高職院校思想政治工作創新發展研究

張婧 蔣曉蒲

[內容摘要]針對高職院校思想政治教育工作在創新發展中存在的瓶頸，采取對高職院校師生調查取樣的研究方式，依托高職院校心理健康教育與思想政治教育協同發展理論，提出五個協同發展模式和三個配套機制，提升高職院校思想政治教育工作的有效性和實現思想政治教育育人的目標。

[關鍵詞]高職院校心理健康教育;思想政治教育;創新發展;協同模式

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）20-0019-03

作者簡介：張婧（1983-），女，漢族，河北定州人，碩士，保定職業技術學院，講師，研究方向：大學生心理健康教育。

心理健康教育與思想政治教育兩者是互為統一的關系。從本質上，心理健康教育與思想政治教育同屬于意識范疇，最終的價值目標都是為了提升學生的全面素質，促進身心的健康發展，從而使大學生適應時代和社會的需求，為國家培養合格的社會主義建設者和接班人。

心理健康教育與思想政治教育兩者又是互補的關系。從教育內容上，思想政治教育側重集體立場，缺乏情感方面的考慮，而心理健康教育側重關注學生的內心世界;從教育層次上，思想政治教育側重于意識結構的顯層次，而心理健康教育側重于意識結構的潛層次。

因此，心理健康教育和思想政治教育統一互補的關系，構成了兩者協同發展的可行性。

一、高職院校思想政治教育和心理健康教育協同發展的內涵及意義

（一）協同的內涵

所謂協同，不是把兩個事物融合成一個事物，而是為了實現一個共同的目標，把緊密結合的兩個事物統一在同一個體系之中。高職院校心理健康教育和思想政治教育工作的協同發展是高職院校思想政治教育創新發展模式的現實需要，即心理教育與思政教育協同發揮作用，助力學生形成健康“三觀”。

（二）協同發展的意義

高職院校的心理健康教育與思想政治教育的協同發展，首先提升高職院校人才培養的質量，既提高學生的心理素質水平又提高思政綜合政治標準;其次創新教育模式，既拓展心理健康教育內涵，又拓展思政教育內容;最后形成和諧培育人才的環境，從大環境和小環境，到現實環境和虛擬環境，優化各種環境之間的關系，聚集環境的正能量。

二、高職院校思想政治教育發展的狀況

（一）高職院校的現狀

關于下目前高職院校思想政治教育工作的現狀，筆者在河北保定職業院校開展了問卷調查。共發放大學生問卷1200份，教師問卷180份，有效回收大學生問卷1200份，教師問卷180份。大學生的問卷調查基本涉及了三個部分的內容一一大學生對思想政治教育的理解、大學生對思想政治素質指標的評價、大學生接受思想政治教育后自身的收獲。老師的問卷調查涉及兩個部分一一老師對思想政治教育有效性的評價和老師對思想政治教育工作的建議。

調查表明，大學生對思想政治素質指標中的“愛國主義情感”和“遵紀守法”給出的分數最高，但對“集體精神”“社會責任感”“奉獻精神”給分卻很低。并且，在大學生的主要收獲方面的調查中，“社會實踐方面”“社會交往方面”“就業擇業”方面，大學生收獲最少（如圖1）。但大學生最想獲得的幫助需求在這三個方面卻最高（如圖2）。由此可見，當前的思想政治教育模式尚未發揮出最大化的育人效用。

（二）高職院校面臨的問題

根據調研，高職院校的思想政治教育工作面臨的問題，主要表現在幾個方面。管理方面，心理健康教育與思想政治教育各自為陣，管理目標缺乏分層，溝通少;人員方面，師資力量不足，隊伍建設不完善，后期培訓有限，思政工作者從事心理教育能力不足，教育方法多以灌輸為主，創新能力不足;資源方面，信息封閉，缺乏統一的信息平臺;內容方面，心理健康教育與思想政治教育出現斷層。機制方面，心理健康教育與思想政治教育結合的激勵機制、保障機制、評估機制都還不健全。

三、高職院校思想政治教育和心理健康教育協同發展的有效性

（一）高職院校大學生的思想心理特點

在調查中發現，高職院校學生表現出因年齡階段不同形成道德水平的不盡相同，具有鮮明的層次各異性。為了提高思想政治教育工作的有效性，需要因由學生不同的年齡階段開展有針對性的思政教育。數據顯示，大一學生處于入學初期，心理存留理想化和依賴性等特征，思想活躍和選擇盲目性出現矛盾;大二學生全面發展并深入大學生活，世界觀和人生觀趨于定型，學習的態度和學生的目標出現矛盾;大三學生臨近畢業走向社會，多產生焦慮、抑郁等情緒，思想上出現緊迫感和責任感。

（二）高職院校心理健康教育對思想政治教育內容的補足

高職院校思想政治教師需要使高職產生和教育期待相一致的接受行為。這就需要教師能夠解決學生思想中的實際問題，貼近他們成長的困惑，真正轉變學生的思想意識，提升思想政治工作的有效性。

心理健康教育從高職生實際出發，關注不同年級學生的思想特質，有效的補足思想政治教育的內容。心理健康教育挖掘高職生心理潛能，培養學生良好的心理素質，講授心理調適方法，幫助學生消除心理困惑，鍛煉學生承受挫折，使學生悅納自己。心理健康教育在補足思想政治教育內容的基礎上，也為高職生接受思想政治教育起到了支持的作用。

（三）高職院校心理健康教育方式對思想政治教育情景的擴展

高職院校的思想政治教育一直以來以理論講解為主要方式，這種單項的、灌輸式的方式，形成了知行脫節的問題，弱化了思想政治工作的有效性。因此，從教育形式上，變單向灌輸為多向交流，變封閉為開放，廣泛運用心理健康教育工作中的疏導式、互動式、體驗式、咨詢式等方法，有效營造擴展思想政治教育的情景。

四、高職院校思想政治教育和心理健康教育協同發展的模式

（一）協同的原則

高職院校心理健康教育與思想政治教育協同發展的原則。1.遵循本土化的原則。其立足點是弘揚中國優秀傳統文化。2.專業化原則。開展心理咨詢師培訓，提升專業化水平。3.網絡化原則。利用網絡資源，通過開展微課、拍攝微電影等形式，提高教育內容的時效性，擴大覆蓋面，提升影響力。

（二）協同的模式

高職院校心理健康教育與思想道德教育的協同發展模式，包括五個方面的協同。1.管理層面，構建協同發展的管理模式。高職院校成立心理健康教育與思想政治教育專門領導小組;2.人員層面，構建思政隊伍的協同模式。心理教師和思政教師，兩支隊伍的教育理念進行融合，將調整學生心理素質的思維模式引入到思想政治教師的教育理念中;3.理論層面，構建課堂教育的協同模式。加強心理素質內容與思想政治教育的融合，滲透專業化心理健康教育知識體系;4.實踐層面，構建實踐操作的協同模式。引入新的教育形式，發展第二課堂，例如勤工助學、衛生服務、書畫展覽、心理話劇，提升心理素質和道德情操;5.資源層面，構建信息互通互聯的協同模式。

（三）配套的機制

高職院校的心理健康教育與思想政治教育協同發展，需要健全配套機制，形成各部門聯動的工作體系。1.建全保障機制。持續加大資源傾斜，設立專項經費，提供所需的場所和設備，并進行后期的完善和優化。2.健全激勵機制。校方對工作努力、成績突出的教師，派出學習和交流，激發工作熱情。3.健全評估機制。重點加強心理與思政協同發展有效性評估。以某一年級或某一群體為例，建立評估模型，長期抽樣評估協同發展的成效，及時總結成果和存在的問題及不足，及時反映并調整。評估機制的建立有利于促進協同工作中各系統之間的有機結合和協調發展，同時評估機制也是協同工作自身實現科學化的體現。因此，高職院校要制定出可行性的評估方法。

通過上述的五種協同模式及三種配套機制，高職院校將建成一張在面、線、點三個維度的立體網狀的心理健康教育與思想政治教育協同發展的模式圖。面的層面，可開展全校層面的普及與宣傳;線的層面，可設立心理測評、郵箱、熱線電話;點的層面，可設立個別心理咨詢和個別思政談心。

五、結語

綜上所述，高職院校思想政治工作的創新發展成效，很大程度上取決于心理健康教育與思想政治教育協同發展的效能。總之，兩者的協同發展模式，使心理健康教育在培養大學生的綜合素質中的作用會日益凸現;思想政治工作在大學生育人中的功能，也會日益提升。二者的協同發展，定會為高職院校思想政治工作的創新發展注入活力。