淺談初中體育課堂異質分組教法探析

（廣州外國語學校，廣東 廣州 511455）

一、引言

傳統的體育教學中所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個體差異對教學的不同需求，使得“吃不飽、“吃不好”和“吃不了”的現象隨處可見。本文在“同質分級教學”、“分層次教學”的基礎上，對體育課堂教學進行了“異質分組”教學模式的分析研究，旨在為學校體育教學的發展提供參考。

二、結果與分析

（一）實驗前兩班學生情況對比

1.實驗前兩班學生體質指標情況對比

實驗前對兩班學生的體質基本情況進行了測試，測試指標為：身高、體重、肺活量。測試結果表示兩組差異無顯著性意義。

（二）實驗過程

1.實驗班學生異質分組的方法

異質分組以不拆散原教學班，不改變原教學計劃為前題，是一種在班內進行的內部分組教學，主要根據學生的身體素質和水平作為關鍵的“質”來進行分組。在分組前先將一個班的學生分為ABC 三個層次。各層次的劃分通過身體素質、體質的基本情況和民主測試的考核而確定。

2.教學實驗

實驗班采用異質教學法方法授課，其教學流程如下：

教師宣布課的內容及教學目標要求——教師講解與示范——學生模仿練習——教師提出不同層次要求——學生分異質小組進行練習——在練習過程中學生合作學習（相互交流，互相幫助、互相指導）——教師巡回指導——小組比賽——師生進行總結評價。

（三）實驗后實驗班與對照班情況的對比

1.實驗后實驗班與對照班的素質測試成績結果與分析

實驗結束后對兩班學生的素質測試成績進行了數理統計，結果顯示：實驗班的理素質測試成績均高于對照班，差異具有顯著性意義。（如表1 所示）

表4：實驗前后實驗對象身體素質情況對比（N1=N2=30）

2.實驗后問卷調查結果的差異性檢驗

實驗后對兩班學生進行了第二次調查問卷，具體情況如下：

（1）實驗后兩班學生達到體育人口的狀況對比

實驗后再次對兩個班級進行了調查問卷，兩班學生參與體育鍛煉的人數都有不同程度的增加，達到體育人口標準的人數：實驗班從實驗前8 人上升到實驗后18 人；對照班從實驗前7 人上升到實驗后12 人。

（2）實驗后對兩班學生掌握技術與他人交流以及互幫互學情況對比

實驗班的學生與他人交流技術情況的比例為86.7%，明顯高于對照班d 的60%，說明采用“異質分組教學”對學生合作意識的形成有良好的促進作用。

（3）實驗后對兩班學生的滿足感、喜悅感對比

實驗班86.7%的學生表現出滿足，而對照班為60%，這與學生在課堂上互幫互助逐一完成目標，而不斷積累產生成功的感覺有關，說明“異質分組教學”對學生的滿足感的培養方面產生了很好的效果。

（4）實驗后對實驗班學生教學方法的認可度對比

通過實驗后的問卷調查，了解到實驗班學生對“異質分組教學”的認可度為93.3%，說明“異質分組教學”有利于學生學習興趣的形成，有利于培養學生的合作精神，有利于調動學生的積極性和主動性，為終身體育打下良好的基礎并符合素質教育的基本要求。

（四）對實驗后兩班學生的差異性的原因分析

異質分組學習教學模式有效地利用系統內部的互賴、互動、個體責任、小組加工等因素。學生在合作中學習，在學習中合作，使每個學生的綜合素質得到全面而和諧的發展。符合社會的需求和學生自身發展的需要，符合我國實施素質教育的理念。

1.“異質分組教學”利用學生個體差異體現了因材施教的原則

教師在異質分組教學中通過利用學生的個體差異性，力爭使優等生進一步提高，中等生得到發展，后進生得到補救，盡量發揮每個人的潛能，使學生得到全面的發展，以便提高教學質量和教學效率。

2.“異質分組教學”有利于培養學生人際交流能力和互幫互學意識

異質分組教學方法將不同層次水平的學生進行了異質分組，融洽學生之間的感情，使教學的雙邊活動變為多邊活動，充分開發課堂教學系統中的人力資源，增加了新的活力，同樣會使他們體驗到自己歸屬于某一集體，被同伴所接受的幸福感。因此，可以極大地提高學生學習的參與度，發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

三、結論與建議

（一）結論

1.初中實驗班的學生無論在技術的掌握上提高的幅度均高于對照班的學生，可見在初中體育課教學中實施異質分組教學是可行的、有效的。

2.初中體育課教學中應用異質分組教學方法，能優化教學目標、強化教學過程，符合學生生理和心理特點。

3.在初中體育課中應用異質分組教學法，更有利于培養學生學習體育的興趣、提高學生的主動參與的意識、以及與他人交往的能力。

4.在初中體育課教學中應用異質分組教學法，可以增強學生之間學習交流的能力，同時也培養了團隊意識，為學生創新能力和社會適應能力的培養奠定了基礎，有利于素質教育的全面推進。

（二）建議

1.在進行異質分組后各個小組要注意以下幾點：（1）組間同質，組內不同質。（2）注意小組成員在技術水平和身體素質等方面的合理搭配。（3）每個小組設小組長一名，由民主選舉得出，并根據不同的任務和目的由小組成員輪流擔任。

2.異質分組教學中，建議采用不同的標準去評價不同水平的學生，尤其要注意對學生的學習態度、學習興趣和發展潛力的評價。如：可以用等級制來代替以往的分數，以“優、良、中、差”代替具體的分數，素質項目可以采用加“進步分”的評價方法，技術項目可以采用“參與分”、“創新分”、“協作分”、“技術分”等綜合評價方法。