居家情境“嵌入式”網(wǎng)約智慧課程的建構(gòu)*

郭先富

摘? ? 要?? ?面對突如其來的新冠病毒大流行，在恐慌、焦慮的防疫情境之下，學(xué)校如何科學(xué)建構(gòu)目標(biāo)適切、時(shí)間適當(dāng)、內(nèi)容適量、評價(jià)適時(shí)的網(wǎng)上課程是落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的重要舉措。本文通過建構(gòu)嵌入師生居家情境的網(wǎng)約智慧課程，尋找基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的智慧學(xué)習(xí)新模式，為廣大教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞? ?嵌入式 空中課堂 居家情境 智慧課程

突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了本該正常學(xué)習(xí)的秩序。由于急迫的病毒防疫需要，教育部要求各地中小學(xué)采用網(wǎng)上教學(xué)的形式“停課不停學(xué)”。教育部指出：“停課不停學(xué)”是學(xué)生不能到校正常上課的應(yīng)急措施。它不是指單純意義上的網(wǎng)課，也不只是學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的[1]。

充分認(rèn)識網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，對于開展居家學(xué)習(xí)具有重要的引領(lǐng)作用。網(wǎng)上教學(xué)是指依托互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，以資源庫為核心，利用激促學(xué)、提輔學(xué)、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析三大系統(tǒng)，解決教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容問題，從而均衡教育資源、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的一種課堂形式[2]。網(wǎng)上教學(xué)具有在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。但是，網(wǎng)上教學(xué)終端一般都是電視、電腦或手機(jī)，居家情境下的學(xué)生學(xué)習(xí)由于缺少教學(xué)互動容易造成諸多的學(xué)習(xí)問題：譬如，同樣的進(jìn)度不一定能保證學(xué)生聽懂學(xué)會;其次，并非所有學(xué)科都適合開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)合理選擇教學(xué)資源、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而非盲目跟風(fēng)[3]。“嵌入式”網(wǎng)約智慧課程就是學(xué)校給學(xué)生開辟的有生命長度、寬度和溫度的成長跑道。

一、“嵌入式”網(wǎng)約智慧課程的目標(biāo)、內(nèi)容

該課程具有目標(biāo)適切、內(nèi)容適量、選擇自主、評價(jià)適時(shí)的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)具有“自主預(yù)約”性質(zhì)，課程實(shí)施具有“嵌入式”特色。

1.課程目標(biāo)

根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的文件要求，擬定網(wǎng)約智慧課程的目標(biāo)。

（1）居家防疫，規(guī)律作息

主張病毒防疫時(shí)期，課程選擇的保底目標(biāo)是介入學(xué)生假期生活，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律作息的習(xí)慣。

（2）全人教育，生態(tài)指向

課程編制要按中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行生態(tài)式建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展。

（3）家校合約，嵌入?yún)f(xié)作

課程實(shí)施要把握學(xué)生、家長及教師居家的特點(diǎn)，探索因時(shí)因人的“嵌入式”實(shí)施方式和家校協(xié)約管理模式。

2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是學(xué)校提供給孩子學(xué)習(xí)的核心產(chǎn)品，是學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。應(yīng)基于文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大維度來建構(gòu)網(wǎng)約智慧課程。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”定向基礎(chǔ)課程

“定向基礎(chǔ)課程”是根據(jù)師生訴求建構(gòu)的語數(shù)英基礎(chǔ)知識、體育運(yùn)動和家務(wù)勞動方面的三類課程。

①“互聯(lián)網(wǎng)+”定向預(yù)學(xué)課程。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)校課堂教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，所以不宜進(jìn)行國家課程新課學(xué)習(xí)。利用教育部和市區(qū)課程資源平臺提供的素材，學(xué)校建構(gòu)并實(shí)施了基于“復(fù)習(xí)+預(yù)習(xí)+拓展”的語、數(shù)、英學(xué)科預(yù)學(xué)課程。學(xué)校組織骨干教師將這些學(xué)科的前四個(gè)單元進(jìn)行了預(yù)學(xué)開發(fā)。

②“互聯(lián)網(wǎng)+”定向運(yùn)動課程。學(xué)校為孩子們選擇了仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、跳短繩、實(shí)心球、肺活量5個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行模塊化課程建構(gòu)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”定向運(yùn)動課程嵌入安排在每天下午的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，并在每天上午的“大課間”活動中嵌入實(shí)施。

③“互聯(lián)網(wǎng)+”定向勞動課程。根據(jù)國家“五育并舉”的育人要求，學(xué)校分年級段建立了學(xué)生自理能力、家務(wù)協(xié)助、烹飪小達(dá)人課程。每天“嵌入式”安排“新五子登科”活動，即讓居家的孩子堅(jiān)持做好疊被子、擺筷子、擦桌子、刷池子（洗碗）、復(fù)凳子（離開餐桌把椅子歸位）這五件事，通過簡單的勞動養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。

（2）“自主性+”分層自助課程

“分層自助課程”是根據(jù)兒童年齡特征和學(xué)校學(xué)科特色構(gòu)建的、用于喚醒學(xué)生主體動能和主體意識的三類課程。

①“自主性+”分層閱讀課程。語文是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)課程，廣泛閱讀是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校啟動了分年級居家情境的自主閱讀書目推薦活動，安排了基于閱讀分享的“嵌入式”網(wǎng)約指導(dǎo)課，進(jìn)行了“20分鐘嵌入指導(dǎo)”+“3分鐘自薦分享”+“20分鐘自主拓展”的課程實(shí)踐。

②“自主性+”數(shù)學(xué)趣味課程。由于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯嚴(yán)密，不宜在“空中課堂”中進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，學(xué)校利用數(shù)學(xué)校本課程的積淀優(yōu)勢，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的技能拓展為重點(diǎn)，開發(fā)了撲克24點(diǎn)、三階魔方、數(shù)學(xué)華容道、有趣的數(shù)獨(dú)等微課程，深受孩子喜愛。

③“自主性+”綜合表達(dá)課程。針對學(xué)校綜合學(xué)科數(shù)量多、教師課時(shí)量大、班級數(shù)量多的問題，學(xué)校采取了大綜合、長時(shí)段、嵌入式的綜合學(xué)科課程設(shè)計(jì)模式，集約開發(fā)綜合學(xué)科融合課程。

（3）“社會性+”全人生態(tài)課程

“全人生態(tài)課程”是立足未來生存的需要，根據(jù)當(dāng)下防疫情境構(gòu)建的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、道德觀的三類課程。

①“社會性+”疫情防控課程。學(xué)校引導(dǎo)教師收集、整理新冠病毒方面的圖片、視頻等資源，整理了大量適合學(xué)生學(xué)習(xí)的世界病毒微常識、新冠病毒微爆料、新冠防疫微手冊等“微課程”。譬如，學(xué)校通過口罩發(fā)明史的介紹和自制口罩課程，既拓展了孩子的知識，又增長了生活智慧。

②“社會性+”心理健康課程。新冠病毒的快速蔓延嚴(yán)重影響了師生的心理健康。為了緩解疫情帶來的過度緊張和焦慮，學(xué)校啟動了心理輔導(dǎo)專線并開發(fā)了在線心理輔導(dǎo)課程，對師生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

③“社會性+”道德法制課程。真實(shí)的社會生活是孩子智慧學(xué)習(xí)的最好資源。新冠疫情背景下的英雄人物、艱難絕境下的道德選擇、物資匱乏下的投機(jī)取巧、疫情防控下的暴力抗法……都是學(xué)生值得學(xué)習(xí)的學(xué)材。基于這些正反案例，學(xué)校開發(fā)了《防疫說法（案例）》課堂專欄，通過剖析案例提高學(xué)生的道德法制水平。

二、“嵌入式”網(wǎng)約智慧課程的實(shí)施策略

課程實(shí)施是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適切的實(shí)施策略能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)績效。學(xué)校采用“嵌入式”的實(shí)施策略，將各類別的課程有機(jī)整合起來，實(shí)現(xiàn)了整體的育人功能。

1.“嵌入式”規(guī)劃：整體路徑明晰化

學(xué)校提前召開網(wǎng)絡(luò)會議，學(xué)習(xí)教育部的文件精神，整體安排教師居家研修工作和學(xué)生網(wǎng)約智慧學(xué)習(xí)。權(quán)衡嵌入居家情境的師生網(wǎng)約課程的學(xué)習(xí)利弊，作出了學(xué)校自主開發(fā)網(wǎng)約智慧課程的決定，討論生成了學(xué)校網(wǎng)約智慧課程的整體目標(biāo)，確立了學(xué)校網(wǎng)約智慧課程的主體內(nèi)容，明晰了學(xué)校網(wǎng)約智慧課程的“嵌入式”實(shí)施方式，強(qiáng)化了學(xué)校網(wǎng)約智慧課程學(xué)生自主選擇的“網(wǎng)約”特性，全面啟動了居家情境的“空中課堂”學(xué)習(xí)。

2.“嵌入式”時(shí)間：課程時(shí)間板塊化

學(xué)校正視網(wǎng)上教學(xué)課程資源的嚴(yán)重不足和網(wǎng)絡(luò)平臺互動性欠佳的問題，拋棄了一般學(xué)校全天候、高密度課時(shí)安排的作法，全校學(xué)生同用一張“嵌入式”課表，學(xué)習(xí)時(shí)間充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對孩子視力、身體的不利影響，每天上午安排三次網(wǎng)約智慧課程學(xué)習(xí)，時(shí)間安排原則是：“15分鐘嵌入式指導(dǎo)+5分鐘自主展示+20分鐘自主練習(xí)”，下午開展一次基于大綜合的 “自主綜合學(xué)習(xí)”，確保孩子有充分的時(shí)間享受綜合實(shí)踐帶來的快樂。

3.“嵌入式”內(nèi)容：課程內(nèi)容適切化

充分認(rèn)識課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，確立了“復(fù)習(xí)+預(yù)習(xí)+拓展”的“空中課堂”課程內(nèi)容構(gòu)成原則，科學(xué)建構(gòu)了基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”定向基礎(chǔ)課程、“自主性+”分層自助課程和“社會性+”全人生態(tài)課程。將“復(fù)習(xí)鞏固上期學(xué)科知識”與“教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)新課預(yù)學(xué)”和“拓展學(xué)生全人發(fā)展提升”嵌入式組合起來，讓孩子在居家情境下學(xué)有所獲、學(xué)有所依、學(xué)有所樂。

4.“嵌入式”平臺：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能化

充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，確立了“保底反饋平臺+增效學(xué)習(xí)平臺”相結(jié)合的平臺使用策略，將“釘釘”直播系統(tǒng)作為教師“嵌入式”研修和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺，將學(xué)生和家長熟悉的“班級微信群”或“班級QQ群”作為布置任務(wù)和反饋學(xué)習(xí)的預(yù)備平臺。學(xué)校將網(wǎng)約智慧課程學(xué)習(xí)分為“課程平臺測試期”“核心課程落實(shí)期”和“系統(tǒng)課程優(yōu)化期”三個(gè)階段，每次網(wǎng)約學(xué)習(xí)預(yù)留師生平臺調(diào)試測試時(shí)間，全程錄制講授過程，跟蹤學(xué)生網(wǎng)約學(xué)習(xí)狀況，確保上線的學(xué)生都能有效參與學(xué)習(xí)。

5.“嵌入式”評價(jià)：評價(jià)反饋適時(shí)化

堅(jiān)持策劃、布置、推進(jìn)、評價(jià)、總結(jié)一體化的閉環(huán)管理原則，將平臺保障、課程預(yù)備、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與作業(yè)批改納入學(xué)校教師月考評體系，出臺教師網(wǎng)約課堂教學(xué)基本規(guī)范、學(xué)生網(wǎng)約學(xué)習(xí)評價(jià)量表、建立學(xué)科網(wǎng)約授課“嵌入式”研修機(jī)制和每日網(wǎng)約授課日志公開制度。采用保底打卡、視頻參與、復(fù)課評獎的方式推進(jìn)學(xué)生網(wǎng)約智慧學(xué)習(xí)評價(jià)工作。學(xué)校每天及時(shí)收集意見和建議，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和授課方式。

6.“嵌入式”主體：自主學(xué)習(xí)網(wǎng)約化

學(xué)校在實(shí)施網(wǎng)約課程學(xué)習(xí)時(shí)未采用“一刀切”的方式，充分尊重家長和學(xué)生的自主選擇權(quán)利，通過刊發(fā)《致家長的一封公開信》和召開全校、各年級的家長（學(xué)生）視頻會，做好嵌入師生居家情境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動員工作。倡議教師關(guān)懷無法上網(wǎng)或因網(wǎng)速太慢無法開展線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，作好學(xué)生因無法上線學(xué)習(xí)而焦慮的心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長安排好各種特殊孩子的學(xué)習(xí)和生活。

7.“嵌入式”管理：家校共育一體化

學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺與家長充分溝通，家校共商的《“空中課堂”協(xié)約》有力保障孩子規(guī)范學(xué)習(xí);家校共定的“15分鐘”“嵌入式”導(dǎo)學(xué)策略，有效防止大量的“近視眼”;家校共進(jìn)的智慧學(xué)習(xí)“上線測”和“下線測”，精準(zhǔn)保證學(xué)習(xí)“不脫靶”……一封家長慰問信，一套郵遞免費(fèi)書，每天教師的輔導(dǎo)語都暖人暖心。

疫情必將過去，面對將來恢復(fù)常態(tài)的美麗世界，網(wǎng)約智慧課程學(xué)習(xí)不可能替代學(xué)校課堂的生命互動，但居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍然會在云平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能的帶動下，與學(xué)校的生命課堂一起轉(zhuǎn)型進(jìn)化，為中國的教育改革帶來生命的交響。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王梓佩.別曲解“停課不停學(xué)”[N].南方日報(bào)，2020- 02-13（A01）.

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