小學英語“待優生”成因及轉化策略

崔勤

在英語課堂中有這么一類學生，他們智力基本正常，但由于環境、心理、素質等方面情況，致使英語學習困難，對英語提不起興趣，這就是所謂的“待優生”。之所以不叫“學困生”，是為了充分尊重他們，相信他們，只要給予他們多一些關注，多一些耐心，多一些等待，他們就會成為優秀生。默默耕耘，靜待花開。那么小學英語“待優生”形成的原因是什么呢？我們可以采用什么方法轉化他們呢？

一、開展問卷調查，分析待優生形成原因

1.學生自身因素

學習方法不對，沒有好的英語學習習慣，對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，對于詞匯的記憶更是難上加難。缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心，一碰到題目就產生畏難情緒，使他們對英語學習產生畏懼心理，有些待優生缺乏自控能力，愛玩，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。

2.教師因素

部分小學英語老師教育教學理念陳舊，教學方法落后，課堂上只采用聽寫、朗讀、背誦等傳統教學方式，這樣讓學生感受到英語學習的枯燥，產生厭學心理。也有部分教師沒有對待優生傾注關愛，而是一味地挖苦、嘲笑，加重了他們消極、憎恨的情緒，給英語學習帶來了很不好的影響。

3.家庭環境的影響

在家庭中，家長對孩子的教育起著不可忽視的作用。然而，部分家長自身英語知識缺乏，在英語學科方面很難對子女進行有效指導。有的家長教育理念陳舊，對孩子灌輸“小學英語無所謂”的錯誤思想，使得孩子英語學習不思進取，英語成績令人擔憂。

二、基于成因分析，采取針對性對策

1.學生方面

（1）確定個案。在調查研究、前測的基礎上，在英語學科選擇一定數量、有代表性的待優生，建立待優生個人成長檔案。通過建立成長檔案，對待優生的成長情況進行實時追蹤，記錄學生在研究期內各個階段的具體情況，以此觀察、分析學生的不同表現，促進教師反思與改進自身教學，以便更有效地開展研究工作，爭取使得待優生成功轉化。

（2）舉辦各類英語活動，培養待優生對英語的興趣，激發學習英語內在驅動力，如英語書寫大賽、英語風采大賽等。

（3）加強待優生學業輔導，因材施教，有的放矢，幫助待優生轉化。制定輔導計劃，每學期要對待優生進行輔導，一學期至少兩次，期中前和期末前各一次。不定時、一對一、有針對性地輔導，以減少和預防待優生的產生。老師做好相關輔導記錄。

（4）“眾人拾柴火焰高”——推行合作學習。同學之間的合作有利于學生互相學習，會加速待優生的轉化。老師采取“結對子”形式，讓學優生指導待優生，提高待優生學習英語能力。

（5）建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶待優生的同學。根據每學期的課堂表現、檢測結果等，對這些待優生進行評估，評比出優秀學生，并及時給予鼓勵與針對性評價。

2.教師方面

（1）提升關注待優生的意識和能力。

關注、尊重待優生，公平對待待優生。“數其十過，不如獎其一長”——運用成功機制，耐心地幫助他們，鼓勵他們多發言、多表現，發現待優生的“閃光點”，盡量給待優生創造成功的機會，以增強他們的學習信心，及時肯定他們的點滴進步，激勵其取得更大的進步。

課前“free talk”。多讓待優生走上講臺，多給待優生創設機會，體驗學習的成功感。

（2）注重學法指導，培養學生良好的學習習慣，提高學生“舉一反三”的能力。

在單詞教學時，有意識地滲透語音教學。教師從單詞的音、形、義上進行歸類，幫助學生更好地識記單詞。在語法教學時，利用有趣、生動的情境教學激發學生的學習興趣，使枯燥乏味的語法教學變成津津有味的內容。

“授人以魚，不如授人以漁”——注重學法指導，加強學習方法的指導。如在做閱讀短文填空時，教會學生從給出的問題中找出關鍵詞，然后再在文中找答案等，這些指導對于學生來說都是非常必要而且有效的。

（3）加強教師間交流，提升教師自身教育教學水平。

舉行集體備課活動。形成3～6年級電子備課教案，全體英語老師在此基礎上進行二次備課，加強備課交流和備課能力。

舉行教師公開課活動。制定公開課計劃，全體英語教師參與觀課、評課、議課。加強教師間交流，提升教師自身教育教學水平

積極參加省、市、區舉行的各級各類英語主題研修活動及優質課比賽或多媒體大賽等活動，以賽促學，在活動中積累經驗，提升自身教學水平。

3.家長方面

（1）召開家長座談會。英語老師和家長溝通交流孩子學習英語的情況，重點一對一和待優生家長交流。在每學期的家長會上強調英語的重要性，加強家校聯合，為提升待優生狀況奠定基礎。

（2）對上一階段轉化成功的學生及其家長給予獎勵和表揚。加強家校聯系，鼓勵學生及其家長繼續加油。與孩子和家長共同謀劃下一階段目標，讓家長關注學生的成長，并制定具體目標和措施，家長和教師共同監督，發現問題及時調整。

（3）指導在家輔導方法。通過交換電話號碼、加微信群等方式與家長保持長期聯系，加強家校合作，形成合力，共同努力，幫助待優生成功轉化。

三、取得的成效

1.教師方面

增強了教師的教學能力和科研水平。在實踐中，老師們積極參與課題研究工作，主動學習新課程理念，深挖教材，和同行互相交流，積極探索教學方法，形成良好的教學研究氛圍。通過公開課、觀摩課、優質課等，提高了教師的教學水平。在研究過程中，組內成員積極參加各級別教學技能比賽，分別獲得省級微課一等獎、市級多媒體大賽一等獎、區級優質課一等獎等各種獎項，成為學校教學的中堅力量。

2.學生方面

（1）形成了待優生檔案。對每一位待優生的成長過程進行記錄，體現其轉化過程。總結待優生成因及轉化策略，為后續其他待優生轉化起到借鑒、反思作用，提高待優生轉化成效。

（2）我們選取35位學生為研究對象，轉化條件為：對英語學科感興趣、上課注意聽講;英語測試成績為80分以上。2016年6月，有10位學生轉化成功;2017年6月，累計22位學生轉化成功;2018年4月，35位學生全部轉化成功。

（3）形成英語單詞教學、語法教學特色。這深受學生喜愛，激發了學生學習英語的興趣。

總之，待優生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。轉變“英語待優生”，使他們由“厭學”到“學有所獲”再到“樂學”，是每一位英語教師所面臨的一項艱巨的任務，要有恒心，促使他們有所進步，有所提高，有所發展。