面向區域新經濟發展的大數據專業設置及動態調整機制研究

崔 琳，宋啟祥，張志偉，吳孝銀

(宿州學院，安徽宿州234000)

我國大數據產業近年來蓬勃興起，在經濟、政治、文化、生物等多個領域，大數據技術已經被廣泛運用，從而亟需大量的大數據應用人才。然而，大數據開發與分析需要具備計算機科學、統計學和數學等交叉學科背景，其理論知識和技術門檻都要求較高，造成目前社會上的大數據應用技術人才稀缺。為了滿足社會各行業對大數據人才的急切需求，2015年8月31日，國務院印發《促進大數據發展行動綱要》，系統部署大數據發展工作，推動大數據發展和應用，標志著將大數據納入國家戰略層面[1]。2017年3月，宿州學院獲批數據科學與大數據技術專業(專業代碼：080910T)，宿州學院是安徽省高等院校中第一所開設此專業的本科高校。在我國全力推進“中國制造2025”“一帶一路”“互聯網+”等國家戰略，大力發展新經濟的宏觀形勢下，為了更好地促進區域新經濟的發展，宿州學院應承擔起為安徽省大數據產業發展輸送具有熟練操作能力的大數據應用技術人才的任務。

為了使培養出的大數據應用技術人才更好地服務區域新興經濟行業的發展，在國家大力發展新工科(Emerging Engineering Education，3E)背景下，與市人民政府、市高新技術產業開發區、新華三集團、華為科技有限公司、悉尼科技大學、麥考瑞大學開展校政合作、產學合作、科教協同、國際合作。通過調研及時了解區域新經濟發展對大數據應用技術人才的最新需求，即時獲取國際上有關數據科學與大數據技術領域的最新知識，在此基礎上，對筆者所在院校數據科學與大數據技術專業人才培養方案進行合理的動態更新，以與區域新興經濟發展相契合[2]。同時，在師資力量培養、校企協同育人和工程教育實施方面，與新華三集團、華為科技有限公司等多家企業進行深入合作，使所培養出的大數據應用技術人才具備創新型卓越工程師素質，具有開闊的國際化視野，更好地為服務區域新興經濟發展服務。

一、開展大數據專業設置及動態調整機制的基礎

筆者所在院校開展面向區域新經濟發展的大數據專業設置及動態調整機制研究，在辦學環境、師資力量、政府支持、校企協同育人和國際交流與合作方面具有良好的前期基礎，分別表現如下。

1. 學校良好的辦學環境為課題實施提供了基本保證

筆者所在院校是安徽省示范應用型本科高校建設單位，是安徽省高等教育振興計劃“地方應用型高水平大學建設”項目立項建設高校，是皖北地區和周邊地區重要的人才培養基地。緊緊圍繞建設特色鮮明的地方應用型高水平大學的戰略目標，明確科技創新重點方向，主動對接國家、省、皖北區域發展戰略需求，為學校的發展開拓了廣闊的空間，創造了良好的外部環境。數據科學與大數據技術專業的建設是筆者所在院校“十三五”期間專業發展規劃的重要內容。宿州學院擁有安徽省地方高水平應用型建設大學云計算應用與服務研究中心、安徽省農業生態大數據宿州工程實驗室、計算機應用技術省級重點學科、數據科學與大數據技術應用研究等相關科研平臺和團隊，為學生參與大數據應用性研究提供了平臺。數據科學與大數據技術專業建設過程主要依托于筆者所在院校計算機科學、統計學和數學等多個學科的交叉融合。宿州學院多個優勢學科為數據科學與大數據技術專業提供了多方智力、人力、課程等跨學科的支持[3-4]。

2. 勇于探索的“雙師”型教學團隊為課題實施提供了可靠的師資保障

筆者所在院校采取專業教師“引進來、走出去”的策略，與多家合作企業共同組建了一支理論知識功底扎實、實踐操作水平熟練的教學團隊。為了更好地培養學生的工程實踐能力，從企業聘請具有實踐經驗的工程師到學校指導學生的實踐教學，提升大數據專業的師資力量。另外，筆者所在院校組織安排專業教師下企業進行實踐鍛煉，造就了一批“雙能型”教師。目前，筆者所在院校數據科學與大數據技術專業的師資力量以中青年為主，他們具有積極的進取精神，嚴格要求自己，勇于探索。專業教師的主要研究方向為數據挖掘與分析、機器學習技術與模式識別等，與數據科學與大數據技術專業的契合度高，他們能夠勝任此專業核心課程的講授任務和科學研究工作。專業教師團隊先后主編、參編多部教材，在省級以上(含省級)學術刊物上發表各類論文百余篇，主持國家級課題、省級科研課題和教研項目多項，大部分科研課題積極吸納學生參與，并且取得了一定的成效，體現了科研服務于教學的宗旨。

3. 政府非常支持筆者所在院校建設數據科學與大數據技術專業

2014年，宿州市入圍國家智慧城市試點名單，位列安徽省第一位。2015年，安徽省政府發布明確提出把宿州市建設成為安徽省“大數據存儲基地”。在此宏觀政策的指引下，宿州市大力發展云計算技術和大數據產業，把發展大數據產業作為引領升級、服務民生、助推轉型的重要抓手。安徽省教育廳和宿州市人民政府對宿州學院數據科學與大數據技術專業的發展寄予很大的厚望。在安徽省人民政府的大力支持下，筆者所在院校建立的云計算應用與服務研究中心和安徽省農業生態大數據實驗室宿州實驗室為大數據專業建設的開展提供了教學、教研和科研場所保障。其中，筆者所在院校與市人民政府和高新技術產業開發區聯合研究的省科技計劃軟科學研究項目“宿州市云計算創新驅動信息產業新業態的深度發展策略研究”為宿州市云計算創新驅動信息產業新業態的深度發展提供了一定的策略支持。

4. 在校企協同育人方面，與多家知名企業進行深入合作

筆者所在院校大數據專業師資隊伍的培養與建設，離不開新華三集團、華為科技有限公司、蘭智數加大數據研究院等多家企業的助力和扶持。多家合作企業積極部署和搭建課題團隊所需的實驗設施與服務支持，并進行相應的課程培訓、師資力量培養和學生工程實踐能力培養工作，輔助筆者所在院校課題團隊的科研成果進行快速產品化及解決方案的生成。新華三集團、蘭智數加大數據研究院還派出若干具有豐富行業應用開發經驗的高級工程師為學生舉辦前沿技術講座，為我院數據科學與大數據技術專業開展農業生態大數據研究、城市計算研究打下了良好的基礎。

二、面向區域新經濟發展的大數據專業設置及動態調整機制改革思路和舉措

為促進區域新經濟的發展，適時地動態調整數據科學與大數據應用技術專業人才培養模式，并能夠使所培養出的大數據應用技術人才理論功底扎實、知識視野開闊、具有多元化的知識背景[5]和良好的創新、創業、創造“三創”能力，深入研究了面向區域新經濟發展的大數據專業設置及動態調整機制。

1. 專業設置及動態調整機制的主要思路

首先，課題組成員聯合市人民政府和高新技術產業開發區深入調研區域新經濟發展中所產生的大數據，明確哪些新興經濟行業急需大數據應用技術人才，以及需要什么規格的大數據人才。依據調研所獲得的大數據應用技術人才的需求，適當調整人才培養方案設置，構建適應區域新經濟發展的專業動態調整機制。在大數據人才培養過程中，與多家知名企業開展校企協同育人辦學機制，并注重師資工程實踐能力培養；與悉尼科技大學和麥考瑞大學等國際高校開展國際交流合作，及時獲取國際數據科學領域的最新發展知識。在以上基礎上，培養為區域新經濟發展服務的大數據應用技術人才，最終構建多向對接的協調機制和專業發展規劃機制[6]。

2. 具體措施

(1)深入調研區域經濟對大數據應用技術人才的需求。

為使調研工作開展得較為細致，與市政府和市高新技術產業開發區聯合深入調查哪些新經濟行業急需大數據應用技術人才，以及需要什么規格的大數據人才。參考前期調研結果，建立以社會需求為導向的大數據專業設置機制，使大數據專業設置在保持穩定發展的條件下，依據社會需求，對其進行適度調整，以滿足區域新經濟發展的需求。

(2)與多家知名企業開展校企深度合作，實現專業與產業對接、課堂與企業對接。

在前期與新華三集團合作的基礎上，繼續與新華三集團、華為科技有限公司、蘭智數加學院等企業開展校企協同育人深度合作。首先，為促進專業與產業對接，課堂與企業對接，在專業課程設置、教學大綱制定和師資配備方面，讓合作企業能夠更為深入地參與到專業設置與調整中，使工程教育專業設置保持更大的開放性，及時了解社會需求，合理調整專業結構[7-8]，確保能夠實現真正的校企協同機制，促進人才培養與企業需求相融合，教學內容與真實工作任務相融合等。

(3)與知名國外高校開展國際交流與合作，在國際視野下建設數據科學與大數據技術專業

當今，區域新經濟行業普遍把國際行業規范作為用人標準[9-10]。在宿州學院數據科學與大數據技術專業建設過程中，為保證所培養出的大數據應用技術人才具有一定的國際視野，在人才培養方案制定、課程設置和師資力量培養方面，與悉尼科技大學和麥考瑞大學開展國際交流與合作，將國際行業標準和規范引入課堂，提升筆者所在院校數據科學與大數據技術專業工程教育的國際競爭力。數據科學專業(Data Science)在國外已存在數年，其專業體系也已日趨成熟。其中，澳大利亞高校是國際上開設數據科學專業較早的高校之一。筆者所在院校大數據專業骨干教師在建設大數據專業的過程中，積極與悉尼科技大學和麥考瑞大學的數據科學專業教師在教研和科研方面開展合作研究。在合作的過程中，深深體會到悉尼科技大學和麥考瑞大學的數據科學專業人才培養方案具有前瞻性，非常符合我國提出的新工科的發展思想。

(4)凝聚校、政、企和國際合作四方力量，構建面向大數據專業學生工程實踐能力培養的混合式立體化教學資源。

構建面向大數據專業學生工程實踐能力培養的混合式立體化教學資源時，成立了由學校專業教師、市政府、高新技術產業開發區、華為科技有限公司、麥考瑞大學人員構成的專業人才培養方案制訂團隊，使區域新經濟發展調研常態化，在調研的基礎上，不斷完善數據科學與大數據技術專業人才培養方案，共同研究確定培養目標、專業課程、教學設備和人才培養標準。把國外合作高校所提供的國際化教學資源、多家知名合作企業提供的面向企業工程實踐技能培養的教學資源、學校教師所使用的專業課程教學資源融為一體，構建面向大數據專業學生工程實踐能力培養的混合式立體化教學資源體系。

(5)凝聚校、政、企和國際合作四方力量，共同培養數據科學與大數據技術專業學生的創新、創業、創造“三創”能力。

依托所構建的混合式立體化教學資源體系，讓學生接受開放的、面向企業真正需求的線上線下相結合的專業課程學習，最終達到培養數據科學與大數據技術專業學生的專業拓展能力和復雜工程項目實現能力的目的。在此基礎上，開展面向工程實踐能力培養的專業科研訓練計劃，鼓勵學生積極參與各類大數據專業競賽、各類創新創業訓練計劃和各類大數據專業職業技能培訓，以進一步強化和培養大數據專業學生的“三創”能力培養[11]。面向大數據專業學生“三創”能力培養的工程實踐能力體系如圖1所示。

圖1 面向大數據專業學生“三創”能力培養的工程實踐能力體系

融合以上五點措施，所構建的面向區域經濟發展的“四位融一體促三創”的專業設置及動態調整機制模式如圖2所示。

圖2 “四位融一體促三創”大數據專業設置及動態調整機制圖

結語

以面向區域新經濟發展為目標，本文提出了如何構建“四位融一體促三創”的大數據專業設置及動態調整機制。集校、政、企、國際交流與合作四方力量，在地方應用型本科高校開展實施大數據專業設置及動態調整機制研究，研究面向大數據專業的未來發展計劃，具有一定的前瞻性，能夠為區域經濟發展輸送大量的大數據+新技術應用人才，從而促進全國大數據產業的發展。