基于慕課的混合式教學設計與實踐運用
——以稅收學為例

周 艷，李育澤

(安徽財經大學1.財政與公共管理學院；2.圖信中心，安徽蚌埠233030)

伴隨著“互聯網+”時代的到來，教育領域依托移動互聯網(5G)、大數據、虛擬現實(VR)等新一代信息技術進行輔助教學，實現著教育現代化實踐與理念雙創新，慕課(MOOC)即在此背景下應運產生。自2008年以來，世界各地的教育從業者結合自身的教學工作需求，不斷探索創新，推動慕課經歷著BOOC、SMOC、MOOR和SPOC等形式的演進[1]。慕課對于傳統教育尤其是高等教育，既帶來了顛覆傳統的挑戰，又帶來了創新發展的機遇[2]。

將慕課融入傳統課堂，實施混合式教學，進行優勢互補，正在成為教育發展的一個必然趨勢?；旌鲜浇虒W模式通過將傳統課堂教學與在線網絡教學模式進行融合，綜合運用傳統課堂以教師講授為主的集體教學、在線數字化教學以自主學習為主的個體教學以及基于“合作”的小組教學形式，其目的在于綜合發揮傳統面對面教學管理的高效性與在線教學組織的靈活性等優勢，提高教學效果與質量[3]。為了達到預定的教學目標，混合式教學模式要求教師在進行教學活動設計時，深入融合教學情境，不僅設計課堂內、線下的教學活動，而且需要設計課堂外、線上的多種教學活動，豐富學生的學習方式，提高學生的學習技能[4-5]。在運用混合式教學過程中應更多考慮到具體的學習目標，而不要過多注重知識的承載平臺與傳遞方式?？偟膩砜矗F有研究側重于基礎教育階段和公共基礎課程的理論研究和教學實踐，欠缺對于高等教育階段課程尤其是專業核心課程的混合式教學設計研究，這些為本文奠定了研究基礎，同時又為進一步研究指明了方向。

稅收學作為經濟類學科的核心課程，也是稅收學專業的基礎理論課，在經濟類基礎課和稅收學專業課之間起著重要的銜接作用。本文試圖探索基于慕課的線上線下相結合的混合式教學模式，以期提高教學效果和學生綜合素養；同時依托稅收學作為經濟類專業核心課的輻射功能，以期為經濟類其他課程教學改革提供參考。

一、稅收學傳統教學模式的現實制約

傳統的稅收學教學方式強調教師的“教”，“以課本為中心”夸大課本的作用，忽視了知識的實際應用價值，忽略了學生學習的主動性、創造性，側重理論灌輸忽略綜合素質與能力提升；同時，以課堂作為知識傳播的主要媒介，既限制了知識傳授的時空性，又忽視了課堂外的教育功能，同時造成教學模式的單一化、靜態化。因此，在傳統教學模式下，稅收學課程的教學很難有突破創新。

1.課堂講解形式單一

課堂上，稅收學課程理論內容多，且與實務結合緊密，在傳統課堂的教學過程中，由于課堂時間有限、理論內容較多，很難將理論深入地展開講解，一方面學生在課堂很難快速地理解理論內容，另一方面過多的理論內容，有限的講解時間與傳統課堂單一的講解形式也造成理論與實務結合的講解困難。

2.課后輔導互動欠缺

在課下，傳統的教學模式中學生很難得到教師的直接輔導，學生普遍感到稅收學理論內容豐富，但與實踐結合的部分很難深入理解，不易掌握和應用。即使教師或教材提供了案例內容，但缺少舉一反三的變式練習與教師輔導讓學生的課下學習十分受限。

3.評價方式有悖教學目標

傳統教學模式中，學生評價是教師、教育主管部門等自上而下單向地對學生進行的總結性終端評價，僅注重學生最終對理論知識的掌握，忽視教學過程評價，不利于學生理論聯系實踐的素養培養，進而難以提高學生綜合能力。

混合式教學模式，可以有效突破傳統教學模式的約束，以學生為中心，以塑造學生能力并提高素養為目標，突出學生個性化、個體化，順應教育發展的需求?；ヂ摼W教學網絡平臺的發展，拓寬了學生主動獲取學習信息的渠道，擴大學生視野和學習場景；通過多元交互學習，促進學生主動協作式學習，主動進行知識的發現、分析以及問題解決；通過虛擬教學場景，滿足學生充分利用碎片化時間進行學習的需求，有利于學生個性化的發展；不囿于教材的更廣泛教學資源的利用，有效縮小地理位置、師資能力等差異帶來的教育資源差距，有利于教育公平的實現。

二、稅收學混合式教學模式設計

稅收學是高等院校經濟類專業的核心課程之一，通過本課程的教學目標是學生掌握稅收原則、稅收負擔、稅收效應及最優稅收等知識理論體系，并盡可能掌握我國的稅制結構，了解現行的稅制改革[6]。通過混合式教學設計，充分利用慕課網絡平臺，大量增加案例討論分析與各類實踐練習，逐步掌握各類知識的實際運用，提高實際動手能力。

針對稅收學理論與實踐結合緊密的特點，為加強與生活實踐的深入結合，以激發和提高學生學習興趣為出發點，以提高學生的理論認知和提升學生的實操能力為落腳點，教師通過設置理論闡釋、案例引領、生活實踐層層遞進的“三類解讀”，進而提供學生進行理論復述、案例練習、提高訓練的“三重循環”，促使學生在理論和實踐知識間能進行有效的遷移，促進學生理論素養的形成和提升。混合式教學設計中的“三類解讀”“三重循環”任務引領模式設計示意圖如圖1所示。

如果將理論闡釋、案例引領、生活實踐的“三類解讀”都在傳統的課堂教學中依次進行，一方面會消耗掉大量的有限課時，另一方面也不利于學生的消化吸收。因此，需要根據學生的各自狀況，在學習時間、空間和學習途徑上進行個性化的設計與供給，促進學生在課堂之外的學習參與，提升他們的自主學習能力和知識學習層次。

圖1 混合式教學設計中的“三類解讀”“三重循環”設計

1.教學資源和軟件支持的準備

教師將圖1中的理論教學內容錄制成微課視頻，這是重要的混合式教學資源，同時準備好將在課前導入的電子教材、課件、討論題等教學資源；在數字化教學平臺、微信、移動學習平臺中選擇最成熟適合的網絡教學平臺；將課前準備齊全的教學資源上傳至選定的線上教學平臺，構建在線答疑討論等情境。學生可以下載安裝教學平臺的手機客戶端，了解并熟悉線上學習平臺的使用與操作。

2.課前發布課程學習任務，收集學生相應學習信息

教師在課前設計好導入問題，引導學生通過網絡平臺自主完成相關理論內容的學習。學生對于自學的理論知識，可依據掌握情況進行在線提問，學生之間可以相互答疑。教師通過收集學生的學習信息，獲取學生對于相關重難點問題的把握程度，利用碎片化的時間實現問題總結與答疑解惑。

3.課堂個性化輔導，完成課堂教學目標

課堂教學結合線上學習任務完成情況，進行個性化指導，完成課堂教學目標。在總結課前學生線上理論學習中存在問題的基礎上，在課堂教學中教師可以通過發布學習公告和組織學生分組討論等形式，引導學生深度思考，發展深層思維。在課堂教學過程中，教師可以觀察到每個學生的完成情況，并可以進行逐個針對性的指導；學生完成的相應任務可以進行在線提交，以供小組之間、同學之間以及教師的評議，以達到對同一問題的基本共識和深層認識。

4.課后網絡平臺發布實踐引導

在課前學習、課堂學習建立理論認識和思考的基礎上，在課后，教師可以將生活中的實踐進行網絡平臺發布，便于學生課外鞏固和提升，再加之教師適當的引導，培養學生理論聯系實踐和舉一反三的技能遷移能力。

綜上，筆者設計了基于慕課的混合式教學模式(如圖2)。從教學過程來看，包括課前、課堂、課后三部分。從教學目標來看，自學能力、深層思維能力、知識技能遷移能力是在教學過程中層層推進培養的學生能力[7]。從教學形式來看，注重教師和學生的雙主體作用，重視情境設計，通過線上線下穿插混合提高教學效果，為學生提供全方位、不受時空限制的學習經歷。

圖2 稅收學混合式教學設計流程圖

三、稅收學混合式教學實踐

稅收學課程理論性較強，其混合式教學設計目標是：通過構建稅收學網絡教學平臺，實現由傳統靜態知識灌輸向動態職能教育模式的轉變，教師將從基礎知識傳輸工作解放出來，更多承擔引導學生思考和深究的工作，對于稅收起源、稅收原則、稅收負擔等認知性理論知識，更多的是通過學生課前自主學習來完成，教師更多地結合現行稅收制度改革、典型企業稅收負擔問題等進行知識的深化應用，激發學生拓展知識甚至創新知識。其中，最為有效的方式是開展課堂與網絡討論，同時，對于學生討論需要予以及時的評價反饋。慕課教學平臺，具有強大的數據統計功能，能夠滿足教師對于學生學習進行多方面評價的需求。

稅收學在混合式教學過程中，將基于慕課平臺中各教學環節及考核題的學習和應用情況，包括：教學短視頻的觀看、同步課件的下載學習、參與討論次數、章節作業完成次數與準確度、兩次網考參與度與準確度、項目小組(PBL)學習情況(如表1)，并結合課堂表現，賦予不同權重對學生進行量化評價，形成基于慕課網絡平臺的平時綜合學習成績。從根本上解決了學生平時表現不易準確量化、平時成績不夠客觀的難題。最后，按照平時成績與期末卷面成績各50%的權重得出稅收學課程學習的最終總成績。

表1 慕課平臺學生各項活動成績統計匯總表

綜上所述，基于慕課的混合式教學設計，可以做到課前準備、課中互動、課后復習強化的教學全程高效管理，通過有效運用現代教育信息技術，促進稅收學等高校課堂的變革與創新，真正提升教與學的質量，以期超出MOOC時代技術復制教室課程的階段[8]。與此同時，對教師與學生都提出了更高的要求：一方面，需要教師與學生雙方達成共識，付出更多的精力來學習網絡技術的使用，適應全新的教學模式。另一方面，學生需要主動轉變學習方式，配合教師的教學，在課下付出更多的精力進行主動學習。教師需要課前做大量工作對學生的學習情況進行分析，根據學生學習情況與知識類型，靈活設計課堂教學內容。課堂不再是傳統的按部就班，而是要能夠及時應對各種隨機問題，全面掌控課堂討論與學習的主題與方向，記錄每個學生的不同學習進度，個性化指導，不斷激發學生的自主學習動力。