立足中小學銜接，轉變角色學寫作
——“學會記事”教學實錄與反思

■江 躍

【設計理念】

本節寫作指導課的訓練點為“學會記事”，是統編語文教材七年級上冊第二單元的內容。教學設計的主要思路是：課前了解小學寫作學習的內容，在小學記事作文教學的基礎上，借助助學資料，引導學生進行梳理和預習；課上從生活實例入手，勾連課堂，組織學生對學習對象、評價標準等進行自主、合作和探究式的學習研討；引導學生轉變角色，在自主評價中學習寫作，提升能力；最后以步驟性策略指導學生實踐，從理念到過程給予學生可操作的寫作策略。

【課堂實錄】

一、對接生活情境，融入課堂教學

師：各位同學，下午好。進入初中以來，大家一定經歷了許多挑戰，有生活方面的，有學習方面的；有已經克服的，也有沒能解決的。這些經歷都在引領我們不斷地成長。所以，老師建議大家為自己這段時間的勇敢和堅持鼓鼓掌，打打氣，好不好？

生（高呼）：好！

（生用力鼓掌，但掌聲散亂，不整齊。）

師：大家的掌聲很有力，但似乎少了點什么。這樣，老師來示范一下，大家模仿著再來一次。

（師以特定的節奏鼓掌。生笑著，愉快地按照節奏鼓掌。）

師：兩次鼓掌，肯定了自己，振奮了精神，也活躍了課堂。不知道大家對兩次鼓掌有什么感受？

生：第一次鼓掌很響亮，第二次的節奏感更強。

生：現在想起來，第一次鼓掌雖然聲音大，但是第二次的節奏更鮮明，讓人印象更加深刻，有四兩撥千斤的感覺。

師：沒錯，第二次因為有節奏，所以更加有力，更讓人印象深刻。生活中很多事情都是如此，寫作也不例外。在學習記事時，同學們如果能夠注意節奏的變化，就一定會發現自己的記事文章與小學階段相比，變得與眾不同了。（板書：學會記事，變換節奏。）

二、轉變學習方式，自主合作探究

師：課前，同學們已經預習了一份助學資料，上面詳細介紹了記事節奏的相關知識，包括知識點撥、評價標準以及與之對應的文章。同學們在自學過程中是否遇到了問題呢？請大家先小組自由討論，把能解決的問題解決掉，把不能解決的問題匯總，一會兒我們共同探究。

（生自由討論。）

師：好了，時間到。大家還有哪些困惑沒能解決的，現在提出來，我們一起討論。

生：助學資料里提到了“敘事時間”和“自然時間”的錯位，“錯位”是什么意思？

師：請坐。有沒有其他小組的同學能解決這個問題？

（生搖頭。）

師：看來這是大家共同的問題。其實，要解決這個問題，首先必須弄明白什么是“敘事時間”和“自然時間”。助學資料上闡述了兩者的相關概念，老師不再贅述。我舉一個實例來闡述吧。請問各位同學，我們今天的這節課有多長時間？

生（齊）：45 分鐘。

師：這個45 分鐘屬于什么時間？

生：自然時間。

師：沒錯，自然時間就是客觀生活中的每一分每一秒，是我們實際經歷的時間。那么，什么是敘事時間呢？第一個例子，老師在這節課的課后反思中寫道：“一轉眼，這節課就過去了。”大家讀“一轉眼”這三個字時，花了多長時間？

生：幾秒鐘。

師：沒錯，只要幾秒鐘。用幾秒鐘敘述45分鐘的自然時間里發生的事情，我們就稱之為“敘事時間”。現在大家再來想一想，幾秒鐘和45 分鐘哪個長？

生（齊）：45 分鐘長！

師：大家再讀一讀“一轉眼，這節課就過去了”，你覺得記事節奏如何？

內部審計人員要避免參加相同的審計活動，而且不能干涉企業的生產經營活動，只能行使評價與建議的權利。然而在實際工作中，上述情況時有發生，當這種情況無法避免的時候，一定要依據實際情況來進行科學合理的協調，保證審計人員工作的獨立。

生：很快！

師：沒錯。那么，老師再舉第二個例子。換一種寫法，從大家進入教室的第一秒寫起，先寫第一秒里看到的第一個女生的表情、動作、語言等，再寫看到的第二個男生的穿戴如何，接著寫對第三個男生的印象如何……就這樣，從第一秒一直細細地寫到45 分鐘的最后一秒。大家覺得，讀完這篇文章要花費多長時間呢？

（生眾說紛紜，但都認為要比45 分鐘長。）

師（笑）：大家都覺得閱讀時間要遠遠超過45 分鐘，那么，這樣一篇文章的敘事時間和客觀的自然時間相比，就明顯延緩了很多，每一秒在敘事時都被拉長了。所以，這樣的記事節奏是什么樣的？

生：慢！比剛剛的“一轉眼”慢好多。

師：是的，很慢，很遲緩。所以，我們在記事時，如果敘事時間和自然時間不對等，敘事節奏就會發生變化。敘事時間比自然時間短，記事節奏就快；敘事時間比自然時間長，記事節奏就慢。現在明白了嗎？

生（齊）：明白了！

師：好的，這就是敘事時間和自然時間的錯位。還有其他疑問嗎？

（生搖頭。）

（師出示助學資料中的評價表。）

等級 “學會記事”節奏變化評價標準A文章敘事過程中有節奏變化，且敘事級 節奏的安排有助于主題的表達。B文章敘事過程中有節奏變化，但是敘級 事節奏的內容、時機或者快慢設置不恰當。C文章敘事過程中沒有節奏變化，或者級 節奏變化不明顯。說明：在不同等級之間難以取舍時，可以依據“整體傾向”進行判斷；必要的情況下，也可以在現有等級劃分下再添加“+”“-”。

生：這個評價標準比較陌生，小學的時候沒有見過。老師只是在評講作文的時候說一說哪種文章好，沒有這份標準這么具體。

師：第一次相逢，有些陌生。你從這份評價表中讀出了哪些信息？

生：這是一個評價標準，一共分為3個等級，從A級到C級依次遞減，A級最好，C級最差。

師：說得很到位。老師還要提醒各位同學，這份評價表雖然只列出了3 個等級，但是不同等級之間也是存在一定緩沖的。例如，如果你覺得一篇文章比B 級好，但又達不到A 級標準，就可以將它評定為A-或者B+。大家覺得這份評價表有沒有需要修改或者完善的地方？

生：我認為B 級標準可以修改成“敘事節奏的內容、時機或者快慢設置不能表現主題”，這樣更加具體明確。

師：好的，他把B 級中的“不恰當”進一步明晰了，這樣一來，同學們再判斷恰當與否時就有了針對性。其他同學呢？

（生搖頭。）

師：既然沒有問題了，那么我建議大家以有節奏的掌聲通過我們的討論結果。

（生大笑，有節奏地鼓掌。）

三、中小學銜接，教學評一體貫穿

師：掌聲停止，挑戰開始。小學時，同學們的作文都是由老師評價，現在到了初中，我們也來個角色轉換，請大家結合剛剛的評價標準，給助學資料上的3 篇文章進行等級判定。在評定時，同學們可以直接把文章中的相關語句畫出來，這樣寫理由時會更加具有針對性。下面開始吧。

【文章一】

今天，我看見同學們手里都有一個陀螺。我心里就有點癢癢，覺得陀螺很好玩。我想，要是我也有一個陀螺多好呀。于是，我回家后就向媽媽要錢。媽媽的頭上已經有了些許銀絲，臉上也出現了很多皺紋。她聽了我的要求，二話不說，微笑著從口袋里拿出十塊錢給我，讓我也去買一個好看的陀螺。于是，我迫不及待地奔向商店，立馬也買了一個非常漂亮的陀螺。

剛出商店，我就玩起了陀螺。咦？它在同學們手里轉得很好，怎么到我手里就玩不轉了呢？回到家，我又試了幾次，還是不轉。唉，陀螺呀陀螺，你可別再難為我了，我都快泄氣了。我幾次向最有經驗的人——爸爸——請教：“爸爸，你能不能抽一次陀螺給我看呢？”爸爸開玩笑地說：“看在你再三請求我的分上，我就給你演示一次吧。”爸爸用鞭繩把陀螺纏起來，用力一甩，陀螺就飛快地轉起來。我羨慕地說：“爸爸，你真是個抽陀螺的高手！能不能教我呀？”爸爸說：“玩陀螺要掌握要點，要順著陀螺轉的方向抽，還要找好角度才行。不過，我已經演示了一次，就不能讓你再看了。我忙我的去了，你自己練吧。”我按爸爸說的方法繼續練習。我不怕失敗，練了一遍又一遍，終于會玩了。現在，連爸爸都比不過我了。

原來，只要掌握技巧，通過努力，什么事情都能辦到。

【文章二】

我隨著人流，走馬觀花地看過一個又一個景點。我和所有人一樣，拿著相機“咔嚓咔嚓”地不停拍照。這是一次“尋找自然之旅”，可是自然在哪里呢？在相機中的青山綠水里嗎？我發現不了。

結束一天的旅程，我拖著疲憊的身軀漫無目的地走著。在一條古老小道的拐角處，我停下了腳步。那是一個中年陶輪藝人，正專心致志地做他的工藝，完全沒有留意到我的驚訝。這是怎樣一個人喲！褐灰的泥巴沾染了他的褲腿、袖口甚至衣領，連他那黝黑的皮膚也仿佛是泥巴浸染造就的；只有一雙不大卻明亮的眼睛正炯炯有神地盯著手上握的東西。是什么這樣吸引著他，令他不禁露出淺淺的微笑？我湊上前一看，原來是一個未成形的小陶碗。這時，他看見了我。看著我充滿好奇的表情，他淳樸地笑起來，露出一口潔白的牙齒。

他操著一口不太標準的普通話說：“小姑娘，你想不想玩玩這陶泥？”我被他的熱情感染，坐在他旁邊，按他說的，輕輕將手放入泥中。剛開始，我感到那烏黑的泥土十分怪異，可隨著接觸時間的變長，那種怪異感漸漸消失。我第一次發現，泥土是如此親和細膩。它順從地在我手中成型。人與泥土本就應是這樣一種親和的關系，可為何久居城市的我竟認為它臟呢？我們這些被鋼筋水泥異化的人，雖然身處景中，心卻從未融入其中，又怎能發現自然的魅力呢？我又想起這個陶輪藝人對泥土的愛戀眼神，先前的不解一下子煙消云散。

夕陽的光輝柔柔地籠罩住整個世界，我與這個伯伯告別。他的眼神還是那樣光彩熠熠。夕陽為萬物鍍上金色，如此華美。我恍惚間聽到他在說：“用心觀察吧，從一抔泥土中，你也會發現自然的美。”我知道他已經不在我的視野范圍之內，但我想，這是他給我上的重要一課。

我們總習慣在人頭攢動的旅游景點尋找自然，其實，大到青山綠水、懸泉瀑布，小到一朵花、一塊泥，只要用心觀察，哪里不是自然呢？發現，離不開用心觀察。

【文章三】

夜深了，萬物安靜地沉睡著。窗外偶爾有車子飛馳而過的聲音，給這個夜增添了一絲喧鬧。

期末前的復習真的很累，做完兩道數學題后，我實在支撐不住，一頭沖到床上。就在睡意蒙眬之時，關門聲吵醒了我。是爸爸出差回來了吧。我抬頭看了眼床頭的鐘，熒綠色的秒針、分針、時針依舊在毫不疲倦地走動著。已經將近凌晨了。忽然，我的房門被打開。那是一扇被漆成了彩色的彩虹之門。盡管它和家里的裝修風格并不搭配，顯得十分花哨，爸媽也非常不喜歡，但是迫于我的壓力，他們還是滿足了我的要求。我轉過頭去，真的是爸爸！“怎么沒睡著？”他那略帶沙啞的聲音在空氣中散開。說完，他慢慢地走向窗臺，想幫我拉上窗簾。不知怎的，窗簾壞掉了。他詢問道：“燈光太亮會影響睡眠，要不去你媽媽房間睡吧。”我搖了搖頭：“不用了。”他沒再說什么，幫我關上門，回屋去了。

我竟有些睡不著了，可能是因為喝了點咖啡吧。當時太困了，還有很多作業沒有完成，向來爭強好勝的我，可不愿意敷衍了事，無奈之下，只能向咖啡求助。此刻，睡不著的我只能眼睜睜地看著天花板，翻來覆去。

忽然，房門又被打開了。是爸爸！我生怕他知道我還未睡著，連忙把頭埋進被窩。他在干什么？我小心翼翼地把被子掀開一角。只見他拎著工具箱，走到窗邊，把工具輕輕地放在書桌上，然后慢慢地站到桌子上，拿出螺絲刀修起窗簾來。因為怕聲音太響，所以他修理得很慢。在每一個旋轉、扭緊的動作中，無聲的愛在流淌，隨著月色流淌進我的心中。

窗簾修好了，他又輕輕地拉上窗簾，輕手輕腳地走出了房間。光線暗了下來，可是我的心卻亮了起來。

（生讀文章，評定等級。）

師：時間到！下面，請大家進行小組討論，看看自己的判斷與其他同學有沒有不同。

（生進行小組討論。）

師：既然大家都討論好了，我們就來交流分享一下。

生：我覺得第一篇是C 級，因為這篇文章沒有節奏變化，僅僅單純記敘了玩陀螺這個事件的過程，通篇流水賬。

師：好的。其他同學有疑義嗎？

（生搖頭。）

師：的確，這篇文章從一開始就寫自己想玩陀螺，然后找媽媽買；買到后又不會玩，就找爸爸教自己，教完就沒有了。全文平鋪直敘，沒有任何節奏變化，或者說節奏極快，就像一條直線一樣。（在黑板上畫出一條直線。）

生：我覺得第二篇文章是B 級，因為它雖然有節奏變化，但是不能表現主題。

生：我覺得應該是A 級，因為它表現主題了。它想表現的是人與自然的親近，而陶輪藝人與泥土的親近正是如此。在寫陶輪藝人時，作者放慢了節奏詳寫，使得文章節奏鮮明。

師：好的，贊成第二位同學的請舉手。

（絕大部分學生舉手。）

師：我也贊成第二篇文章是A 級，因為它先寫旅行快結束了，這時節奏極快；然后看到陶輪藝人這個能揭示主題的對象后，立刻放慢節奏，慢慢描，細細寫，這樣文章就有了起伏，出現了節奏變化。（在之前所畫的直線下面，另畫一幅“心電圖”。）

生：我認為第三篇文章是B 級。這篇文章是有節奏變化的，例如停下來寫門、寫自己睡不著的原因，但是這些都與主題無關。

師：有不同意見嗎？

（生搖頭。）

師：好的，老師贊成大家的意見。所以，正如老師在黑板上畫出的兩個圖形（一條直線和“心電圖”）一樣，寫文章要寫出節奏變化，這樣才能有“心跳”的感覺。如果是一條直線，那么……

生（大笑，七嘴八舌）：“沒有心跳！”“死了！”……

師（笑）：沒錯。那么，怎樣才能寫出“心跳”的感覺呢？老師給大家提供一種步驟性策略。第一步，你需要明確，節奏的變化是影響讀者閱讀感受的一個重要因素。如果缺乏節奏的變化，不管文章的立意多么新奇，語言多么精彩，也會讓讀者感覺枯燥。第二步，在設置寫作節奏時，要以表現主題為根本目的，與主題相關的內容要適當放慢節奏，與主題無關或者關聯不大的內容要適當加快節奏。第三步，節奏調節可以通過以下三個途徑實現：1.敘事過程中，增加與主題相關內容的描寫；2.通過調節敘事的詳略來改變節奏，詳寫可以放緩節奏，略寫可以加快節奏；3.在敘述與描寫過程中，加入適量的與主題相關的議論和抒情。

（生點頭，做筆記。）

師：明白了是一回事，能不能寫是另一回事。今天課后的任務，就是請同學們運用課堂所學，自由選擇一個情境，創作一段文字，寫出節奏變化，并給自己的作品評定等級。下課！

【教后反思】

一方面，當前寫作教學的知識亟待更新。以“學會記事”為例，學生在小學階段早已對如何記事了然于心，那么，初中階段的“學會記事”應該學什么內容呢？這是需要立足“中小學銜接”的角度認真考慮的一個問題：既要避免已有寫作知識的重復教學，又要緊扣初中階段寫作素養的培養。通過課前梳理和預習反饋，我發現，“敘事節奏”作為記事寫作時不可忽視的一個要素，在小學階段罕被關注，因此，這一內容對七年級學生而言是極具教學價值的。基于此，我從“敘事節奏”的層面對教學內容進行了大膽的探索和設計。

另一方面，傳統的寫作教學中，學生大多處于被動接受的地位，不明白目標，不知道標準，不懂得策略，參與度不高，導致寫作學習成為負擔。因此，本節課中，我首先從“有節奏地鼓掌”這一可以觸碰的生活情境入手，讓學生由已知經驗向未知目標遷移，迅速融入教學情境，進行真實有效的學習。接著，我將教、學、評融為一體，貫穿于整個教學活動的始終，引導學生借助“評價等級標準”這一支架，學習、了解、修正、運用評價工具，在自主、合作和探究學習中轉變角色，由被動接受變成主動建構、主動評價、主動內化。最后，我為學生提供了可操作的步驟性策略，引導學生按部就班地進行寫作練習，鞏固所學。從課堂反饋看，這樣以學生為主體的教學極大地調動了學生的積極性，教學效果令人滿意。

七年級是中學階段的起始年級，教師要注意與小學階段的銜接，只有這樣，中小學語文教學才能有效勾連，語文核心素養的培養才能持續長久，學生的寫作能力才有可能適應發展的需要。

【專家點評】

寫作教學內容的混亂是困擾當前語文教學的重要問題。統編語文教材七年級上冊的“學會記事”在小學階段有沒有涉及呢？答案是肯定的。那么，既然小學已經教過，初中應該教什么？又應該怎么教呢？江老師的這節課給出了一個值得所有語文教師琢磨的答案——立足中小學銜接，梳理出“應當教”的內容；基于學習方式和角色的轉變，開展自主、合作和探究式學習。這樣的探索和嘗試值得稱贊。除此以外，這節課還有幾點值得一說。

一、功夫在課前

江老師課前讓學生自學本專題的寫作教學內容，助學資料細致翔實，學生一看就懂，即使是第一次接觸，也能很好地掌握，可見教師在課前準備時花費的功夫有多少。其實一節課，我們不能只看課堂上的45 分鐘，更要將視野向前回溯，關注師生課前做了什么。那些課上熱鬧、課后冷落的教學比比皆是，但教學還是要追求真實有效，不搞噱頭和表演，扎扎實實才是本真。這節課，江老師課前就讓學生將自學過程中出現的問題記錄下來，拿到課上來討論，這樣就在無形中延伸了課堂的廣度。學生課前能夠做的事情放手讓他們去做，這樣既能節約教學時間，又能提高課堂效率，把寶貴的時間用在真正需要的地方，教學生不懂的內容。這才是教學最本真的追求。

二、生動在課堂

初中生與小學生不同，與高中生也不同，那么，什么才是適合初中生的教學呢？我想，這節課是有一定的展現的。例如，課上鼓掌體驗節奏，就是初中的教法。源于生活，體驗生活，用唾手可得、隨手可做的經驗告訴學生什么是寫作，這是一個很好的嘗試。這樣一來，學生一下子就懂得了什么是敘事節奏以及節奏是有作用的。又如，用“心電圖”讓學生體會節奏變化的價值，更是讓教學內容深入人心。再如，課堂上以學生的自主合作、討論探究為主要學習方式，在學生有困難的時候及時提供支架，舉例解釋，幫著學生一步一步往前走，有放手，有幫扶，既尊重了初中生已有的能力，又認識到初中生目前的欠缺。我們的初中課堂非常需要這樣鮮活的內容和設計，從而讓學生真正融入。

三、拓展在課外

本節課以敘事節奏為中心引導學生學會記事，課程內容讓人眼前一亮。這個內容似乎未曾有人提過，這就是一種課外的拓展和知識的更新。我們的寫作教學知識實在太過陳舊，以致學生和教師似乎都很難提起興趣，一提到寫作，就覺得沉悶。為什么沉悶？因為課堂上討論的內容都是學過很多遍的內容，或者是根本學不會的內容，還談什么興趣和吸引力呢？所以，教師在課外要拓展自己的知識面，這樣才能為課堂注入新鮮血液。學生也是如此。傳統的寫作教學，教完之后就是學生寫，怎么寫主要還靠學生自己去領悟。這節課中，江老師在最后給予學生一個支架，讓學生以步驟式策略進行寫作和體驗。學生只需要按照步驟一步一步去練習，自然就能水到渠成。這就把課外練習變得可操作、主動化，又一次延展了課堂教學的時間和空間。

如果我們七年級的寫作課都能像這節課一樣，關注中小學銜接，追求理性和客觀，那么，學生的寫作能力與語文素養的提升自然也會指日可待。

（點評人王家倫為蘇州大學文學院課程與教學論專業教授）