在小學語文課堂中實施古詩詞的情感滲透

張瑤

在時代不斷發展的步伐引領下，當代小學教育的重點內容與目標也發生了一定的改變，其中，小學語文教學將課堂教育的重點內容從理論知識的講解轉化為對學生的情感教育。尤其是在新課程改革后，為了走出應試教育教學模式的長期束縛，有關教育部門實施了小學語文教學模式的全面改革。現代小學教育中，為了弘揚中華民族精神、傳承中國傳統文化，部編版的小學語文教材編寫中增加了傳統文化的內容比例，其中，古詩詞教學在小學語文教育中的重要性越來越大。在古詩詞教學中，教師應該改進教學方法，從設計教學情境、開啟朗讀指導、介紹文化背景和實現個性創作幾個方面出發，實施古詩詞的情感文化滲透教學。

一、設計教學情境，引起感情共鳴

對于正處于小學階段的學生來說，他們仍然保留了對世間萬物充滿好奇心的天性，教師可以利用學生的這一特點，提高語文課堂中古詩詞教學的趣味性，進而提高學生的學習興趣，實現小學語文課堂教學效率的提升。同時，小學生在語文課堂上充滿旺盛學習興趣的同時，還常常會具備感情共鳴的能力。因此，教師在實行古詩詞教學的過程中，可以采取設計教學情境的教學方法，既可以通過豐富多彩的情境模式激發學生對古詩詞的學習興趣，又可以利用情境模式建立所依托的豐富情感引起小學生的情感共鳴，正可謂一舉兩得。

比如在部編版小學一年級教材課程《小池》的學習過程中，教師既可以采取多媒體信息技術，為學生播放初夏時節荷花池塘秀美景色的圖片或視頻材料，還可以輔助播放優美動聽的音樂旋律。小學生可以觀看到初夏時節荷花池塘內泉水涓涓而流，午后驕陽將樹木的影子倒映到平靜的水面之上，而才剛剛探出尖尖小角的嫩綠荷葉上偶爾還會引起蜻蜓或蝴蝶駐足停歇，時而有微風吹過，還會引起荷葉的微微顫抖。小學生往往會被這種秀麗優美的自然景觀所吸引，再加上聲情并茂的文章閱讀，可以為學生營造出完美的“小池”情境，從而被帶入古詩描繪的畫面之中，實現與詩人跨越千年的情感共鳴。在這種設計不同情境展開小學語文古詩詞學習的教學模式下，學生可以通過情境導入更為輕松地了解到詩人的情感世界，實現兩者間的思維碰撞，同時，此類情境導入可以抓住學生的眼球與耳朵，提高學生對課程學習的興趣，最終完成小學語文古詩詞的情感滲透教學。

二、開啟朗讀指導，揣摩詩詞情感

古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學語文古詩詞教學也是如此，讀得多了，也就自然而然了解了詩詞的內在含義。因此，教師可以采取指導學生進行朗讀的教學策略，幫助學生更好地揣摩詩詞的真情實感。眾所周知，詩詞原本是可以搭配樂曲進行演唱的，因此，絕大部分的古詩詞在平仄、韻腳方面都是十分出色的，這也為學生的朗讀提供了便利條件，學生在教師的簡單指導下即可展開對古詩詞有節奏、有意蘊美的閱讀，達到有效揣摩作者情感的教學目的。

比如在部編版課程《飲湖上初晴后雨》一詩的學習過程中，首先，教師可以進行詩詞朗讀的音準教學，按照“水光/瀲滟/晴方好，山色/空濛/雨亦奇”的音準節奏進行全詩朗讀，讓學生感受到古詩詞中的節奏美與音韻美。其次，在學生的朗讀過程中，教師可以適當引導學生尋找每句詩詞中的重點詞匯，如“晴方好”“雨亦奇”等等，使學生能夠把握住詩詞中的重點情感表達詞匯，并借助這些詞匯實現對詩詞主要表達情感的把控。最后，教師應該指導學生在朗讀過程中多加思考，聯想出夏季西湖變化多端的天氣與不同環境下西湖的秀美風光，對西湖的美產生更為深層次的理解認識。在這種教學模式下，學生可以懷揣著對西湖的贊美之情開展對詩詞的學習理解，更為貼近詩人的內心情感，達到更好地揣摩詩詞含義的教學目的。

三、介紹文化背景，理解作者思想

人們常常說中華的文字博大精深、源遠流長，相同的漢字在不同的文化背景下，可能擁有著截然不同的內在含義，對此，教師在展開古詩文的學習過程中，應該適當地為學生介紹詩詞的文化背景，以方便學生更好地了解詩人的情感世界。同時，同一個詩人在經歷不同的人生境界后，其情感世界也往往會發生翻天覆地的變化，在此教師應該特別介紹詩人的人生際遇，減輕學生對詩詞的理解難度。

比如在部編版課程《獨坐敬亭山》的學習過程中，由于小學生的文化知識水平與社會閱歷水平都比較薄弱，對“相看兩不厭，只有敬亭山”僅僅能實現字面意思的了解，很難展開對其內在含義與詩人情感境界的了解與掌握。在此，教師可以為學生介紹本首詩的創作背景，在經歷了安史之亂的奔波、蒙冤入獄的恥辱與戴罪流放的不甘之后，李白在花甲之年又來到了宣城，再度登上了敬亭山，此番登山更多的是孤獨與凄苦，再也回不到當初意氣風發之時。小學生在了解到詩人的人生際遇后，往往可以產生同理心，對作者的情感產生更為深刻的了解和體會，達到情感滲透教學的目的。

四、實現個性創作，深化情感體會

文化是需要傳承與發展的，因此，在小學生領悟到古詩詞的表達情感的教學基礎上，教師可以鼓勵并指導學生開展對古詩詞的個性化創作，從而在創作過程中實現對古詩詞情感的深度理解，并完成對傳統文化的繼承與發揚光大，以實現新課程改革提出的促進當代小學生綜合能力素質全面綜合發展的教學任務與標準要求。

例如，在部編版課程《游山西村》的學習過程中，教師可以引導學生展開對詩詞的情景短劇創作。將全班學生分為不同的表演小組，并在小組內自主分配角色，通過角色扮演的形式將陸游游山西村的情景展示出來。在此期間，學生可以利用身邊的學習用具提高角色扮演的真實性，還可以利用自制的樂器敲敲打打，模擬春節來臨時山西村的熱鬧場景。在個性化創作過程中，學生可以全身心地投入到課堂教學中，提高了課堂的教學效率，同時，學生還可以通過自身的角色扮演更好地體會到作者的情感世界，最終完成古詩詞的情感滲透教學。

總而言之，古詩詞是中華民族的文化瑰寶，也是世界文明的結晶。因此，教師應該引導小學生充分了解古詩詞的文化魅力與精神內涵，將中華民族文化傳承下去并將其發揚光大！