統編語文教材的長文短教學

劉永平

摘 要?? ? 隨著統編語文教材全面鋪開，為克服教材銜接中的斷層問題，必須著力把握新教材特點。統編語文教材的篇幅顯著加長，需要在學生速讀與教師“短教”上雙向發力：細化、落實新課標要求，強化日常速讀訓練，引導學生把握速讀要義，厘清認識誤區，系統掌握默讀、跳讀、“眼腦同步”等科學方法;抬高站位，定位教學藝術，精研細磨精悍教學，以自我的清晰沉著化解課堂教學中的繁復冗余，達到簡約順暢的目標。

關鍵詞? ?統編語文教材 速讀 長文短教

篇幅長是統編語文教材課文的一大特色。長文，顧名思義，就是文字多、篇幅長、信息量大，有時伴之以訓練點多的課文。一般把第二學段800 字以上、第三學段1 000 字以上的現代文稱作長文[1]。檢視2019年秋學期普遍推開的4～6年級小學語文統編教材，比較舊有的蘇教版，我們發現長文明顯增多，教法亟待轉變，即在學生速讀、教師短教兩方面雙向發力，從而在根本上避免學生受迫性厭學、教師受迫性緊教。

一、小語速讀的一般要求與課本長文抽樣分析

1.循序漸進的速讀要求

從二年級上冊《雪孩子》到二年級下冊《千人糕》《羿射九日》等課文都在有針對性地推動學生告別逐字逐句的稚嫩閱讀。三年級上冊四單元“猜測與推想”、八單元“存疑待后解”，均在提高學生閱讀速度。三年級下冊全面強化默讀訓練。自四年級起，默讀課文成為常態。五年級上冊二單元確定“閱讀要有一定的速度”人文主題，列舉系統性訓練方法，如眼腦同步等。六年級上冊四單元《窮人》，已經是“快速默讀課文”。

2.急劇增加的長篇幅課文

統編語文教材秉持《中庸》“致廣大而盡精微”辯證理念，閱讀量驟增。四年級上冊、四年級下冊均為27篇課文，篇幅分別約為1.7萬、2.2萬字（含標點符號，下同）。其中，超千字的長文達12篇，超長課文《一個豆莢里的五粒豆》也在精讀之列。統編語文教材最長課文《騎鵝旅行記》的篇幅是蘇教版最長課文《理想的風箏》的1.4倍。研究表明，蘇教版四、六年級課文總篇幅6.2萬余字，而統編版的高達8.4萬余字，增幅近36%。就課文篇幅而言，統編版與蘇教版二者之比為57.62∶42.38。

二、厚植長文短教學的根基——學生速讀

學生是學習活動的主體，長文短教學的根基在學生速讀。由于統編語文教材使用中的斷層性，中高年級學生速讀訓練明顯不足，因此必須著力提高學生速讀能力。

1.正向闡釋速讀概念與益處，引導學生在認識上高度重視

角度不同，閱讀種類劃分不同。但不同的分類有交叉重疊，如默讀又是速讀的方法與技巧。速讀，是單位時間里最大限度獲取文本信息的閱讀。速讀并不玄奧，是小學生的必修課與基本功。一字一句、逐行逐段的慢讀，是閱讀的初級形態。速讀是閱讀的高級形態。它是小學課堂教學的要求，是圓滿完成統編教材大篇幅文本學習的根本保證;它是個人的語文素養，是基礎教育階段個人學習能力的重要指標;它是信息社會的生存法則，是應對海量信息轟炸的基本技能。即使精讀，本身也有快慢問題。當然，特殊種類的閱讀需要慢讀，以利展示文本音韻之效與思想情感。

2.反向厘清認識誤區，引導學生全面掌握速讀方法

速讀方法，教材遲至五年級下冊二單元才專門講授。我們提至四年級上冊進行，著力厘清學生在速讀上的認識偏差。第一，速讀不是慌里慌張讀。速讀是在小學生文本識讀能力有較大提高之后，面對大文本的、應付自如的高水平閱讀。它需要充分調動、高度集中注意力，緊張快讀。但這個緊張，是神情專注，不是心理慌張;是全力以赴，不是慌不擇路。第二，速讀不是斷章取義讀。速讀不應離開完整把握文本信息之宗。它是“統章取義”的，可能忽略、舍棄文本部分信息，但絕不會以犧牲文本的整體信息、主要含義、中心思想為代價。在閱讀教學中，筆者始終要求學生通覽文本，把握內容。第三，速讀不是窮根究底讀。速讀容不得過多停頓、逗留，而是徑直讀。筆者要求學生碰到生字詞、難懂的詞句，或在后續的閱讀中聯系上下文去化解，或在讀完后即時去求解找答案，或擱在心里，去追求一種“得來全不費工夫”的理想境界。第四，速讀不是滑頭偷懶讀。速讀代表閱讀強度的增加而非減少，本質上是“賣勁”讀而非“偷懶”讀。針對少數學生偷懶耍刁、讀頭尾的現象，筆者反復強調，速讀一定是認真狀態下的閱讀，需要全神貫注，心無旁騖。第五，速讀不是嘴皮溜的讀。速讀多是默讀，一目十行，“眼腦直映”，眼到心到。筆者在強調速讀用眼極端重要性的同時，講清動嘴的意義。在日常的默讀中，碰到精彩部分，逢到困倦之時，不妨大聲讀出，以充分釋放思想情感，提振精神。

3.向上追溯教材編寫者意圖，引導學生大膽開展速讀訓練

在統編語文教材總主編溫儒敏看來，“要鼓勵學生在精讀的基礎上，拓展閱讀面，可以‘似懂非懂地讀，‘連滾帶爬地讀，……這樣才有閱讀‘面，也才有讀書的興趣”。而且，他反對“把課文分析搞得那么瑣碎、程式化”，認為“‘摳得太細，學生會膩味”。他還呼吁，不要把所有的閱讀都搞成“不動筆墨不讀書”“希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學”[2]。他的這些主張，是我們大力開展統編教材教學的重要指導。推動學生改進閱讀技巧，提高閱讀速度，無疑是統編教材閱讀教學的一個重要目標。教材本身也明確區分了精讀和略讀兩種課型，略讀課文更需要運用速讀方法。一般來講，對略讀課文，教師都是用一個課時完成教學。在此過程中，必須引導學生練習瀏覽、跳讀、猜讀等速讀方法，達成課程目標;必須教導學生帶著課題下的要求閱讀，掌握閱讀理解本領，達成課堂教學目標。

三、把握長文短教學的關鍵——教師短教

教師是教學活動的主角。長文短教學的關鍵在教師駕馭文本。長文短教，考驗教師的教學技藝，既需要積淀歷練，也需要感悟靈動。它是策略更是藝術，體現教師的匠心與力道，而非耗時與辛苦。

1.抬高站位，訴求精教

短教不是簡短教，而是精悍教。長文短教學，起點在教師高企的價值取向。它站位教學藝術，不為課文長篇幅所束縛，專心扎實地進去，清新灑脫地出來。平庸者，面對長文，多是“長教”，“滿堂灌”抑或“堂外灌”，課堂盡是單向的緊張與壓迫，活潑與舒展蕩然無存。長文長教，非懶惰即笨拙。沒有精心備課，只能照本宣科，是謂懶惰;不能削盡冗繁，只能面面俱到，是謂笨拙。教材內容絕非教學內容。面對長文，教學內容需要“選擇和創生”[3]。而教師的本位，就是運用自己在知識、閱歷方面的優勢，面對教材比學生站位更高，理解更透徹，進而將精華傳授給學生。

2.說事情梗概，勾勒文本內容

長文短教的實踐起點，絕非短教本身，而在“長久”全面的精心準備。教師總是需要“先把書讀厚，再把書讀薄”，總是需要先深入了解作者及其文本產生的背景，才能對文本內容了然于胸，進而概括提煉，提綱挈領。教授任何長文，教師都應深入查找作者生平資料，把握文本的思想與情感基調;品讀教材多遍，直到爛熟于心，從而完整準確地說出主題與梗概。

3.找關鍵詞句，把握文本節點

大凡課文都有中心句與關鍵詞，它們是總起與節點。找到關鍵詞句，我們就能猜到文本的中心思想、把握文本的轉承起合、明了文本的內在邏輯。筆者在《一只窩囊的大老虎》的教學中，緊扣文章中心詞“窩囊”，從故事的矛盾主題，找出關鍵詞“表演”“豁虎跳”;從作者的表現，找出關鍵詞“緊張”“笨拙”，揭示故事的內在邏輯;從同學對作者表演的反應，找出關鍵詞“哄堂大笑”，進而揭示作者的表演效果及作者自感窩囊的源頭。

4.理脈絡主線，廓清文本結構

長文短教，不是只教閱讀，還要指導文本理解與作業完成。從閱讀走向表達是語文的核心素養。針對《一只窩囊的大老虎》，筆者安排學生初讀課文，了解故事發展;再讀課文，感受心理變化;最后熟讀課文，把自己擺進去，體會當下童年生活的欣喜與窘態。初讀、熟讀后，筆者要求學生完成課后習題二。學生已能厘清事情的起因、經過與結果脈絡。本單元第二個語文要素“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，也精準落實。

5.講重點段落，突出文本中心

長文短教，講究對教學內容的輕重把控取舍。《一只窩囊的大老虎》21個自然段1 250字，可以分成四部分：第1、2自然段寫沒有演出時“我”期待表演;第3～15自然段寫排練節目時“我”充滿自信;第16～19自然段寫演出時“我”緊張狼狽;第20、21自然段寫演出后“我”疑惑不解。筆者選取課文核心的二、三部分17個自然段重點教學，感受作者從“自信”到“狼狽”形成的巨大心理反差，從而完成“窩囊”的心理體驗。

6.動批注筆墨，深化文本理解

閱讀理解是語文能力培養的統一體。長文短教，不能短理解。《一只窩囊的大老虎》是一篇精讀課文，學作批注是本單元第一個語文要素。批注是一種閱讀方法，必須教授給學生。筆者首先發動學生運用已有的知識作批注，并進行小組交流，全文的問題性批注悉數作出。然后，筆者把自己的精彩性批注展示學生，學生從教師的批注中學到了著重號、波浪線等批注符號，學到了三個“到了”的排比修辭手法。

如果過去面對短小精致我們都能在讀講中游刃有余，那么今日為了在綿長深厚面前不致一籌莫展，就得潛心準備教案做加法、科學削減內容做減法、有機生成課堂做乘除法。這樣才能克服教師的平庸，拯救教師于經驗主義和顛來倒去的泥淖。

參考文獻

[1] 陶菲.“長文”巧于優化 “短教”功在細磨——有關小學語文“長文短教”的思考[J].亞太教育，2016（01）.

[2] 韓曉彤.溫儒敏.讓中小學生海量閱讀，學會“連滾帶爬”地讀[J].時代報告，2018（04）.

[3] 陳敏軍.簡約而豐滿：長文短教下的精彩預約[J].語文學刊，2009（05）.

[責任編輯：陳國慶]