網上教學中教師應有“在場意識”

劉茂勇

摘? ? 要?? ? “新冠肺炎”疫情期間，網絡直播課及時彌補了學校教育的空白。通過對小學語文直播課的觀察、分析，發現部分課堂師生雙方難以相互關照，甚至出現照本宣科現象，背離初衷。探究后發現，主因是教師“在場意識”的缺失。文章從“在場意識”的概念意義入手，分析、探究實現“在場意識”的實踐策略，以期補齊網絡直播課的“短板”。

關鍵詞? ? 直播課 在場意識 實踐策略

“在場”，就是形容自己在某一場景之中。在漢語中相當于“在”或“不在”的“在”，是直接呈現在我們眼前的狀況。笛卡爾將“在場意識”解釋為“對象的客觀性”，也就是一種顯性的存在，或存在意義的顯現。馬丁·海德格爾認為，一切事物的存住方式不過兩類：“此在”和“非此在存在”?！斑@種存在者，就是我們自己向來所是的存在者?！?[1]“在場意識”對我們的課堂教學也極具現實意義，它既強調教師在課堂之中的重要性，也突出了學生在課堂的主體地位，這些都與課程標準不謀而合。

這次新冠肺炎疫情期間，各地依托網絡平臺組織教學，實現“停課不停學”。通過調研，筆者發現不少老師利用平時已形成的課堂教學經驗，能根據學科類型創新教學形式，實現師生都“在場”。下面從語文直播課教學課例入手，具體闡述“在場意識”的實現策略。

一、堅守生本立場，凸顯“在場”的對象

在網絡直播教學中，堅守生本立場是“在場意識”的重要元素之一。下面以《一只窩囊的大老虎》直播課為例，從“在場”的對象角度看如何堅守生本立場。

1.尋那一片“靜”

師：課前請大家找出文中“我”心情變化的語句，并且做好批注，相信你們一定有所收獲，你在哪幾處做了批注？請大家通過小程序選擇答案吧！

A.1處B.3-4處C. 5-8處

師：根據統計，我發現大部分同學都已經找到3-4處，少數同學找到5-8處，個別同學只找了1-2處，接下來就請大家拍照上傳，發布到群里交流。

（學生將自己所找的語句以及批注上傳。）

師：同學們，請你們靜下心來讀一讀其他同學的批注，尋找那些值得你學習的優點，再在課文中補充這些有益的批注。

這樣的直播課堂，看似少了些熱鬧，但卻還了學生一片“靜”。學生靜心默讀，潛心會文;靜中入“境”，凝神探求;冷靜思考，曲徑通幽。這些都避免了教師喋喋不休的講解，進一步促成學生體悟做批注的方法。教師的主動退位成全了學生的主體地位。

2.引那一串“線”

師：在分派角色、排練節目時，“我”充滿期待、自信，這都離不開本文的另一位重要人物：老師。你在1-16自然段描寫老師的語言旁邊做了哪些批注？

（學生繼續拍照上傳到群里，教師通過直播界面進行展示。）

師：課文中關于老師的語言描寫比較多，你們能根據批注，體會老師當時的心情嗎？不妨自己朗讀這些內容，把自己的朗讀錄音發給老師。

（學生的朗讀各具特點，有對“我”鼓勵的語氣，有對“我”批評的語氣，還有對“我”無奈的語氣。）

師：我們來聽聽問問他們為什么要這樣讀。

師：那到底該怎樣讀，你們現在有了自己的主見嗎？再好好地讀一讀老師的語言。

同樣是讀課文，這位教師的做法其實很“簡約”，就是“學生自己讀—聽同學讀—自己再讀”這一“線性”的讀。細細品味，這樣的指導一點也不“簡單”，因為這樣的“讀”中有聆聽，有思考，有取舍，有感悟。語文直播課正須要通過這樣高質量的讀來凸顯學生的“在場”。

3.解那一份“惑”

師：你認為文中的“我”真的窩囊嗎？我們來通過投票平臺看一看。

（學生通過平臺進行投票。）

師：認為窩囊的同學占了33.3%，現在我們來舉行一次辯論，分別說一說你們各自的理由。

師：通過雙方的辯論，你們現在又有了什么新的認識？

兒童的認知有差異，對于課文內容的理解也會有偏差，甚至是疑惑。面對學生的疑惑，教師有時可以適當“隱身”，讓學生“在場”，大膽表達自己的觀點。

二、堅持有效互動，構建“在場”的路徑

“在場意識”概念中強調“人的存在”，因為“存在”的人會有交流溝通的渴望。就語文學科而言，課程標準提倡學生“自主、合作、探究”，其中的“合作”必須通過“有效互動”這個載體才能實現。下面以統編教材五年級下冊第八單元《童年的發現》一課的直播教學為例，探究有效互動的著眼點。

1.重點處互動求突破

《童年的發現》主要講作者童年時發現胚胎發育規律的經過?！拔摇钡降资窃趺窗l現的？這既是全文的一根文脈，也是本課教學的一個重點。如何突破這一重點，看看這位老師的實錄。

師：“我”經歷了一個怎樣的探究過程？文中用了大量筆墨來敘述，為了理清思路，請你用思維導圖的形式畫出來，發到群里。

師：同學們，看到其他同學的思維導圖，對你有什么啟發？希望你們再走進課文，對照自己和同學的導圖進行修改，爭取更加合理。

（學生進一步完善。）

這一節課中，教師通過“思維導圖”這一形式，從視覺層面進行互動。正是借助于網絡直播課的可視性優勢，調動了學生想畫的積極性，有效突破了本節課的教學重點。

2.難點處互動求化解

文末的“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”，學生反映難以理解，這位教師是這樣化解這個難點的：

師：同學們，你們受到過“驅逐和迫害”嗎？我想幾乎沒有，但文中為什么要這樣說呢？請發表自己的看法。

（學生通過留言板發表觀點，意見不一。）

師：有同學認為老師生氣時把小作者趕出教室就是驅逐和迫害，但也有部分同學認為沒有那么嚴重，誰讓“我”有這樣重大的發現呢？“我”都快跟哥白尼一樣了。應該是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法。

難點，是課堂思維的“高臺跳水”，化解難點則須要講求技巧，才能實現華麗“入水”。此案例中，“驅逐和迫害”是一個政治性術語，小學生理解起來有難度。讓學生先說，即使說錯了，也可以讓大家來進行評價，這樣“可視化”的互動不失為一種化解難點的捷徑。

3.疑點處互動求發展

知識疑點處的互動須要追問，在追問中尋找到問題的答案，在探索中累積學習的方法。

師：文中的“我”到底是一個什么樣的孩子？

（學生通過留言欄發表看法，其中有13位同學的答案是“調皮、不聽話”之類。）

師：他真的是個調皮、不聽話的孩子嗎？你能說一下依據嗎？（學生各自介紹自己的依據。）

師：看了這些依據，其他同學贊同嗎？在留言欄也寫出你們的分析理由。

就這么一直追問下去，“疑點”就會迎刃而解。在課堂上，我們無需擔心學生會遇到問題，我們所要考慮的是如何搭建學生與學生互動的平臺。借助于這個平臺，學生的思維在碰撞中產生火花，學生的求知欲在探索中得到保護。

三、堅定學法遷移，強化“在場”的訓練

學法遷移也是“在場意識”落實的一個重要指標。下面以《鹿角和鹿腿》一課為例，談一談學法遷移的幾個訓練“點”。

1.興趣點遷移

師：同學們，咱們來讀課題，認識“鹿”這個字。老師給大家講述“鹿”字的演變，（通過動畫演示“鹿”字從甲骨文到金文，再到篆書、到隸書的演變過程，通過手的變化）你們可以扮演小鹿，舉起手作鹿角，角可以再長些……

師：甲骨文時期，人們重點關注鹿的角，所以就畫出了他的角。到了金文時期，鹿又多了蹄子，而我們今天寫的字叫楷書，請大家注意“鹿”字是半包圍結構，里面“比”與上面的部分要合理分布。

下面請大家伸出食指，書空寫出“鹿”，你們看，漢字是不是特別有趣？

“導入課文”的教學中，教師由一個漢字將學生引入到“場”中來，這樣的興趣點遷移給學生帶來更多的“實惠”，既能讓學生喜歡上語文，又能從中獲取知識，陶冶情操。

2.知識點遷移

師：我們來看看小鹿的“歡喜之情”具體表現在哪里。請你找出相關句子，大聲讀一讀。

師：現在老師也來讀一讀，仔細聽老師的語氣。你們聽出來了嗎？老師注意了“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”中的兩個感嘆號。接下來由你們再來讀。

師：請同學們找一找具體表現小鹿“抱怨”的語句，并運用剛才老師的方法，找出句子好好讀一讀，注意其中的語氣詞和標點符號。

“歡喜——抱怨——醒悟”，老師“扶著”學生了解小鹿心情變化，感受朗讀方法。從學習“抱怨”之情開始，便“放手”讓學生自讀自悟。知識點由靜態的“接受”轉向動態的“遷移”，讀書真正成了學生的事情。這樣的“在場”，讓學生的思維又多了一份“靈動”;這樣的“遷移”，讓課堂學習的激情又多了一次“飛揚”。

3.情感點遷移

師：小鹿逃脫了獅子的追捕，假如你就是它，此時驚魂未定，你最想說什么呢？請在留言欄說出你的心里話。

（學生留言，教師選擇最有代表性的內容來展示。）

師：死里逃生的小鹿對自己美麗的角和難看的腿又有了新的認識，對你有什么啟發呢？也在留言欄一吐為快吧！

當文中的語句被情感喚醒，當學生的認知從課文走向自己的內心時，語言文字就獲得了一種生命的張力和感染力。由此可見，在直播課堂上，我們更須要以學生的情感體驗為出發點和落腳點，將情感遷移落實到具體語境之中，撥動學生心頭的情感之弦，奏出那一曲動人的旋律。

我們的課堂應該是美好的，那美好的課堂價值就在于讓每一個學生的生命都能夠獲得成長，在成長的過程中獲得成就感[2]。只要我們在直播課堂中不斷發現問題，尋找有效策略，就能建構好“在場意識”這一支柱，為孩子撐起一片學習的晴空。

參考文獻

[1] 馬丁·海德格爾.存在與時間[M].陳嘉映，王慶節，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1987.

[2] 于澤元.美麗課堂：讓學生“在場”[J].江蘇教育，2016（43）.

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