適應OBE 理念下的工程實訓教學改革初探

（營口理工學院機械與動力工程學院，遼寧 營口 115000）

OBE 教育是一種以成果產出為導向的教育理念，是強調教育成果最大限度的符合設定教學目標，圍繞教育目標設計教學課程。而金工實訓是一門實踐性較強的基礎課，承擔著培養具有工程實踐能力和創新思維優秀人才的任務。適用OBE 理念對金工實訓課程進行有效的優化實習內容，改革教學理念對培養具有工程思維應用型人才有著重要的意義。

一、傳統金工實習中存在的問題

（一）傳統的教學模式的不足

傳統的金工實訓教學課程上保持著“多理論，少實踐，強調書本，輕視技能”的觀念。而在金工教學的教育模式仍然是師傅帶徒弟的模式，實習內容簡單，程序化嚴重，通常以指導老師主導課堂灌輸學生理論知識為主，都是以理論內容講解為主，老師教什么、如何教都由老師確定，這樣的教學模式作用在學生通常是被動的接受教學內容，這種傳統的教學方式常常導致學生在學習的過程中感到枯燥乏味提不起興趣從而產生畏難情緒，學生實習后的實際效果也達不到設定的目標，實習后的學生實際工程能力達不到企業要求學生的能力。

（二）實習工種工藝銜接性不足

在傳統的金工實訓的過程中還是主要以車、鉗、銑、刨、磨、焊為主的課程內容設計上各自單獨設計，各工種之間沒有工藝連接，這就使學生單純的實習了一遍每個工種，學生在實習一遍后對各個工種之間的聯系并沒有深刻的理解和認知。對工程生產過程中的加工工藝無法做到深入理解，這樣培養出來的學生只能應對較為單一的簡單工作，在金工實習的過程中很難培養出具有工程思維的學生。

二、利用OBE 理念對金工實訓教學的改革

（一）OBE 理念下的新型教學模式

在OBE 模式下的新型教育理念要求在編寫金工實訓課程教學目標時要充分對企進行人才需求調研，按照企業對專業人才的培養需求進行設定教育目標，要聚焦本地區的中高端產業，把實訓課程教學設計成能夠精準對接地區發展計劃和人才需求上來，培養出企業急需的具有專業崗位技能的人才。同時在金工實訓課堂教學設計上也要擺脫傳動的教學觀念，以金工實訓課程為單元設計出能夠達到既定目標的課程體系，如圖1 所示，在教學的過程中充分體現出以學生為主體的理念，這種觀念強調學生在金工實訓完成后取得怎樣的結果，例如學生應當了解現代機械制造的一般過程和基本概念，是初步掌握分析簡單零件的冷熱加工方法和工藝等知識。

（二）利用OBE 理念更新完善教學內容

金工實訓過程涵蓋車、鉗、銑、刨、磨、焊等多個工作部，但是在實訓的過程每個工種只是單獨設計各自的教學內容，各工種之間沒有工序連接。所以為滿足OBE 理念下制定的成果目標，我們就要在實習的過程中建立一種“小規模工程訓練”概念，我要把以往單一工種重復操作訓練逐步轉變為對零件進行整個完整的多工種的工程訓練上來，讓學生在實習訓練后能夠較系統的理解簡單機械加工過程中的工藝設計、工藝方法的綜合性工程概念。實習過程中所選用的零件最好結合企業實際生產需要，例如生產軸套類零件加工實習操作過程要經過鑄造毛坯料、預處理檢查、車工、銑工，磨工、鉗工檢測等多道機械加工工藝。

三、OBE 模式下的改革金工課程安排

工科學生在金工實習安排上時間往往較短，如何在短時間內培養學生理解工程思維，就要合理安排實習課時，以機械專業學生實習為例，機械專業學生安排四周實習，每個工種實習為四天半，改革后各工種實習課時安排如表1 所示。

表1 改革后各工種實習課時安排

四、總結

通過在OBE 理念下對金工實訓教學改革不僅可以逐漸培養工科學生的工程思維，同時這也符合企業單位對專業人才的需要。利用OBE 的教育培養模式，發揮工程教育改革的新理念，以學生為中心，以行業和企業需要為培養目標，在工程實訓教學的過程中構建真實的工程訓練環境，使學生真正有效的參與到機械加工工藝流程中，實現模擬真實的工程實操效果。對培養學生的職業能力與素養對提升學生發現、分析、解決工程問題的能力具有深遠的意義。