基于《地平線(xiàn)報(bào)告》教育技術(shù)分類(lèi)，對(duì)“未來(lái)學(xué)?！碧剿鲗?shí)踐的案例研究

文｜洛陽(yáng)城投健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司 劉偉

2015年，UNESCO通過(guò)對(duì)全球教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思，指出現(xiàn)階段全球教育發(fā)展到了里程碑的一年。自此，世界各國(guó)對(duì)于未來(lái)教育的探索進(jìn)入了一個(gè)成熟階段，由美國(guó)為首的歐洲國(guó)家率先開(kāi)展對(duì)“未來(lái)學(xué)?！暗膰L試項(xiàng)目，并已經(jīng)取得了階段性成果，對(duì)于教育發(fā)展相對(duì)滯后的國(guó)家有借鑒價(jià)值。盡管這些探索和嘗試不盡完善，但是比較分析其中比較成功的案例對(duì)教育改革的各個(gè)方面是有重要價(jià)值的。

一、關(guān)于《地平線(xiàn)報(bào)告》

自2004年開(kāi)始，新媒體聯(lián)盟和美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)辦《地平線(xiàn)報(bào)告》，每年發(fā)布若干版本，不同版本對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行研究，例如博物館發(fā)展、媒體技術(shù)、教育教學(xué)、教學(xué)技術(shù)等?！兜仄骄€(xiàn)報(bào)告》對(duì)于教育技術(shù)的定義為：能夠顯著提升教育研究水平、教學(xué)水平、教學(xué)效率以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的資源、方法、模式等。NEC通過(guò)對(duì)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，對(duì)可視化教育技術(shù)、智能化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、融媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、消費(fèi)者技術(shù)以及學(xué)習(xí)技術(shù)等進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)對(duì)上述教育技術(shù)進(jìn)行深入分析和研究，以探索能夠提升教育質(zhì)量和推動(dòng)未來(lái)教育可持續(xù)發(fā)展的教育新技術(shù)。

二、案例分析

（一）瑞士Vittra Telefonplan學(xué)校

2011年由羅森·博世有限公司（Rosan Bosch Ltd.）與在斯德哥爾摩建立的新的維特拉學(xué)校（Telefonplan）建立了具有空間劃分和重大定制設(shè)計(jì)的學(xué)校內(nèi)部，總建筑面積1900平方米。內(nèi)部結(jié)構(gòu)使它成為維特拉教育學(xué)原理的出發(fā)點(diǎn)，并成為學(xué)校日常發(fā)展的教育學(xué)工具。該項(xiàng)目的結(jié)果已在項(xiàng)目實(shí)施后編入設(shè)計(jì)手冊(cè)中，在這種意義上將為維特拉在瑞典的其他學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)樹(shù)立先例。

空間組成模式：如表1。

圖1

表1

（二）布魯塞爾“The Future Classroom Lab”

在歐洲31個(gè)國(guó)家教育部門(mén)的協(xié)同努力下，創(chuàng)建了完善的歐洲學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，其致力于對(duì)歐洲各國(guó)乃至全球?qū)W校教育發(fā)展提供便捷的教育資源網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)階段，葡萄牙、法國(guó)以及德國(guó)等眾多國(guó)家參與歐洲學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并且葡萄牙教育部指出，會(huì)創(chuàng)建超過(guò)60個(gè)未來(lái)教室、實(shí)驗(yàn)室，為葡萄牙教育事業(yè)的發(fā)展提供先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)以及豐富的經(jīng)驗(yàn)。主要功能空間如圖2。

空間組成模式及應(yīng)用技術(shù)：如表2。

（三）巴西NAVE學(xué)校

NAVE Center 是由Qi Futuro 與里約熱內(nèi)盧和伯南布哥州教育部門(mén)合作開(kāi)發(fā)的綜合性專(zhuān)業(yè)高中教育計(jì)劃。為學(xué)生提供創(chuàng)新和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)，側(cè)重于游戲制作，應(yīng)用和視聽(tīng)內(nèi)容。2018年，NAVE的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐在e-NAVE中進(jìn)行了編輯，這是一本至今已獲得近2,000次下載的電子書(shū)。除了讓這些學(xué)生具備正規(guī)的基礎(chǔ)教育技能，NAVE還培養(yǎng)了批判性和變革性的公民(如表3)。

（四）McGill University的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室Active Learning Classrooms

麥吉爾大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室經(jīng)歷了National Survey for Student Engagement(NSSE)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)每?jī)赡暌淮蔚脑u(píng)價(jià)，2009年、2010年先后設(shè)計(jì)成型了三種基礎(chǔ)類(lèi)型，通過(guò)了50多位教授和技術(shù)支持單位的調(diào)查反饋，并且廣泛運(yùn)用于麥吉爾大學(xué)及社區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境（如表4）。

圖2

表2

表3

表4

表5

表6

（五）美國(guó)的HTH

HTH學(xué)校于2000年創(chuàng)建，校址在美國(guó)加州，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)創(chuàng)建了眾多不同的校區(qū)，不僅包括大學(xué)，為了促進(jìn)教育完整鏈條的創(chuàng)建，還包括中學(xué)以及小學(xué)，所有校區(qū)的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)5300，成為加州教育領(lǐng)域的重要組成部分。HTH用了兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明為什么他們是極有可能成功的，一個(gè)是HTH學(xué)生的平均成績(jī)比地區(qū)平均水平高出10%，另一個(gè)是HTH學(xué)生的大學(xué)錄取率是98%（如表5）。

（六）美國(guó)的TGS

美國(guó)的TGS學(xué)校雖然創(chuàng)辦時(shí)間較短，但招生范圍較廣，生源遍布20多個(gè)國(guó)家，各個(gè)國(guó)家的學(xué)生獨(dú)具特色，在傳統(tǒng)文化、教育基礎(chǔ)、思想理念以及經(jīng)濟(jì)等方面都存在很大的差異，并且是全球第一所旅行高中?？勺寣W(xué)生完全沉浸在十二個(gè)國(guó)家和文化中，獨(dú)特的Changemaker課程為特色，該課程通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)習(xí)和體驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更好的提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力（如表6）。

（七）美國(guó)的Altschool

學(xué)校成立于 2014 年，是一家總部位于舊金山的教育初創(chuàng)公司，公司的理念是，與當(dāng)今學(xué)生所接受的標(biāo)準(zhǔn)化教育相比，“個(gè)性化學(xué)習(xí)”更加有效。AltSchool對(duì)辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行科學(xué)、有效的管控，創(chuàng)新的走微型、精細(xì)化辦學(xué)道路，保證所有學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，避免出現(xiàn)教育泛化的問(wèn)題。2013年Altschoo創(chuàng)建了第一所學(xué)校，遵循微型化、精細(xì)化理念，只招20個(gè)學(xué)生，以保障這20個(gè)學(xué)生都能夠具有良好的綜合素養(yǎng)。2015年，雖然增加了6所新學(xué)校，總數(shù)達(dá)到8所，但是所有學(xué)生總數(shù)只有330，依然堅(jiān)持走微型化、精細(xì)化道路（如表7、8）。

（八）Grand Ecole 學(xué)校

Grand Ecole 學(xué)校是一所由法國(guó)企業(yè)家Xavier Niel新創(chuàng)建的私立計(jì)算機(jī)編程學(xué)校。該項(xiàng)目位于法國(guó)巴黎的中心地區(qū)（巴黎十七區(qū)）。該學(xué)校創(chuàng)新的教學(xué)方式，通過(guò)提供“免費(fèi)、透明、公開(kāi)”的教學(xué)訓(xùn)練，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)。建筑面積超過(guò)4200平方米，從內(nèi)部來(lái)看，該建筑提供不同面積及氛圍的互動(dòng)空間以滿(mǎn)足學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的需求。值得注意的是，Grand Ecole 學(xué)校和其他正規(guī)意義的學(xué)校存在一定的區(qū)別，并不是傳統(tǒng)的學(xué)校，而是采用學(xué)習(xí)中心與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校（如表9）。

三、分析總結(jié)

1.各國(guó)對(duì)于“未來(lái)學(xué)校”的實(shí)踐探索，通過(guò)空間、課程和技術(shù)的融合或者改變?yōu)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，服務(wù)主體是學(xué)生，而不是傳統(tǒng)觀念的學(xué)生適應(yīng)學(xué)校。

2.除了麥吉爾大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室和巴西NAVE學(xué)校（高中）以外，其余6個(gè)案例都是基礎(chǔ)教育階段，并且都采用了混齡教學(xué)。

3.其中5個(gè)案例對(duì)于學(xué)校空間的改革上，針對(duì)于教室提出了全新的概念，主要觀點(diǎn)集中在對(duì)于傳統(tǒng)教室的批判，提出了開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間的概念。

4.其中4個(gè)案例將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃作為教育課程改革的重要方式。

5.8個(gè)案例嘗試教育變革的主要方式分為以下三種類(lèi)型：以學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)為主要方式、以課程創(chuàng)新為主要方式、以新技術(shù)引領(lǐng)為主要方式。

6.8個(gè)案例中，具體技術(shù)運(yùn)用情況如表10。

四、結(jié)論

（一）教室空間是“未來(lái)學(xué)?！碧剿靼咐M(jìn)行創(chuàng)新的必然切入點(diǎn)，教室空間將進(jìn)一步升華為開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)空間。

（二）以混齡教學(xué)、跨學(xué)科發(fā)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)形成雛形。

（三）“未來(lái)學(xué)?！卑咐膰L試離不開(kāi)信息技術(shù)的參與，基于《地平線(xiàn)報(bào)告》教育技術(shù)分類(lèi)，8個(gè)成熟的案例利用的信息技術(shù)相對(duì)比較集中，主要是消費(fèi)者技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，可視化教育技術(shù)處于初步使用階段，社交媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、智能化技術(shù)的使用尚有很大應(yīng)用空間去挖掘。

表10