說明性文章的測評內容研制及試題設計

許發金

摘 要?? ?“教什么就考什么”是考教良性互動的基本前提，因此確定說明性文章的測評內容也應取決于教學內容。根據“課標”的學段分際和教材的語文要素分布，可以提煉出說明性文章測評內容的基本指標，即說明內容、說明順序、說明方法、說明語言、發表看法和服務生活六個方面。教學、考試均向此“看齊”，就能實現教、學、評（考）趨于一致。

關鍵詞? ?小學語文 說明性文章 測評內容 試題設計

說明性文章就是以說明為主要的表達方式，以側重介紹事物或闡明事理為目的的文章。“說明性文章”這一提法來自《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）。說明性文章中的“說明性”只是文章的特色而非文章的全部。其范疇相對寬泛，是廣義上的說明文。說明性文章主要包含以下三類：一是景物、景點和建筑類。這類文章有描寫祖國自然風光的，有狀寫祖國大好河山的，還有介紹著名建筑的。二是科普知識類。這類文章內容要點明確，表述具有很強的邏輯性，段與段之間關系密切，且語言準確、嚴密，如《鯨》《太陽》《只有一個地球》等。說明方法在這類文章中表現突出。三是事理說明類，以闡明道理為主的文章，如《為人民服務》《真理誕生于一百個問號以后》等。

在歷年的各地試卷中，說明性文章均占有“半壁江山”。但是，由于對說明性文章的測評內容缺少深入研究，導致這類試題的質量往往不盡如人意，直接影響到檢測結果的信度和效度，同時不科學的測試方向也使課堂教學誤入歧途。因此，有必要對說明性文章的測評內容進行梳理，以促進“教、學、評、考”諸要素的良性互動。

一、說明性文章的測評內容研制

1.課標“學段分際”導向

課標在第三學段“學段目標與內容”中第一次提出“說明性文章”的閱讀要求：①能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。②在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。③在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。④閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

以上表述明確了說明性文章教學的重點在第三學段。“教什么就考什么，而非考什么就教什么”，這是考教良性互動的基本前提，因此說明性文章的測評內容應該取決于教學內容。

從“學段分際”中，我們不難梳理出第三學段說明性文章的測評內容指標：①說明語言，即“能聯系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。②說明順序，即“了解文章的表達順序”。③說明內容，即“抓住要點”，“體會作者的思想感情”。④說明方法，既包括廣義的說明方法，即“文章的基本表達方法”，也包括狹義的說明方法，如：列數字、打比方等。⑤發表看法，即“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。

以上指標是針對第三學段而提出的，是保底要求、硬性指標。第三學段的終結性評價應該在以上五者中求得平衡，以全面檢測學生閱讀說明性文章的能力;形成性評價則可以有所側重，具體應根據單元語文要素的分布情況來確定。

2.教科書“課后練習”導向

統編教材十分重視說明性文章閱讀能力的培養，對應課標的要求在五年級上冊編排了說明性文章的習作單元，在單元導語中提出了兩條：①閱讀簡單的說明性文章，理解基本的說明方法。②搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。同時安排了兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》，兩篇習作例文《鯨》《風向標的制作》。可見說明性文章在第三學段的重要位置，同時也明確了第三學段說明性文章測評的重點——“理解基本的說明方法”，這與課標要求“第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟”是一致的。

統編教材進一步細化課標的要求，通過單元導讀和課后練習呈現說明性文章的測評要素，以六年級上冊《只有一個地球》為例（表1）。

從中我們不難發現，以單篇課文或單元小測為主的形成性評價在測評內容的選擇上可以有所側重，以體現單元訓練重點。同時，從文體特征出發，說明性文章的測評內容出現了“服務生活”的新指向，這也符合課標提出的“加強與其他課程以及與生活的聯系”的要求。核心素養背景下，閱讀測評應該走向生活、融入生活、服務生活，才能讓學生體會到語文是有趣的、有用的、有價值的。統編教材在這一方面下足了功夫，以六年級上冊的說明性文章為例，可見一斑（表2）。

以上是筆者從課標維度和文體維度作出的大致梳理，由此，我們可以總結出說明性文章測評內容的基本指標，即說明內容、說明順序、說明方法、說明語言、發表看法和服務生活六個方面。有了這樣的內容標準，教學、考試均向此“看齊”，就能實現教、學、評（考）趨于一致。

二、說明性文章試題設計

1.“說明內容”試題設計

說明性文章在說明內容方面主要考查學生整體感知、歸納內容要點的能力，目的在于把握說明對象的科學性。考查的命題方式主要有以下四種。

（1）為文章擬定一個恰當的標題。說明性文章的標題應點明文章的“說明對象”或“說明對象+主要特征”。說明對象即文章始終圍繞說明的那一事理。發現這一事理，可以讓它直接充當標題。

（2）圍繞說明對象，歸納說明的內容。這種命題思路主要考查學生是否能合并同類段，逐段概括提取主要信息。如：這篇文章圍繞說明對象航母軍港介紹了哪些內容？需要學生將航母軍港的“規模大”“功能完善”和“智能化設備多”三個方面的內容合并起來。

（3）用一句話概括文章的主要內容。說明性文章主要是為了說明某一對象特征，其主要內容為“說明對象+主要特征”。

（4）針對標題或中心句設問。一般而言，答案就在文中，需要對文中說明的最主要信息進行分類、概括、提取，用原文詞句回答即可。

2.“說明順序”試題設計

說明順序的考查與說明內容密切相關。在把握文章說明內容的基礎上，歸納出一些規律性的東西，是理清說明順序的鑰匙。說明順序的考查主要涉及篇章順序和語段順序兩個方面。

（1）篇章順序的考查。不同類型的說明性文章在謀篇布局上各有特點，把握這個規律既是答題的前提，也是命題的基礎。

景物、景點和建筑類：①概括介紹該事物的整體情況（中心句）。②分要點介紹該事物的特點。③表達作者對該事物的感情或觀點。

科普知識類：①用生動的故事或描述引出要說明的科學內容。②深入淺出地介紹科學的概念或知識。③從不同角度說明該科學成果給人們帶來的好處或作用。④激發人們對該科學成果的關注或探索。

事理說明類：①提出觀點。②從不同角度舉例來說明道理的深刻內涵。③強調該道理的重要意義。如：《飛行中的蚊子為什么沒有被雨滴砸死？》試題：“分析原因”處在整篇文章的哪個部分？（? ? ）

A.提出問題B.試驗探究

C.得出結果D.揭示意義

（2）語段順序的考查。重在把握語段內部的邏輯關系。

《味道是怎么來的？》試題：下列是人們吃東西時感受食物味道過程的示意圖。“味覺細胞感受到”應該處在什么位置？（? ? ）

①食物溶解在唾液→②產生神經信號→③傳到大腦→④大腦辨別到

A.在①之前? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.①-②之間

C.②-③之間? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.③-④之間

3.“說明方法”試題設計

所有說明方法的運用都是為了更好地說明事例。采用什么說明方法，一方面要服從內容的需要，另一方面作者有選擇的自由。常見的說明方法有列數據、舉例子、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表、引資料等，其中常考的只有前五種。說明方法的考查主要有以下四種題型。

（1）辨識概念題。這種題目在第三學段表現為一個語境包含多種說明方法，學生找全才能得滿分。如：第二自然段（或某句話）主要運用了哪些說明方法？

（2）理解內容題。如：“盡管軍港外臺風怒號，波濤洶涌;軍港內依舊平靜，波瀾未起。”這句話用作比較的說明方法介紹了航母軍港的什么特點？

A.面積大? ? B.港口深? ? C.防波堤長? ? D.抗風避浪

（3）轉化表達題。如：“軍港的防波堤很長，如同母親的手臂，航母在這巨大的軍港里，如同一個嬰兒，安靜地停泊在母親的臂彎里。”你能將這句話換一種說明方法來表達嗎？

（4）評鑒作用題。如：這句話有什么表達效果？文中列舉了“據測算”或“據統計”得來的數據，選擇一處分析它的表達作用。

4.“說明語言”試題設計

主要考查學生在語言環境中對重要詞句意義和作用的理解。說明性文章的語言特點是準確、嚴密，文藝性說明文的語言略活潑。一般通過刪除或更換詞語兩種題型進行考查。

（1）限制性詞語的考查。限制性詞語通常在范圍、條件、時間、程度、信息來源、估量上作出限制，以體現說明性文章語言的準確、嚴密。

以程度限制題為例：“這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。”句中的“至少”能刪去嗎？結合文章內容說明理由。

（2）修飾性詞語的考查。文藝性說明文的語言生動活潑，表達效果明顯，常常運用比喻、擬人等修辭手法。如：文章在介紹說明對象時，多處出現“大肚漢”“大哥”這類詞語，這樣表達有什么好處？

5.“發表看法”試題設計

主要考查學生對文章的寫法、內容有自己的理解和看法。這種題型的考查重在打開學生的思路，讓學生質疑文本，挑戰權威，培養學生的思辨思維。學生選擇什么樣的觀點不作評分的依據，說出理由才是評分點。

（1）對文章的內容觀點發表看法。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師！”你認同這樣的觀點嗎？

（2）對文章的寫法發表看法。文章的寫法包羅萬象，從中選擇容易與學生產生認知沖突的寫法進行設題，可以引發學生對文本表達方式的深度探究。如：

對文學性標題發表看法的試題：有人說，把文章的題目改為《航母軍港》更好。你認為呢？

對過渡句（段）發表看法的試題：“趙州橋不但堅固，而且美觀。”這句話能不能刪去？

對詳略安排發表看法的試題：文章第6自然段對袋鼠、貝殼這兩位人類“老師”的介紹比較簡單，你覺得好不好？

對特殊的首尾發表看法的試題：第一自然段連續提出了兩個問題，你覺得這樣寫好嗎？

6.“服務生活”試題設計

主要考查學生由文章的感情觀點和價值觀產生聯想和創新，利用文本信息來解決生活問題的能力。題干一般由“生活情境+任務”組成。如：

《平潭，在等您！》試題：

如果你是平潭島的小導游，你會怎樣向游客介紹“駱駝峰”？請你根據文本資料寫一段“導游詞”。至少用到文本資料中的兩處信息。

《味道是怎么來的？》試題：

小明、爸爸、爺爺和奶奶常常抱怨媽媽做的菜不合口味。一家人都很苦惱。請你根據文本內容，給媽媽提至少兩條做菜的建議。

[責任編輯：王 穎]