學生線上學習的心理過程及應對策略

□江蘇省新沂市第一中學 王新響

一場突如其來的“新冠肺炎”疫情，讓2020年的這個寒假變得異常漫長。伴隨著延遲開學通知而來的是“停課不停學”的線上教學活動的開展。一時間，我們的教師們像明星一樣走進直播間，開啟了線上教學之旅。作為班主任，不僅要關注自己學科的教學問題，更要直面班級學生的整體學習情況，從班級整體發展的角度引領學生有效地配合教師進行線上教學活動。

近兩個月的線上教學活動，我覺得我班學生的學習經歷了不同的心理過程，我把這個過程分為四個時期。根據學生不同時期的心理狀況，我針對性地采取了一些應對措施，引導學生有效地保證了線上學習的效率，同時也培養了學生的學習能力和綜合素養。

一、興奮期——紀律先行

“停課不停學”的教學要求下發給學生后，學生異常興奮。對于線上教學這種學校從未采用過的新的教學方式，教師將會怎么授課呢？平臺怎么安裝？怎么使用？怎樣和教師進行互動？一系列的問題刺激著學生的心理，激發了學生的好奇心和求知欲。蘇霍姆林斯基也說：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”學生被這種新事物、新的教學方式所吸引，表現出了強烈的欲望，精神和注意力處于較高的狀態，學習的情緒也特別的高漲，我們把學生的這一時期稱為興奮期。在線上學習的興奮期階段，大多數同學都會以積極的心態對待教師的要求，但是也有同學可能會懈怠。怎么辦呢？這個時期，就要求教師必須嚴明紀律，嚴格要求，違反紀律的同學，立即給予糾正。但是，這種對線上教學的好奇心會隨著學習活動的逐漸開展，慢慢地消失。學生在線上教學大約兩周以后，就會出現倦怠，進入低潮期。

二、低潮期——鼓勵為主

在低潮期的學習中，線上教學的弊端就會逐漸地暴露出來，學生會表現為對教師的打卡要求消極應付；在課堂聽課時的專注度下降，以至于逃課打游戲，教師課堂提問找不到學生；學生作業質量下降，上交不及時，甚至暗地里學生互傳答案，抄襲應付等情況。

對于出現這樣的問題，教師應該怎么辦呢？我覺得樹立正面的典型最為重要。比如，每節課課前五分鐘，我總是用來點評昨天的作業，對于書寫工整、答題規范、正確率高的同學，總是給予表揚鼓勵，為其他同學樹立了榜樣。在課堂教學的互動交流中，每個同學我都會點到名字，給予他們積極的回應，調動了學生回答問題的積極性。在打卡作業方面也進行了一些改變，例如每堂課前的打卡，我采用后臺簽到和課堂交流互動的方式進行。在每節課前，我都會給學生送一句勵志的金句，如“只有拼出來的美麗，沒有等出來的輝煌”“生命不是要超越別人，而是要超越自己”等，幫助學生走出學習的低谷，激發學生學習的熱情。課堂上，我也學習用活潑幽默的語言和學生打招呼互動，如“孩紙們好！”“童鞋們好！”，學生也會用活潑幽默的語言回復我，拉近了教師與學生的心理距離。

三、躁動期——小處著手

線上教學大約進行了三、四周以后，學生會進入躁動期。特別是一些自覺性差，學習的主動性、積極性不高的同學，更容易進入到躁動期。表現為：學習上沒有耐心，聽課注意力不集中，聽不懂就非常急躁，否定自己，對自己沒有信心；一些學生對教師的任務、作業態度更為消極，甚至拒絕執行；家長勸說也沒用，甚至和家長逆反頂嘴，冷戰到底。

這個時期，教師應該怎么辦呢？我采用的方式是，引導學生從常規的學習要求做起，從小處著手，合理地安排自己的學習任務，把小事做了，把小事做好。如每天的打卡，我告訴學生，今天你每節課都準時打卡了，就非常了不起，應該給自己豎個大拇指。這樣，讓學生自己給自己一個積極的心理暗示，來調動自己的學習情緒。如學生自己能安安靜靜地把語文作業完成了，字也能寫得工工整整、漂漂亮亮的，也給自己點個贊。這時期的教師，也不能急躁，要保持耐心，要多引導，要多鼓勵學生慢慢地去嘗試，慢慢地一樣事情一樣事情地做好，相信學生一定會平穩地渡過這個急躁期。

四、穩定期——自律自覺

學生在線上學習進行了六周以后，學習的情緒會基本穩定下來，會隨著教師的教學節奏，有條不紊地完成學習的各項任務，學習的自覺性、主動性更強了，教師與學生在一個多月的線上教學中磨合得更好了，師生關系、家長與孩子的關系更加融洽了。這個時期，教師要注意引導學生，在完全適應了線上教學以后，應該以更高的標準要求自己了。比如，課前能否主動地預習課程，課堂中能否百分百專注地聽課，教師所講的知

識能否全部掌握，課后的作業能否高質量地完成，不懂的問題能否及時通過QQ、微信等詢問教師等；課后的時間能否合理地利用，每天的學習、每周的學習能否有規劃等等。為此，我作為班主任主要做了兩件事：一是引導學生制定周計劃，規劃到每一天、每一個學科，本周自己要做哪些事、用哪些時間、多長時間、達到什么樣的效果或目標等，讓學生提前制定并嚴格執行。每天的計劃完成后進行勾畫或者用簡短的語言自評，周末時間進行匯總、總結，并制定下一周的計劃；二是引導學生對每天晚上的作業情況進行記錄，主要記錄的是哪個時間段、做什么作業、計劃是多長時間、實際用多長時間、作業的效果怎么樣等，進行簡要記錄，目的是引導學生對每一項作業，也都采用限時練的形式，提高做作業的專注度，提高時間的利用率，提高作業的效率，提高學習的效率。兩個措施實施一段時間以后，學生學習的計劃性、條理性明顯更強了，學習上非常主動，自律性特別強，自覺性特別高，學習的效率也明顯提升了，很好地鍛煉了學生的綜合能力。