭和社會未能營造良好的閱讀氛圍。

二、落實課標閱讀指標的保障措施

面對課標閱讀指標和教育教學實際過程中課外閱讀未有效落實這二者間的矛盾，提出如下具體措施，保障課標閱讀指標能真正落實。

（一）制訂課外閱讀考核評價機制

1.制訂課外閱讀考核機制

以班級為單位，制訂閱讀考核及獎懲機制。首先，建議語文教師（或班主任）和學生共同制定班級閱讀目標與計劃，并確定獎懲規則。然后，學生共同制訂小組閱讀目標與計劃，再分配個人閱讀目標和閱讀計劃，根據計劃完成情況，語文老師每周給予閱讀內容、閱讀方法上的評價與反饋，作為課外閱讀平時成績（占總成績的60%）。學期中和學期末舉行班級閱讀考核比賽（各占總成績的20%）。學期末開閱讀表彰會，統一給予獎懲。經過教師、學生、家長的共同評價，評選出班級“閱讀之星”，“閱讀達人”，“閱讀優秀小組”等榮譽稱號。

2.制訂課外閱讀評價機制

教師要避免評價主體的唯一性和評價方式的單向性。要讓學生、家長參與到評價中，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，教師的評價對于學生的自評、學生間的互評予以一定的指導。幫助學生制定課外閱讀自我評價表。家長的評價主要是引導家長主動、全面了解學生的閱讀情況，進而起到輔助閱讀的作用。

（二）合理安排閱讀時間

雖然初中階段相比于小學生階段，學業負擔有所加重，但并不是學業壓力最重的階段，完成新課標閱讀指標具有可行性，對新課標閱讀指標具體細化可以得出：學生每天閱讀十分鐘左右，大概有3000字的閱讀量，閱讀指標可以輕松完成。比如，每天安排早讀或自習課20分鐘，作為定時統一的經典誦讀時間，語文老師定期檢查背誦、默寫情況。初中三年共計誦讀時間為：200天/年×3年×20分鐘=200小時（每年誦讀時間200天是減去假期時間后的時間）。為保障課外閱讀時長，語文老師可以建立閱讀打卡群，每天20分鐘的閱讀錄音打卡群，督促學生閱讀錄音打卡上傳至群。初中三年共計閱讀錄音打卡時間365天×3年×20分鐘=365小時。既可以保障學生閱讀時間，也鍛煉了學生的毅力。只要學生按時按量去完成，三年下來，閱讀總時長可達565小時。

（三）合理分配閱讀量

對于七到九年級的課外閱讀總量不少于260萬字的閱讀指標而言，每學年要達到87萬字，每學期要達到43.5萬字，每周要達到2.175萬字，每日要達到107字。按初中生每分鐘300字的閱讀速度算：每學年要讀2889分鐘，每學期要讀1444.5分鐘，每周要讀72.3分鐘，每日要讀10.4分鐘。若按每本書10萬字算，一學年要讀9本，一學期要讀4.5本，一周要讀0.225本（約25頁），一日要讀0.033本（約3.6頁）。從數據上看，閱讀任務并不難完成，也不會對學生學業造成過度的壓力和負擔。

（四）樹立大語文閱讀觀

“大語文教育”是一種新型的、帶有突破性的語文教育思想，強調語文學習要聯系社會生活，語文課程閱讀資源非常豐富，除了教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書外，劇本、演講稿、公告欄、公益廣告、城市宣傳語，等都可以是課外閱讀的素材來源。在21世紀互聯網高速發達的今天，工具書已經不再局限于傳統的紙媒，百度、Google、Firefox等瀏覽器為搜索提供了便捷。學生借助課外搜集及網絡查找了解相關信息，養成主動解決問題的習慣。課堂只是一個例子而已，不能把語文學習僅僅局限于課堂里，在課外的閱讀才是學生更廣闊的天空。

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（作者單位：合肥師范學院）