“課程思政”融入高中物理課堂教學初探

尹慶豐

(1. 常州市武進區(qū)教師發(fā)展中心,江蘇 常州 213164； 2. 常州市武進區(qū)禮嘉中學,江蘇 常州 213176)

唐代杰出的文學家、思想家、政治家、哲學家韓愈《師說》有云:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也．”說明古人已經意識到,教師,不應該只是簡單地知識傳授者,更應該是學生的人生導師,要教導學生與人為善、為人處世的道理,培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀以及高貴的品質.

2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應．”

可以看出,不管是古代,還是當代,社會對教師的要求都是圍繞著“立德樹人”這個核心,而對于非思政課程教師來說,實現這個根本目標的具體舉措,就是“課程思政”.

1 “課程思政”的內涵及現狀

“課程思政”,是指在專門的思政課程之外的課程(包括綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課)教學中融入思想政治教育,是從大思政格局中出發(fā)的一場教育改革的實踐．它不是簡單的增加幾門思想政治教育的課程,而是將思想政治教育貫穿于課程體系的各個環(huán)節(jié),激發(fā)不同課程中的思政元素,將知識傳授與價值引領相結合,在潛移默化中立德樹人.

“課程思政”可以看作是一種廣義的課程觀,其目標是德育,其載體是課程,從立德樹人的根本出發(fā),充分發(fā)揮基礎課、專業(yè)課、實踐課等其他課程的德育功能,構建全員、全程以及全課程的綜合性思想政治教育體系,將原有單一的課程式思想政治教育向立體化的德育模式轉化,將學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者.

目前,“課程思政”主要是在大學展開,許多高校教師都參與到以“課程思政”為目標導向的教學改革中來,也涌現出了大量諸如大學英語、大學語文、大學數學等課程中的思政研究成果.

然而,就筆者看來,不管是從我國高中的辦學規(guī)模來看,還是從高中學生的心理認知而言,在高中階段展開“課程思政”,亦具有不容忽視的優(yōu)勢．對比高中物理與大學物理兩門課程,從受益面上說,上高中物理的人數幾乎是上大學物理的人數的2倍;從時間段上說,如果高考選考物理,就是要持續(xù)學3年,而大學物理只學1年;從體制上說,高中物理教師是坐班制,隨時可以和學生交流,而大學物理教師往往只有上課和答疑才有機會與學生見面．而且,“思政”應該是一個從小到大、由淺入深的持續(xù)過程,綜上所述,在高中階段實施“課程思政”,可以作為高等教育“課程思政”的基礎層次,應該是普及思想政治教育工作的重要組成部分之一.

2 高中物理“課程思政”的主要路徑探討

莊子曰:“判天地之美,析萬物之理．”物理學,是研究物質運動最一般規(guī)律和物質基本結構的學科．作為自然科學的帶頭學科,物理學研究大至宇宙,小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規(guī)律,因此成為其他各自然科學學科的研究基礎,被應用于生活、生產、工程技術等各個領域.

高中物理是高中理科(自然科學)基礎科目之一,雖然與政治歷史類課程不同,物理知識本身沒有階級性,是非社會意識形態(tài)的,往往讓人誤以為這門課程無法發(fā)揮思想政治教育的功能．但事實上,它對幫助高中學生了解客觀世界、學習探索世界的方法、培養(yǎng)科學思維、形成科學的態(tài)度與責任等都有非常重要的作用．因此,在高中物理課堂教學中,探索“課程思政”之路是可行且可靠的,筆者結合多年來的實踐,總結出兩條主要路徑,兩者相輔相成,相信每個學生都能夠找到適合自己的“課程思政”觸點.

2.1 教材二次開發(fā)——充分挖掘思政元素

2.1.1 引入前沿科技,培育愛國情懷

在普通高中課程標準實驗教科書《物理》必修2的第6章,講述了萬有引力與航天．在本章課堂教學新課引入時,教師可以介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展史,也可以結合時事新聞,具體介紹某一次發(fā)射過程.

圖1 長遙三火箭

例如.2019年12月27日20時45分,長征五號遙三運載火箭,如圖1,在中國文昌航天發(fā)射場點火升空,約2220 s后,與實踐二十號衛(wèi)星成功分離,進入近地點192 km、遠地點6.8×104km的預定軌道,任務取得圓滿成功.

這一篇短短的報道,包含了“近地點、遠地點、預定軌道”等多個物理概念,可以激發(fā)學生的學習熱情．同時,這次發(fā)射任務的成功,是未來我國實現首次火星探測任務的重要基礎,具有劃時代的意義．教師可以從“遙三”這個名字為切入點,從長征五號遙一運載火箭2016年首次發(fā)射升空、到2017年長征五號遙二運載火箭發(fā)射失利、再到現在長征五號遙三運載火箭發(fā)射成功,其中經歷了怎樣的曲折,引導學生關注中國的航天事業(yè).

課堂引入我國前沿科技應用的實例講解,可以增加學生的民族自豪感,進一步激發(fā)學生的愛國主義情懷;而其中的挫折,更能讓學生認識到,要為實現偉大的中國夢而不懈奮斗.

2.1.2 講述科學家的故事,提升社會責任感

在普通高中教科書《物理》必修第3冊(2019),第13章,講述了電磁感應與電磁波初步,章首圖是我國于2016年9月25日在貴州落成啟用的世界最大的500 m口徑球面射電望遠鏡(簡稱FAST),被譽為“中國天眼”,如圖2所示.

由這張圖片,教師可以深入講述一下被人們譽為“天眼之父”的南仁東的故事．南仁東,如圖3所示,是FAST工程首席科學家兼總工程師,他堅持自主創(chuàng)新,潛心天文研究,主導提出利用我國貴州省喀斯特洼地作為望遠鏡臺址,從論證立項到選址建設歷時22年,主持攻克了一系列技術難題,為FAST重大科學工程建設發(fā)揮了關鍵作用,實現了中國擁有世界一流水平望遠鏡的夢想,推動了經濟發(fā)展和社會進步．圣克魯斯加州大學華裔天文學家林潮評價他:“樸素寬厚,淡泊名利,待人誠懇,胸懷全局,鞠躬盡瘁”.

圖2 FAST

圖3 南仁東(1945—2017)

我國物理學史上有很多像南仁東這樣的科學家,他們?yōu)樽鎳陌l(fā)展做出了杰出的貢獻,如:錢學森、吳健雄、趙忠賢等,是什么讓他們執(zhí)著于他們的科學研究?正是社會責任感.所以,在相應的知識點講述相應中國物理學家的奮斗史,這些充滿正能量的生動素材,可以在潛移默化中提升學生的社會責任感,培養(yǎng)學生為人類謀幸福的奉獻精神.

2.1.3 弘揚優(yōu)秀傳統文化,增強文化自信

《完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要》指出:“高中階段,以增強學生對中華優(yōu)秀傳統文化的理性認識為重點,引導學生感悟中華優(yōu)秀傳統文化的精神內涵,增強學生對中華優(yōu)秀傳統文化的自信心．”

例如.普通高中課程標準實驗教科書《物理》選修3-3,第7章第2節(jié),分子的熱運動．教師講完新課,可以吟上一首南宋文學家陸游的《村居書喜》:

紅橋梅市曉山橫,白塔樊江春水生.

花氣襲人知驟暖,鵲聲穿樹喜新晴.

坊場酒賤貧猶醉,原野泥深老亦耕.

最喜先期官賦足,經年無吏叩柴荊.

詩中的“花氣襲人知驟暖”就很好地體現了分子熱運動．花氣,指的是花朵產生的芳香油分子;花氣之所以襲人,是因為芳香油分子做無規(guī)則熱運動．而分子熱運動與溫度有關系:溫度越高,分子熱運動越激烈．因此,當人們聞到天冷時不易聞到的“花氣”,就知道天氣變暖了,即“知驟暖”.

將傳統文化與高中物理課堂相結合,讓分子熱運動不再局限于布朗運動,既形象又文藝,可以增強學生的文化自信．除此之外,《墨經》中有這樣的紀錄:“景到,在午有端,與景長．說在端．”《三國志·吳志·虞翻傳》記載“虎珀不取腐芥”……這些都能讓學生體會到中華傳統文化的源遠流長、博大精深.

2.1.4 依托物理探究實驗,培養(yǎng)工匠精神

物理,是一門以實驗為基礎的科學學科,科學探究是實驗課堂的重要內容,經歷科學探究能夠加深學生對物理知識的理解,提高學生的動手能力和協作能力.

例如.普通高中課程標準實驗教科書《物理》選修3-4,第13章第4節(jié),實驗:用雙縫干涉測量光的波長．看似簡單的實驗裝置,如圖4所示,其實每一部分對干涉條紋都有影響,有很多值得探究的問題.

圖4 雙縫干涉儀簡圖

(1) 光源:可以選擇激光光源,也可以重現經典,像托馬斯·楊那樣,選用通過單縫的光(小燈泡);兩者的利弊.

(2) 濾光片:白光干涉圖樣、條紋間距;不同顏色的入射光對條紋間距的影響.

(3) 雙縫間距:雙縫間距離改變對干涉條紋的影響;縫的粗細對干涉條紋的影響.

……

要把上述問題搞清楚,“猜”是沒有用的,只能一次改變一個條件,不斷地做實驗,觀察實驗現象,再把所有實驗結果匯總,從而得出最佳的實驗方案,即最有利于測量的實驗方案,然后進行測量,求出入射光波長．這就是科學探究的過程.

在探究的過程中,學生還會遇到各種各樣的“故障”,教師要鼓勵他們分析查找原因．如:像屏上的光很弱,主要是光源、單縫、雙縫、測量頭與遮光筒不共軸線所致;干涉條紋的清晰與否與單縫和雙縫是否平行很有關系.

整個實驗過程,需要學生們的相互協作、共同努力,更需要每一位學生的認真對待、一絲不茍．專注耐心、精益求精、追求卓越,是“工匠精神”的特質.縱觀上述探究實驗的整個過程,貫穿著對這些特質的重塑和強化．可見,高中物理實驗是培養(yǎng)學生“工匠精神”的最佳依托.

2.2 混合式教學——積極拓展思政時空

高中物理“課程思政”元素的挖掘是基礎,但是要將之與知識傳授無縫對接,還需要運用混合式教學模式,突破時間和空間的限制,改變傳統思政教育的束縛,使學生擺脫純粹受教者的身份.

針對目前“課程思政”的現狀,筆者構建了“以教師為主導、以學生為中心”的混合式教學模式,如圖5所示,形成“線上+線下”“課內+課外”“被動+主動”全方位全時空多角度的高中物理“課程思政”體系.

圖5 高中物理“課程思政”混合式教學模式

2.2.1 “線上+線下”全方位

現代社會是信息社會,現代高中生的生活離不開“互聯網+”,因此在高中物理課堂教學中采用“線上+線下”的模式,可以將“課程思政”全方位融入到學習過程中去.

例如.與知識點相關的最新科技動態(tài)、古代詩詞歌賦、科學家故事等等,都可以讓學生在課前通過網絡進行資料收集;然后在課堂上教師將優(yōu)秀的、適合的素材引入分享;在課后大家可以分組進行討論,也可以線上交流.

如今線上的開放資源相當豐富,學生可以有很多的選擇,但是沒有經過篩選,不能保證其可靠性．將線上線下相結合,一方面,可以拓寬視野,提升學生搜集資料、查找文獻能力;另一方面,也可以讓教師及時掌握學生動態(tài),傳播正能量．值得一提的是,現在很多思政APP都做的很好,比如學習強國,知識面豐富,形式多樣,可以作為資源庫之一.

2.2.2 “課內+課外”全時空

高中物理課堂教學平均每周3個課時,對于引導學生樹立正確的“三觀”這樣的思政教育而言還是顯得時間太少,因此要將課內、課外的時間充分利用起來．例如:課堂上講到錢學森,那么可以在晚自習的時候播放《錢學森》的電影,還可以鼓勵學生去看《錢學森傳》等著作,通過不同的媒體、從不同的角度去認識同一個科學家.

進一步,可以拓展為“校內+校外”．例如,要培養(yǎng)學生的工匠精神,最佳的切入點就是物理實驗,尤其是探究實驗．可是,相比于理論課的學時,實驗課的學時就更少了．那么,教師可以利用校本課程,帶領學生走出學校、走進家鄉(xiāng)．中車戚墅堰機車車輛工藝研究所有限公司,就是一個具有常州地方特色的“課程思政”教育基地．其首席技能專家劉云清,就是一位從機修鉗工成長為數控設備維修專家的“中國質量工匠”,這樣的近距離接觸比幾張圖片、幾段文字更能震撼學生的靈魂.

2.2.3 “被動+主動”多角度

“課程思政”由教師引導,但不是教師大包大攬,更不是教師說學生聽,這樣的“課程思政”是枯燥乏味的、是沒有生命力的．筆者認為,學生既應該是被動的接受者,也應該是主動的傳播者．而且,從認知心理學而言,被動學習和主動學習產生的學習效果差距非常大,如圖6所示.

圖6 不同學習方式產生的學習效果

由上圖可見,通過講授的方式,學生只能接受5%;而通過應用的方式,學生的知識吸收率可以達到90%以上．因此,在“課程思政”中,也應該采用被動學習與主動學習相結合的教學方式.

例如:除前面所述“花香襲人知驟暖”外,還有很多與花香有關的作品,可以讓學生來個“詩詞大會”;科學家的故事可以讓學生分組分段改編成話劇,自編自導自演;現代科技成果可以通過學生以第一人稱自述的方式,娓娓道來……讓學生從多個角度來體會關于態(tài)度、情感及價值觀層面的思考和成長.

通過上述全方位全時空多角度的混合式教學模式,教師可以將德育滲透在高中物理課程知識的載體中,自然地傳遞給學生,從而在調動學生學習積極性的同時,達到在“隨風潛入夜,潤物細無聲”中立德樹人的效果.

3 結語

“課程思政”是“播種”,要求教師不僅僅傳授技能與知識,還應該將正確的價值追求和理想信念傳遞給學生,把社會主義核心價值觀的“種子”根植在學生的心里．因此,教師對自己的一言一行都要嚴格要求,不斷提高自身的政治素養(yǎng),不斷地改革創(chuàng)新與時俱進,使自身成為學生的榜樣,成為“課程思政”的示范素材.

在此基礎上,結合對高中物理教材的二次開發(fā),充分挖掘思政元素;運用混合式教學模式,積極拓展思政時空,從而將思政之“鹽”融于課程之“湯”,為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人而努力.