小學語文高年級古詩詞教學策略探究

謝素蘭

摘? 要：古詩詞是我國傳統文化當中的重要瑰寶。因此，教師必須要對教學過程當中存在的問題進行全面的了解和分析，有針對性的對實際的課程教學方式進行創新。利用多元化教學元素全面吸引學生的注意力，引導學生主動進行古詩詞的學習和探究。這樣才能夠使當下的小學語文高年級古詩詞教學的整體效果能夠得到質的提升。

關鍵詞：少教多學;小學語文高年級;古詩詞教學;策略探究

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0002-02

在當下的語文古詩詞教學過程中，大部分的教師習慣于利用說教式和填鴨式的方式來開展相關的課堂教學，要求學生對古詩詞進行死記硬背。這很容易使學生對古詩詞學習產生厭倦和抵觸。此情況之下。教師需要了解高年級學生古詩詞能力的培養要求目標有針對性的對實際的教學模式、教學方法、教學內容進行改革和創新，利用學生喜聞樂見的方式來引導學生不斷進行探討和研究。這樣才能夠最大限度的凸顯學生的課堂主體地位。

1.小學高年級古詩詞教學過程當中存在的問題

雖然高年級學生本身具備一定的學習能力和水平，但對古詩詞感興趣的學生相對較少。大部分的學生都是為了完成任務而進行學習，本身對古詩詞學習存在著一定的厭煩和恐懼心理。部分的教師在課堂教學中是以教材為主體來進行分析，花費更多時間來進行古詩詞的翻譯，詳細的進行重要的知識和講解，但卻沒有結合學生學習需求和教學要求引入一些拓展性的教學內容。即便有的教師在課堂上增加了一些課外元素，也沒有從學生層次入手來進行整合，而是根據考試的要求來進行內容設置。這不僅很難讓學生快速提升注意力進行學習，還會嚴重的消磨學生的學習積極性和主動性。另外，有的教師只是采用領讀、翻譯、學習、背誦、默寫等的流程來引導學生進行學習，沒有為學生提供足夠的討論和思

考的空間，也沒有根據學生的理解能力和社會水平來進行教學范圍調整。學生往往對古詩詞不解其意，更別提根據不同的需求要求來進行古詩詞鑒賞了。雖然有的教師會提出一些與古詩詞內容有關的問題，但往往是學生才開始討論，而教師就已經公布答案。或是對學生討論情況十分的關注，過度的對學生進行指導和引導，或是要求學生必須要根據某個思路和方法來進行探究。這不僅會增加學生對教學的依賴心理，同時還會使學生形成固化的小學古詩詞思維和意識。有的教師雖然引入了多媒體教學技術，但卻無法根據課堂教學需求來進行調整，甚至直接照搬照抄成功的多媒體案例。這不僅會嚴重的降低小學古詩詞教學針對性和適應性，同時還會對學生的綜合發展和全面成長造成一定程度的阻礙。

2.小學高年級古詩詞教學的有效措施

（1）有效優化教學內容

大部分古詩詞創作的年代距今較為遙遠，而在社會不斷發展的過程當中，人們的語言習慣，生活方式交流模式都發生了一系列變化，這無疑極大程度提升了古詩詞學習的難度。在此情況之下，教師可以在有針對性的提取生活當中一些與古詩詞有關的案例或者事件，以此為切入點的引導學生進行學習。也可以有效的引入一些與古詩詞有關的作者生平和背景有關的資料，或引入一些與風格、格律、特點有關的史料，或一些古詩詞當中涉及的歷史典故和趣味故事。引導學生從不同的層面入手來進行學習和探索。這樣不僅能夠全面提升學生的古詩詞閱讀能力和分析能力，同時也能夠使學生更好的感受到古詩詞的意境、內涵、魅力。

例如，在進行“江畔獨步尋花”的教學過程當中，教師可以在課前收集一些杜甫的經典詩句，引導學生進行閱讀學習，使學生更好的了解杜甫的詩風和特點。然后，教師可以向學生展示一些與杜甫生平有關的資料，引導學生進行知識閱讀或講解一些與杜甫有關的小故事。也可以通過故事敘述的方式來向學生介紹安史之亂后，詩人流離成都西郊浣花溪畔，觸景生情而作出本詩的背景，以此來全面激發學生的學習興趣和探究欲望。另外，教師也可以讓學生對詩題進行分析，讓學生參考注釋來進行翻譯，使學生更好的了解古詩的大意。另外，教師也可以向學生展示與詩句當中所描繪的情景貼近的圖片，通過圖文結合的方式來加深學生的理解。這樣不僅能夠使學生更好的體會詩中所描繪的春意盎然的景象和優美意境，同時也能夠利用詩人熱愛大自然的思想情感的引導和熏陶學生，從而使學生養成熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的良好品質。

（2）構建課堂教學情境

古詩詞在某篇布局、潛詞造句都具有較強的韻味和特點，但受到學生整體水平的限制，往往很難快速的理解和掌握相關的內容。在此情況之下，教師就可以充分的考慮小學階段學生的學習特征，有針對性的將先進的教學技術和當下的高年級古詩詞教學進行有機組合，將復雜枯燥的文字轉化為生動具體的圖片、音頻、動畫、視頻。然后，利用多媒體技術為學生構建與詩詞的場景或者主題最貼近的教學情境，引導學生從修辭、字詞、結構等的不同方面入手來進行探究和分析。這樣不僅能夠讓學生身臨其境的揣摩作者的情感，同時也能夠讓學生更好的掌握高年級古詩詞的詩中有畫，畫中有詩的意境。

例如，在進行“江南春”的教學過程當中，教師可以利用多媒體教學設備來向學生播放，江南春天的景象，也可以向學生展示呈現了詩中場景的動畫微視頻，引導學生認真的進行觀察分析，從而加深學生對文章主題的理解和掌握。然后，在具體的情境之下提出相關的問題：“詩中主要描寫了哪些江南春天的景物？”、“詩中寫出了江南怎樣的特點？”、“詩中主要呈現了怎樣的意境？”、“江南春色的朦朧煙雨圖中蘊含了作者哪些情感？”，教師可以讓學生充分的參考文章的寫作背景和相關的資料來進行分析。也可以讓學生借助注釋來進行詩句的翻譯，通過反復的閱讀和揣摩來感受詩景和詩情，并利用自己的語言來描述江南春色之景。

（3）開展合作探究學習

受到內在因素和外在因素的影響，班級中大部分小學生的性格特征、思維特點、理解能力等都會存在一定的差異，若教師能利用傳統的方式來引導學生進行古詩詞的學習，往往很難全面的激發學生的主體性和積極性。此時，教師就可以在現有的教學體系當中充分的引入分層教學法和小組合作學習模式，有針對性地將學生劃分為不同的古詩詞合作學習小組。根據小組學生來為其安排相關的和驅動式學習任務，鼓勵學生從不同層次入手來進行探究和思考，并大膽的發表自己的不同意見和看法。也可以在充分考慮不同層次學生的學習需求之后，為學生設置一系列的古詩詞合作探究學習任務，引導學生根據自己的興趣來選擇學習詠史懷古類、生活即景類、邊塞戰爭類、山水田園類、送別友人類的古詩詞，或選高年級教材當中具有代表性的古詩詞作品。與小組同學就古詩詞的感情、意境、手法、內容等的層次入手來進行探討，有效借助教師、同學的力量來解決古詩詞學習過程當中存在的問題。

古詩詞蘊含著豐富的思想內涵，是凝聚著中華民族藝術精華的文化遺產。總而言之，在實際的高年級古詩詞教學過程當中，教師必須要充分的了解各階段古詩詞教學的重點與核心，充分的將學生作為課堂的中心和主體，根據學生的辯證能力和思維特性來進行課堂教學內容的優化和整合，利用學生喜聞樂見的方式引導其主動進行探索和研究。與此同時，還必須要為學生構建與古詩詞主題最貼近教學情境，安排多樣化的合作討論活動，引導學生層層深入的進行古詩詞的深度探索。這樣才能為學生人文素養的提升和高年級古詩的教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻

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本論文系南靖縣教育科學“十三五”規劃2019年度課題《小學高年級古詩詞有效教學策略研究》（立項批準號：njkt1909? ）的研究成果。