以學生本位促進讀寫有效結合

魏婷

課程改革綱要指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！弊x寫結合的理念對于學生掌握寫作技能與充實語文知識有著特殊的生命成長的意義。小學語文課程標準提出“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！辈娬{“不僅在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用?！笨梢婇喿x教學與習作教學已經不能單一獨行。然而如何使二者有效的結合，需要我們關注到我們的教育對象。一切教育的有效與否其評價標準與著眼點都在于學生是否達成我們的既定目標。同樣要使讀與寫有效的結合，我們必須關注學生需求;尊重學生認知規律;激發學生學習興趣。因此我們需要以學生本位為以讀促寫搭建有效結合的平臺。

一、學生生活體驗成為閱讀理解的關鍵，只有內化為自己的知識后才能為學生所用。

《小學語文教學大綱》提出“閱讀教學是小學語文教學的重要環節，是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎?！笨梢娊處熢陂喿x教學中要從文章語言到內容到思想感情這一過程解決這篇文章寫了什么，為什么寫兩大問題。才能為下一步的寫提供可能性。而這個過程的關鍵就在于理解。這時我們就要以學生生活體驗突破理解的難關。

例如在教授北師大版四年級上《走月亮》一課，理解關鍵句子“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”

師：讀一讀第二自然段，你覺得哪個句子寫得特別美？

生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”我覺得“抱”寫得特別美。

師：你非常了不起，能觀察到這個“抱”字寫得特別美。大家想一想，“抱”字還能換成別的什么字？（倒映、映、有、）

師：作者為什么不用這些字眼而要用“抱”字呢？把這兩句話放在嘴里咀嚼一下，體會一下，你覺得怎樣的倒映才可以叫做抱。（溫暖的、溫馨的、親切的、安靜的、深情款款的-------要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

師：（播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白）：細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都溫暖的、溫馨的、親切的、安靜的、深情款款的抱著一個月亮！小水塘們仿佛想說些什么？月亮又想說些什么？組織學生想象寫話：“我是一個 ? ? 小水塘，我抱著一個 ? ? ? ?月亮，我想 ? ? ? ? ?！睂懞蠼M織學生交流。

生1：我是一個安靜的小水塘，我抱著一個淘氣的月亮，我想讓這個月亮在我懷里安安靜靜的睡覺。

生2：我是一個寂寞小水塘，我抱著一個溫柔的月亮，我想和它在一起。

師：誰想跟這個小水塘交朋友？

生：（紛紛舉手）

師：孩子，你不孤獨。瞧！他們都是你的朋友。

生3：（讀）我是一個充滿希望的小水塘，我抱著一個充滿知識的月亮，我想我們能在一起學習玩耍！

師：多么可愛的小水塘呀！大家看，一個“抱”字，不但把小水塘寫活了，而且使月亮更加魅力了。其實呀，每個人心目中都有一個小水塘。你們心中有，老師心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦。）

在上面的教學案例中，老師抓住課文中的一個詞眼“抱”，結合孩子們的生活實踐加入了溫暖的、溫馨的、親切的、安靜的、深情款款的這些詞語幫助理解抱字承載著作者怎么樣的感情。并現場生成了你是否想和這個小水塘交朋友的問題。與學生積極互動，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

二、尊重學生的認知規律，從學生的寫作興趣出發，讀寫結合的目的在于分解難度。

作文對于孩子來說不是一蹴而就的。目前教材上語文天地中筆下生花的習作練習如果脫離于閱讀教學的鋪墊單獨呈現在孩子們面前，這個習作練習將成為擺在孩子面前無法逾越的大山。前蘇聯教育學家維果茨基提出的最近發展區理論，讓我們教師就應該圍繞著最近發展區大做文章。讓孩子能跳一跳夠到桃，保護其寫作的興趣。這就需要將大山似的筆下生花習作練習分解成為貫穿與整個單元閱讀篇目之中的幾個連綿不絕的小山丘。

（一）分解寫作片段于每一篇課文的教學之中。

以北師大版四年級上第一單元師生為例，單元習作筆下生花的練習為寫一個老師的一件事。如果單從習作題目啟發講解，然后讓學生完成。其結果是非常不理想的。于是將習作分解到本單元的兩篇主體課文以及語文天地開卷有益的兩篇文章之中。

通過《師恩難忘》這篇課文讓學生找到老師的特點，通過什么事情說明這個特點。接著再進行《一位影響了我一生的老師》的學習讓學生明白怎么樣才能讓把事情交待清楚。然后通過《孔子和學生》一課的學習，讓學生掌握如何描寫人物對話。最后通過學習《爸爸的老師》，并對課文的想象再現，突破人物外貌描寫的難點。這樣將筆下生花的習作練習分解到課文教學之中，通過幾次小練筆就成就了一篇大作文。就這樣化大山為小丘，學生即輕松的完成了單元習作，又極有興趣的等待下一次的小練筆。

（二）、用模仿降低難度，從閱讀篇目中收獲寫法。

語文人文性與工具性結合的特點讓我們可以在閱讀篇目中找到許多可以提供給學生模仿的點。1、課文的命題方式可以教會學生如何給自己的作文取一個好名字。2、課文里選擇素材的方法可以對學生的選材提供方向。3、課文如何圍繞中心詳略分明的寫作可以啟發學生如何謀篇布局。

（三）、多種形式的遷移活動，調動學生的寫作動機。

寫作動機是推動學生進行寫作實踐活動的內在原因，是激勵、指引學生寫作的強大動力。寫作動機指的是寫作實踐活動的推動力。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中我們必須嘗試著運用形式多樣的遷移活動將習作練習融入到課文學習中，調動學生的寫作動機。

三、充分發揮學生的主觀能動性，從寫作過程中收獲更多技巧與知識促進閱讀教學的有效發展。

課程改革綱要指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（一）、教師可以對學生自主收獲的技能與知識加以利用，促進閱讀教學中內容的理解。如在進行北師大四年級上3單元名族之花這一主題單元的教學中，我們就可以充分利用學生收集到的資料進行教學，不但可以降低這類單元的生澀性，同時又調動了學生上課的主人翁情懷，有效的促進了學生對于課文內容的理解。

（二）、教師可以對學生自主收獲的技能與知識加以利用，促進閱讀教學中寫法的理解。如在進行北師大四年級上冊一單元孔子與學生一課中，學生搜集到的關于孔子的資料能夠有效的幫助學生理解孔子與子夏之間的對話，明白課文這樣寫詩通過這一對話說明孔子因材施教的理念。

（三）、教師要對學生收獲知識和技能的方法加以匯總與評價，并應用于閱讀教學中的積累。學生在課外閱讀中收獲知識和技能的方法教師要加以匯總，這樣可以讓學生有一個比較與借鑒的過程，這一過程必將帶來更多好方法的誕生。

以學生本位促進讀寫有效結合，其立足點在于學生，其落腳點也在于學生，在這一個良性的循環過程中，學生除了收獲與產出外更重要的是使學生學會了如何收獲如何產出，這一點更具有學生生命成長的意義，而這種意義的延續必將是使學生學會如何更好的收獲與如何更好的產出。

（作者單位：迎賓路小學）